我們出書啦

戴 琰

“好消息！好消息！”學生小鵬跑進教室，一邊喘著氣一邊大喊。

“什么好消息？”

“快說！快說！”

“噓——”他把手指放在嘴前，賣起關子。

“快說吧，不要賣關子啦！”

“我們的第10篇小說發表啦！”

“哇！”

“萬歲！”

孩子們圍著小鵬，爭搶著翻看他手里的書。

故事要從一篇日記說起……

那天，我正在批改學生的日記，其中一篇的紙張卷曲，筆墨也暈開了，字跡模糊。我心里咯噔一下，趕緊細細讀來：“親愛的老師，已經深夜了，可我不想睡。還有幾個月就要畢業了，這幾天我總是心緒不安。一想到要離開你，離開同學，我的眼淚就止不住地往下流……”

日記的主人是小鵬，一個大大咧咧的陽光男孩，我沒想到他會因為畢業分離而感傷。

我留心觀察了幾天，發現班上的孩子們課上、課下都在忙著傳同學錄、寫留言簿，他們忘記了課前準備，放棄了課間休息，頭也不抬，話也不說，一心撲在畢業留言上。班級里彌漫著濃烈的離別情緒，大家普遍情緒低落，也不愛笑了。

我也跟著焦慮起來。任課教師們也紛紛表示學生們最近上課狀態不佳，情緒低落。一些家長也向我訴苦，孩子們在家也愛胡思亂想，有些孩子甚至由于情感表達方式的不恰當，引發了親子間的矛盾。

看來，孩子們對老師、同學們的過度依戀，已經成為他們前進道路上的一份情感束縛。我該怎么辦呢？

每當遇到棘手的問題，我總會翻翻班務日記：上學期期末，小美要轉校，我撰寫了一篇散文《揮手告別》，幫助她打開心結；開學第三周，學生作業屢屢出現問題，我寫了一篇微小說《作業調包案》，引導學生進行反思；清明小長假，小寧和媽媽發生沖突，我寫了《奶香里說“愛”》，啟發他用心感受親情；孩子們爭搶著吃雞塊，我們合作寫下了《雞塊戰爭》……

寫！既然我們都愛寫，為什么不從“寫”入手來解決問題呢？

班會上，我故作調侃道：“最近，同學們都在忙著寫同學錄。聽說，有的同學吃不好、睡不好，還沒少哭鼻子呢！”

孩子們撓撓頭，不好意思地笑了。我趁機說：“除了寫同學錄，我們做些更有意義的事吧！讓我們一起寫一本書，寫一本屬于我們班的書！”

他們瞪大眼睛，不敢相信自己的耳朵。我又補充道：“老師、家長都可以參與寫作，如果質量高，我們就印刷出版！你們愿意參加挑戰嗎？”

“如果出版了，那就是一本可以回味一輩子的書！”

“太贊了！我已經等不及了！”

“老師是作家，我們也是作家！”

教室里立馬炸開了鍋，孩子們熱情高漲，而我又不免擔心起來。

“寫書雖好，可要是耽誤了日常學習和休息怎么辦呢？”

我和孩子們一致決定要制定師生公約，借助班會，我們約法三章：合理分配時間；學習第一，寫作第二；師生間相互監督。

班會結束后，孩子們把離別情緒全部拋在腦后，忙個不停。他們翻遍往年照片，自發進行“頭腦風暴”，列下要寫進書里的“候選事件”。分享事件時，我們時而笑語盈盈，時而熱淚盈眶，在幸福的回憶里穿梭著。大家集體投票選出“獲勝事例”后，又馬不停蹄地舉辦了“競標寫作”活動。當我們將寫好的故事分享在班級群時，任課教師和家長們都不住地贊嘆。

可是，問題來了。主意多、筆頭快的孩子自然樂在其中，不擅長寫作的孩子該做些什么呢？

我邀請班干部們共同商議，改進方案：以小組為單位，各有所長，各有分工。“搜集員”負責挑選素材，“小寫手”負責撰寫文稿，“繪畫師”負責繪制插圖，“信息員”負責將文稿輸進電腦。將熱情參與和有序開展相結合，將個體差異與集體同行相結合，注重情感體驗和群體實踐，促進寫作活動的良性開展。最后，我們投票決議，將這本書取名為《3班異聞錄》。

“寫書行動”進行得如火如荼，“寫書治愈法”也勢頭正好。我趁機鼓勵孩子們把對學校的不舍、對師生情的眷戀、對畢業季的憧憬與焦慮全部寫進故事里。之前還憂慮重重的小鵬，主動承擔了挑選素材的任務。他在重溫美好和展望未來的使命感下出謀劃策，不但圓滿完成了任務，還收獲了好心情，更在日記本上畫上了大大的微笑。

4個月后，好消息傳來——我們共同編寫的《3班異聞錄》，將在年底出版發行！108天，16萬字，17篇小說，其中的11篇還在省、市級報刊公開發表！

孩子們在寫作的過程中消解了情緒和矛盾，共同解決了成長過程中的種種問題，而我也明白了教育需要最樸素的情感和永不停止的探尋。立德樹人潤童心，教學相長共發展！正如偉大的人民教育家陶行知先生所說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”