回歸生活，繽紛多彩
——高中數學生活化教學策略探究

◎嵇德玲 (高郵市第一中學,江蘇 高郵 225600)

生活化高中數學課堂是新時代教育改革所提出的教學新思維，它將從實踐生活中挖掘出的教學素材作為教學的主要出發點，根據生活化的數學教學資源制定相關的教學方案和計劃.生活化高中數學課堂其本質是由繁到簡，以生活化內容為新形式搭載數學知識理論，從而有效激發學生的課堂興趣和積極性，避免傳統數學授課中知識傳輸的趣味性和效率低下.本文結合高中數學具體教學情況，深度分析如何在高中數學課堂中有效落實“回歸生活，繽紛多彩”的授課理念.

一、解讀高中數學生活化課堂的重要教學地位

在明確高中數學生活化課堂的重要教學地位之前，我們應首先把握高中數學學科的基本特點.高中數學不同小學和初中的教學內容，其在知識內容的多元性、知識結構的復雜性以及知識運用的技巧性層面都有所提高，這就造成了高中數學的整體難度大幅度提升，而難度的急劇提升則必然會對學生產生相應的影響，部分學生可能會由于基礎薄弱、理解力差等問題產生負面學習的情況，因此在此之中滲透生活化數學課堂的建設是至關重要的.生活化內容與高中數學課堂的深度結合，一方面能夠將課本中晦澀難懂的理論知識借助生活化的元素進行闡述，在不改變知識本質的前提下優化知識內容的表現方式，這有利于學生對數學知識的進一步掌握和理解，能夠有效化解高中數學“躍層式”知識內容所帶來的學習困境；另一方面，數學內容被生活化內容承載輸出，這能夠促進理論與實踐的相互融合，增添數學課堂的趣味性和多元性，使學生能夠從生活實踐的角度出發探索高中數學知識的奧秘，并在生活中遷移和應用相關數學理論知識，將書面知識轉化為有效的實踐能力，進而對其數學學科綜合能力的提升具有積極的作用.因此，教師需要在授課環節中充分落實生活化教學實踐，發揮生活化內容對教學的促進作用.

二、高中數學生活化教學注意事項和原則

第一個方面，在高中生活化數學教學中，教師要明確學生自主學習的重要性.高中課堂之內的教育工作者要明確學生處于課堂的中心和主體位置，改變傳統的思想和觀念，充分發揮對學生的引導和課堂的組織作用.同時數學教師要充分根據學生的學習能力需求和學習興趣基礎，對課堂進行科學的設計、組織課堂活動，對課堂的教學過程進行全程把控和督導，使學生在寬松自由的氛圍與環境之中快樂學習，加強對數學內容和數學知識的探索，使學生更加具有求知欲望，提高學生學習的主觀能動性，讓整體數學課堂更加具有實際效果.

第二個方面，高中數學生活課堂一定要按照趣味原則去踐行.趣味原則指的是教師要在教學過程中保證所教的內容是學生感興趣的，采取趣味性的教學手段和教學策略使學生對數學知識的學習動力和主觀能動性有所增加，同時要加強對課堂教學時效性的提升，如果學生擁有充分的興趣就能夠提高數學學習的原動力，通過興趣的高漲，讓學生在動力的作用之下完成對數學課堂的知識探索.除此之外，以興趣為教學的宗旨能夠更加彰顯數學知識本身的魅力，使學生體會到數學學習過程的輕松和歡快，讓數學課堂的灌輸更有溫度，也為接下來教師的知識講解打好基礎和鋪墊.

第三個方面，高中數學課堂教學在生活化氛圍的影響之下一定要遵循實用性的原則，生活化本身就是實用性的等量替代詞語，教師在教育過程中要根據不同學生的需求把生活化概念融入其中，讓數學教學過程能夠滿足學生和自己的雙向要求，提高教學的整體效率.學生在課堂學習的過程中遇到不懂的問題或者對某一問題有不一樣的觀點，教師要予以尊重，引導學生大膽表達，并給予正確的解答.同時教師要加強對教學環節的組織和設計，使數學課堂充分涵蓋生活化的內容，幫助自己更好地完成知識講解，也幫助學生更好地聽懂老師講的內容，在腦海中建立與其相關的數學知識思維導圖，對所學的知識真正地掌握、吸收與內化.

第四個方面,生活化的數學課堂要迎合新課改的基本思想.教師在教學過程中要加強對教學思想與教學觀念的革新.生活化教學觀念本身就是新課改之下的教學前進方向，對于數學領域來說尤其如此.教師在教研過程之中要加強對新教學技術和新教學思想的學習和滲透，讓學生能夠在自己的課堂指引之下自覺地站在生活化的視角思考知識、探索知識.這樣可以取得不錯的課堂效果，達到預期的教學成效，也讓生活化的課堂真正成為促進學生努力學習的原動力.

三、分析高中數學生活化課堂的潛在教學問題

生活化高中數學課堂理念在早期教學階段中就已經被提及，但處于萌芽階段的生活化教學理念在執行層面的效果并未得到較好的教學反饋，部分教師在落實生活化高中數學課堂層面仍舊存在較為突出的缺陷和不足.首先，大部分老師拘泥于傳統高中數學的教學方式，依舊堅持“以講為主，以題代練”的教學方針，通過源源不斷機械化的課堂講學和持續大量的數學題目開展高中數學授課，缺乏科學性和多元性.傳統方式在趣味性和連續性方面的缺陷，使得數學課堂難以吸引學生，學生對于課堂的投入程度無法達到理想的教學預期，從而導致課堂效率呈陡崖式下降，不利于知識的有效傳遞.其次，教師在生活化教學素材的選擇方面做得不夠到位，選材過于隨意化，使得教學過程往往出現“材不達意”的負面情況，同時也無法將生活化數學課堂的積極影響發揮到極致，這嚴重制約了高中生活化課堂教學的實效性.最后，教師在生活化的數學課堂中缺少與學生之間的有效互動.教師應通過優秀的課前導入啟發學生的生活化數學思維，通過良好的教學互動開展高效的生活化數學課堂.而有效性溝通互動的缺失將極大程度影響課堂整體的質量和水平.

