幼兒園幼小銜接的問題與對策

王 瑞

(新疆博樂市烏圖布拉格幼兒園 新疆 博樂 833400)

幼兒園是學前教育最重要的戰場，同時也應該為孩子的健康成長和發展提供優良的教育環境。幼兒園要能夠很好地應對學前教育水平與義務小學教育水平的平衡，實現兩個不同教育層次之間的平穩過渡。為順利過渡到學習階段和義務教育階段奠定堅實的基礎。這也是幼兒教學(測試)指南的直接要求。在學前教育的學前階段，孩子始終處于輕松舒適的教育環境中，對學習沒有嚴格的要求，學習基礎也層次不齊。如果進入義務教育階段，不可避免受到考核制度的影響下學習東西。6、7歲的時候，他們的大腦還沒有成熟，學習方式的突然改變，難免會出現問題，對小學教育的不適應嚴重加劇。因此，幼兒園為幼兒創造科學教育基礎非常重要，有利于幼小銜接。

1.幼小銜接的概念

由于嬰幼兒連接的目標是兒童，因此在采取適當措施的過程中，應注意幼兒和大齡兒童在教育過程中身心發展的特殊性。在這個階段，孩子的身心發展到基礎教育的水平。因此，可以說嬰幼兒時期的聯系對兒童的發展具有重要意義，是小學兒童身心發展的重要前提。幼兒園的教學方法比小學簡單，這種條件適合幼兒的身心發展，比較輕松。因此，本階段幼兒園與小學關系的重點是如何確保學生在從幼兒園到小學的過渡過程中繼續保持相同的行為方式，教育培訓繼續，身心不斷發展學習的目的。

2.幼小銜接不當導致的幼兒教育問題

幼兒與小學的關系問題有兩個方面：小學教育和幼兒教育。這是兩種不同的教學體驗，對兒童的發育尤為重要，因此在幼兒園在小學的銜接中了解它們的復雜程度和問題的暴露程度特別重要，避免幼小銜接不當的問題[1]。

2.1 損害幼兒的身體健康。學齡前兒童處于身心發育階段，發育也仍處于起步階段，比較簡單，通常這種現象被否定，因為他們的身體機能和心理發育還不夠成熟，比較幼兒化。這個階段的孩子是“正在學習靜坐的孩子”。大多數孩子都有奇怪的想法，使大腦疲勞和過度運轉。這可能導致學生的生長、發育和神經發育遲緩，以及學生的表達能力出現嚴重延遲，不利于學生以后身體發育。許多小學采取招生手段更新學生成績，或者教師和長輩對教育理念的嚴格要求。由于相信學習的理念，很多領導制定了一些嚴格的管理規則，但并不完全是為了孩子的利益。

2.2 損害幼兒的心理健康。在幼兒園的最后一年，或者從幼兒園過渡到小學時，在小學開學時設立“小學”是不明智的。第一，學前教育的基礎教育超出了孩子現階段的智力發展水平，違背了孩子現階段的思維水平，孩子現階段相對乏困，這不在幼兒能力范圍內，損害了他們的身心發展。在后一種情況下，從小學開始在超自然、舒適、愉快的學習環境中繼續上幼兒園，也將無助于學生養成良好的學習習慣。長時間的休息會對孩子造成心理傷害，而且會是不恰當的和欺騙性的。隨著時間的推移，這可能會對孩子的大腦造成嚴重傷害并使其喪失功能。

2.3 損害幼兒的全面發展。關于學前教育的基礎教育，幼兒園基礎教育的發展是對“知識”發展的簡答。忽略了道德、物理、美麗和工作這四個方面。即使是“智力”教育也是徒勞的，因為它不發展學生的智力后續發展，嚴重干擾了孩子的非智力因素的發展，極大地損害了進一步發展。有益的效果相當低，非常片面。

3.目前幼小銜接工作中存在的主要問題

幼兒關系的主要主題涉及教育質量、生活方式、思維、社交技能等滿足小學生需求的方面。這些問題的成功解決，將有效促進兒童對小學生活的適應。這對孩子未來的發展非常重要[2]。

3.1 教育理念落后。在向幼兒園教育過渡的過程中，后教觀念是個大問題。隨后的概念不可避免地導致模糊的學習目標。教師過分注重知識的交流，卻忽視了對孩子生活方式的教育，模糊了該有的交流方式。

3.2 幼兒園與小學之間缺乏必要的聯系。加強幼小關系，需要幼小合作，積極探索幼小關系。然而，大多數幼兒園和小學教師都熟悉課程、教育活動這兩種方法。幼兒不熟悉小學或小學生的角色。幼兒對幼兒園生活的深刻理解，幼兒似乎舍不得離開幼兒園，不利于從幼兒園到小學的過渡，影響孩子的身心發展。

3.3 單向性。雖然很多幼兒園在進入小學之前，都把與幼兒園的關系視為一項重要任務，但這種觀念是片面的，因為許多幼兒園注重教育活動、活動、材料、教學方法等。然而，很多年紀較小的學生并不關心小學與幼兒園的關系。在繼續教育中，很多幼兒直接采用小學教學方法，不考慮孩子的身心特點。換句話說，小學和幼兒園沒有為孩子之間的雙向關系做好準備，教育存在單一化。

