“樂”之張力：深度引發兒童道德情感共鳴的班本課程*

周 婕

兒童道德教育一般包括道德認知、道德情感、道德行為、道德信念四個方面，其中道德情感是道德教育的基點，是道德認知轉化成道德行為和道德信念的中介，是聯結其他三者的紐帶。正如蘇霍姆林斯基所說：“道德情感是道德信念、原則性、精神力量的核心和血肉。”諸多研究表明，音樂是引發兒童道德情感共鳴的有效途徑之一。古代就有孔子聞聽《韶》樂而“三月不知肉味”之說。音樂正是以情感共鳴為邏輯起點的，且遵循情感邏輯。音樂不是說教，而是“以自身的快樂本性，使人沉浸在美的享受中”，“對于小學生道德情感培養有著得天獨厚的條件”。

問題是在新時代背景下，班主任該如何通過音樂去深度引發學生的道德情感共鳴呢？成尚榮先生曾經指出：“班本課程存在是必要的，有其存在的價值。”班本課程有別于國家課程、地方課程與校本課程，是一種由班主任開發與實施，更接近班級師生生活現狀的課程形態，是《中小學德育工作指南》中提出的“課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人”的具體體現。因此，班本課程的合理開發與實施，是引發學生道德情感共鳴的一條捷徑。

一、課程創生：對準“音弦”，養成行為習慣

《中小學德育工作指南》指出，要重視課程設計，“發展學生道德認知，注重學生的情感體驗和道德實踐”。因此，班本課程的開發需要對準學生道德情感共鳴的“音弦”，注重學段銜接，強化學生行為習慣的養成教育，強調課程的吸引力與感染力。

1.道德共鳴起點與學生現實需求相一致

了解學生的道德需求，提高學生的道德認知，是引發學生道德情感共鳴的前提。因此，班本課程的開發要依據學生的班級生活現狀和學習需求，力求解決班級的突出問題和亟待解決的現實問題。倪施思老師所設計的班本課程就是為了解決她所帶班級正面臨的問題的，即一年級新生從幼兒園升入小學，學習環境和生活環境發生了巨大變化，學生需要熟悉新環境、了解新規則。倪施思老師正是基于此背景，設計了系列課程，以樂曲助力學生樹立規則意識，讓學生更好地適應小學生活。所以，只有道德需求與現實需求一致，才能有效引發學生的道德情感共鳴。

2.道德共鳴內容與學生認知規律相統一

《中小學德育工作指南》要求中小學德育要“符合中小學生年齡特點、認知規律和教育規律，注重學段銜接和知行統一，強化道德實踐、情感培育和行為習慣養成”。班本課程的內容需要符合學生年齡特點和認知規律。因此，班主任首先要關注學生、了解學生，以學生行為習慣的養成為道德教育的重點內容。倪施思老師針對班級現狀，根據一年級新生的身心特點，以“預備鈴、上課鈴、下課鈴”為行為規范切入點，有針對性地進行模擬訓練，用樂曲幫助學生樹立規則意識。她還善于利用不同風格的樂曲，幫助在不同情境中學習的學生。

3.道德共鳴效果與學科育人相融合

情感最能育人，最能動人，也最能收到良好的教育效果，這也正是道德情感的優勢所在。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，要“充分發揮協同育人功能”。班本課程要重視發揮班主任的學科特長，對準學生的“心弦”，以此達到良好的道德共鳴效果。倪施思老師憑借自身的音樂學科優勢，創建了七彩“樂”班，用“七彩音符”統領班級文化，建設和諧團結、蓬勃向上的班集體，讓學生在樂文化的浸潤下不斷提高道德認知、滋養道德情感、強化道德行為，成長為一個個“優雅自信、謙虛樂學的翩翩小君子、小淑女”。

二、課程實踐：自主“調試”，開展自我教育

教育的本質和目的就是自我教育，而“道德本質上是實踐的”。所以，班本課程的實施需要加強道德體驗，通過學生自主“調試”及有效的課程評價，引發道德共鳴，實現自我教育，不斷提高課程的實踐力和思辨力。

1.以自我管理促進道德共鳴

道德，需要在實踐活動中體驗、生成、累積。道德體驗是從人的內心世界把握德性與德行的重要元素和環節，是連接德性與德行的橋梁，也是形成道德情感、道德意志的基礎。學生在班集體建設中不應只是被動接受，而要有主體地位，班主任應讓學生主動參與班本課程的實踐，引導學生在活動中學會自主管理。因此，倪施思老師從班級實際出發，巧妙結合“七彩音符”班級文化，在班級中設置了“樂律”崗位，讓七彩“樂”班中的每位學生都有職務，每位學生都能得到不同程度的鍛煉，每位學生都能提升自主管理能力。同時，“樂律”崗位具有文化情境，與音樂元素相互融合、交相輝映，彰顯了班級文化內涵，更具班本課程品味。

2.以特色評價強化道德共鳴

英國哲學家懷特海認為：“學生是有血有肉的人，教育的目的是激發和引導他們的自我發展之路。”班本課程評價就是激發、引導、促進學生成長的有效途徑和手段。因此，倪施思老師創設了“音效”積分評價方式。這種分組量化評比活動，整合了“自評、互評、師評”，為小組加分、升級、排位。她有創意地使用“七彩音符”設置評價等級，從“do”到“xi”，七個等級，每個等級需要十枚音符小星。學生在組員的彼此牽制中反省鼓勵，在榜樣學習中自我發展。

三、課程力量：價值“共振”，實現自我確證

普魯塔克說：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一個需要點燃的火爐。”班本課程就是點燃兒童心靈的火種，讓學生主動參與、積極展示，獲得自我確證感，實現從道德共鳴到價值“共振”，從而煥發課程的創造力和生命力。

1.在自主設計中感受課程魅力

每一名兒童都是不可復制的奇跡和獨特的存在，是有獨立人格的、生動活潑的生命個體。研究兒童、發現兒童、引領兒童，從兒童出發，構建兒童能夠感受到自己生長的魅力課程，是班本課程設計的首要原則。在構建班本課程時，班主任可以激發、引領、指導學生自主設計部分課程內容，并在實施的過程中不斷豐富課程形式。倪施思老師開發的“七彩藝術課”，每位學生自主、自愿加入一個藝術小組，小組自主設計活動內容與形式，充分滿足了學生個性化成長的需求。學生在自主設計中不斷感悟自身在課程中的主體地位，發現課程魅力。

2.在自我確證中領悟課程力量

自我確證是指主體從對象身上以類似直覺的方式意識到自我的存在，即在具體的實踐情境中不斷確立和維系自身活動的統一性。倪施思老師所帶的七彩“樂”班，融合豐富多彩的活動，讓每個學生有時間、有空間、有資源去了解自我、把握自我、實現自我。她在追求美好事物的過程中，不斷幫助學生獲得自我確證感，每一位學生都是“優雅自信、謙虛樂學的翩翩小君子、小淑女”，是自帶“七彩光環”者。這對于學校教育而言，最為重要的啟示就在于，需要高度關注學生的精神世界和意義世界，幫助學生更好地認識自我，成長為一名有理想、有道德的社會公民。