3.4 片面性。許多學校在建立兒童和青少年關系的過程中非常重視知識點的改變，但沒有培養學生的習慣或技能。很多幼兒園學生只看孩子能讀的單詞、菠蘿、字母和單詞的數量，并不關注孩子在繪畫、演奏或唱歌方面的才能。兒童工作思考的能力有限，無法關注到自己心理發展的特點，比如抗抑郁能力、溝通能力和自信心，上學才看成績和耐力，幼兒學習沒有得到全面發展。

3.5 突擊性和盲目性。很多小學在招收新生時都會使用核心測試來測試他們的閱讀、算術等能力，核心測試是劃分學生的依據。由于成績質量是一個重要標準，許多幼兒園在進入新學校之前都會感到驚訝，以提高他們的考試成績[3]。

3.6 各種名目的學前班阻礙幼小街接教育的實施。如今，很多教育機構都改頭換面，讓幼兒園不再提前應試教育化。家長的新手愿望為了得到滿足，這些學齡前兒童打破了孩子身心發展的規律，迫使促進孩子的成長。從某種意義上說，他們使用記憶訓練。受傳統育兒觀念的影響，希望將孩子變成龍鳳的父母更有可能將孩子送到這樣的日托中心。他們不接受幼兒園的科學教育理念，從事精心設計的育兒活動。由于脫離力較弱，幼兒園與小學的關系不順暢，孩子身心健康發展憂慮，大班小學生活準備不足，影響了孩子的學校生活，不利于小學學習的展開。

4.幼兒園幼小銜接教育措施

4.1 轉變幼小銜接教育理念，制訂明確的教育目標。教學理念的轉變和明確的教育目標是中小學互動工作的核心。幼兒教師需要了解幼兒終身學習的理念，建立良好的幼兒與小學關系。應摒棄片面的兩級切換方式，長遠規劃，轉變教育觀念，立足于孩子的長遠發展和整體素質的提高。幼兒園和小學教師要根據幼兒身心發展的階段和進展情況，引導和教育幼兒過渡到小學階段，使他們適應過從幼兒園過渡到小學學習。從本質上講，嬰兒關系的最終目標是鼓勵過渡期兒童健康成長并盡快適應教育變化，以支持他們的可持續發展。沒有看到對方。本著轉變教育觀念的原則，兒童與小學的關系應理解核心價值觀的內涵，按照終身教育理念解釋兒童與兒童關系的教育內容。編寫小學課本，教師應注重學習的靈活性和社會的靈活性，包括思考和學習能力、觀察力、語言能力和閱讀能力，培養學生的基本技能、計算能力和社會靈活性。這些主要包括人際交往能力、獨立生活能力、規則知識和遵守規則的能力。例如，當孩子受到玩具或噪音的影響時，教師應該教他們如何正確處理問題，為孩子找到最佳解決方案，減輕壓力。就像孩子和孩子一起彼此合作，學會互相理解和包容一樣，孩子一起上小學也很好，教會孩子生活技能，有利于學生彼此交流。

4.2 建立與小學學校的密切聯系。要有效開展幼兒園教育和教養，單靠幼兒園的努力是不夠的。幼兒園必須與小學建立密切的關系，根據小學教育的需要開展學前教育。特別是幼兒園要加強與小學的教育交流。幼兒園教師可以重溫小學的日常課程，觀察初中的教學風格，并與小學教師交流學習相關教育經驗。幼兒教育工作者也應從不同角度取長補短，包括組合、教學方法、發展形式、管理等方面。幼兒園與小學之間的銜接反映了教育發展的問題。同時，幼兒園可以通過邀請具有豐富小學低年級教學經驗的小學教師，為進一步有效的交際學習做出貢獻。幼兒園通過與小學的密切聯系，提高學前教育的有效性[4]。

4.3 正確認識幼兒身心發展的客觀規律。

4.3.1 生理方面。在兒童的不同發展階段，身體的各個器官和系統都有不同程度的成熟。例如，根據運動技能，學齡前兒童可以進行步行、跑步、跳躍、燃燒、坐、腿、身體、腳趾等各種動作。在進入小學之前，步行、跑步、跳躍、攀爬、投擲等基本動作逐漸變得高效和一致，但肌肉運動缺乏靈活性和精確性，讓兒童熱愛運動。

4.3.2 心理方面。不同發展階段的兒童在注意力、知覺、隨機記憶、思維、語言能力、情感和欲望等方面存在各種質的差異。在社會發展方面，幼兒園逐漸自給自足，迫切需要同伴交流，但小學集體意識、決心和自制力的培養是必要的。

4.4 明確教學內容，高效合理教學。

4.4.1 培養幼兒良好的生活習慣。建立良好的生活方式有很多方面，但這些是小學生應該過的基本生活方式。因此，教育要具有真正的意義和作用，就必須使這種生活方式的教育成為學前教育的重要組成部分。

4.4.2 培養幼兒良好的學習能力。學習技巧是幼兒園教授的學習材料之一。童年時期學習能力的發展并不在于在小學階段獲得大量知識，而在于開展勤奮而有效的教育。比如可以增加小組課時長，在幼兒園為兒童搭建學習橋梁，專注提高專注力，為小學課堂活動做好充分準備。作為另一個示例，可以將兒童閱讀作為目標。增加孩子的閱讀理解能力，潛意識里提高認字能力和學習能力，有利于他們的獨自思考。

4.4.3 培養幼兒的運動能力。運動能力是孩子從幼兒園到小學時需要學習的技能。在這個階段，很多孩子的運動技能相對較弱，身體發育很難達到正常水平。因此，在幼兒與小學銜接教育的過程中，教師注重幼兒的運動學習技能，力求保證幼兒在進入小學前達到適當的身體發育水平。例如，為了在愉快和愉快的環境中改善兒童的體質，提供適當的活動來提高兒童的身體合作能力，培養幼兒的運動能力。

4.5 幼兒教師要建立起對幼小銜接教育的正確認識。教育工作者在學前教育中的重要性可見一斑。幼兒教師使用的教學模式和方法直接影響幼兒教育的有效性和幼兒學習的效率。如果幼兒園教師自己對幼兒的交際教育沒有充分了解，幼兒園教育就很難充分發揮其真正的效用，甚至可能出現視覺聯系度高等問題。因此，要實現嬰幼兒關系的教育目標，學前教育工作者需要提高對嬰幼兒關系的概念認識，提高學業素質。幼兒園要加強對幼兒園教師個人能力和自我素質的提高，引入科學的幼兒與日常教育關系觀，落實學前教育與小學教育的溝通聯系。幼兒園還可以定期準備幼兒教育講座，支持幼兒教師實習，從而提高幼兒教師的專業素質和幼兒教育的整體水平。可以支持改進其他方面，提供不同的方法[5]。

4.6 借鑒先進經驗。我國現在的育兒成績比其他國家差一點，但是在研究國外育兒方法的時候，還是從幼兒園開始，與小學以及家庭學習之間建立聯系。首先，幼兒園在連接兒童與小學方面發揮著重要作用。在進入小學之前，要確保孩子有比較成熟的心理素質和身心狀態。因此，幼兒園應從事教育活動，提高幼兒在教育活動中的綜合素質，提高發展質量，從事體育、文藝活動，為幼兒提供更多靈活的環境。其次，小學的重要性就不用說了。孩子們正在為上一年級做準備。第三，為了避免孩子的日常生活發生劇烈變化，需要不斷改變他們的生活方式，提高實時活躍率，控制工作量。第四，教師應努力確保兒童有機會接觸小學教師。第五，家庭起到激發孩子上學積極性的作用，組織孩子的休閑活動，組織家長陪伴學生度過進入小學的困難時期，適當地減少孩子對生活的焦慮。解決學習方面的障礙。

4.7 全面開展幼小銜接教育。在幼兒教育中，教師不僅要結合學習能力和知識結構，還要做好心理疏導，幫助孩子擺脫基礎教育初期的心理疾病。然而，今天的幼兒教育強調片面的知識結構與缺乏對幼兒的全面教育之間的關系。因此，要有效提高幼兒園的交際教育水平，需要對幼兒進行全面的在線教育，將幼兒心理疏導的內容融入到有效的人際關系教育中。在實際的教育過程中，教師要理性、合理、及時地實施一年級的教學方法，在不盲目的情況下，逐步提高幼兒在小學教學方式上的靈活性。在高強度訓練系統中的鍛煉之間架起橋梁，使它們不會失敗。

4.8 多方配合，形成合力，提高對幼小銜接教育的重視。在幼兒期，工作分配往往有利于幼兒園。然而，科學有效的幼兒教育需要幼兒園、小學、幼兒教育等各個角色的家長的參與與配合。幼兒園應加強小學人際交往，監護人應承擔必要的教育職責。尤其是幼兒的父母需要改變以前側重于知識和技能的教育觀念。在養育孩子的學前階段，孩子的父母應根據孩子身心發展規律，減輕學前教育負擔，不要貿然進行學前教育。讓孩子感覺自然學習，逐步進步。還要求幼兒看護人與幼兒園，包括幼兒園教師等建立關系，與幼兒園或教師密切合作、互動，積極配合幼兒園完成學前教育，建立高效的基礎設施體系，提高中小學之間的協調效率和兒童與小學之間的教育協調效率[6]。

5.結語

從幼兒園到小學的過渡是幼兒生活中非常重要的階段。幼兒園，幼兒家長要組織好主觀能動性，建立小學三通溝通機制，引導好孩子的思維。應注意提高自我調節和靈活性，減少兒童的心理變化，把握好兒童運動的時期，幫助孩子養成良好的生活和學習習慣，讓他們無障礙幼小銜接，自然高效學習。