三、探究高中數學生活化課堂的有效教學途徑

1.構建體驗式課堂，感受高中數學課堂生活元素

體驗式的教學課堂是生活化數學教學中不可或缺的重要模塊之一.教師引導學生深入生活內部，讓其運用學過的知識內容嘗試解決生活當中實際遇到的問題.學生在體驗生活的過程中重新對知識進行梳理和建構，并產生全新的認知.這樣學生能夠從全方位的角度掌握高中數學知識的內容.

比如，在授課高中生活化數學課程《空間幾何體》的時候，教師可以選取生活中存在的空間幾何體，引導學生針對空間幾何體，運用信息技術進行科學合理的三維拆解，讓學生借助信息技術體驗空間幾何體中點、線、面三者的關系，同時教師可以讓學生開展簡單的幾何建模，讓學生擔任“建筑家”的角色，即運用空間幾何體知識進行生活建筑模型的建構.

我們分析可得，體驗式的高中數學課堂能夠助力生活化的教學;學生可以有效抓住生活中的靈感，通過觀察和實踐發現數學問題，并借助知識進行有效解決，在此過程當中逐步提升其高中數學學科的綜合能力和水平.

2.創設情景化內容，探究高中數學課堂生活內容

情景內容在高中數學生活化課堂的深度滲透是至關重要的.首先，教師通過對情景內容充分建設，引導學生進入特定的生活化數學場景.然后教師可以結合情景中存在的問題啟發學生的數學思維，調動學生運用課本中的理論知識進行遷移應用.

比如，在教學《函數模型及其應用》的過程中，教師可以在課堂中融入生活情景的內容，從而幫助學生以“審題、建模、求模、還原”四個基本點出發利用函數解決生活實際問題.教師可以設置函數題目“某租賃公司擁有小車100輛，當每輛車的月租金為3000元時，可全部租出.當每輛車的月租金每增加50元時，未租出的車將會增加一輛.租出的車每輛每月需要維護費150元，未租出的車每輛每月需要維護費50元.當每輛車的月租金定為多少元時，租賃公司月收益最大？最大月收益是多少？”這樣以生活情景引出問題，讓學生通過函數模型進行解決.

我們分析可得，高中數學生活化課堂可以借助情景式的授課模式進行教學.相關教師應針對文本知識內容，對應地設置生活化的數學情景，并引導學生積極融入所創設的情景當中，在情景教學過程中激發學生的高階數學思維，強化學生的綜合解題能力.

3.開展互動型課堂，把握高中數學課堂生活教學

互動型課堂自然是高中數學生活化課堂的有機組成部分，教師和學生之間基于生活化內容所開展的積極運用.它不僅能夠有效提升高中數學課堂的活力，激發學生參與課堂的活躍度，還可以進一步增進師生之間的情感紐帶.互動環節讓課堂顯得更加生動有趣.

比如，在開展《空間圖形的表面積和體積》這節課程的教學中，教師首先應準備好空間圖形的相對素材，可以選取生活中的規則小物件或者知名建筑物體，然后從“以小見大”的角度進行分析，通過將對象縮小制作模型的方式，與學生一同探究物體表面積和體積的計算方法，要求學生能夠針對計算方式不斷拓展創新，并在多種方法中尋找最佳解題方式.

我們分析可得，采用互動型課堂構建高中數學生活化課堂，可以從更深層次挖掘高中數學學科中所蘊含的生活元素，并且有效提升課堂的活躍度和積極性.同時互動型課堂能夠落實生活元素在教學過程中的運用，讓學生獲得良好的生活化課堂體驗.

4.培育生活化思維，深化高中數學課堂生活理念

生活化數學課堂讓學生能夠在生活實踐當中培育數學思維，養成發現數學、運用數學、探究數學的優秀生活習慣，讓數學真正落實到學生的日常生活中，將生活化數學實現常態化發展.

比如，在日常教學中教師應為學生灌輸“數學生活”的學習理念.當面對購物時的優惠方案時，學生可以利用《基本不等式》的思維進行比較分析；當面臨數據整理的問題時，學生能夠運用《用樣本估計總體》和《統計圖表》相關知識進行數據分析……

5.融入生活化的實踐活動

打造行之有效的高中數學生活化課堂時少不了實踐活動的參與.在組織生活化實踐活動的過程中，教師要采取多元化的手段促進學生對所學的知識加強認知、積極思考.通過思考過程的完善，學生能夠清楚地認識到數學知識在實際生活中是有實用性價值的.教師可以根據自身講解的不同內容，鼓勵學生形成自己的思維邏輯和思維模式，組織實踐活動使學生參與其中.學生通過活動的參與能夠感受到數學知識與實際生活的聯系，進一步體會到數學知識在生活中的妙用，用來解決困難和問題，這樣一來生活化的課堂思想才真正能夠落實在數學教學之中，得以落地生根，也在實踐活動之中幫助學生形成了組織性和邏輯性的思維.例如在高中數學隨機抽樣相關知識的講解過程之中，教師就可以通過實踐活動的組織鼓勵學生隨機抽樣，采取自己喜歡的方式對生活中的現象進行隨機抽樣，確定樣本，展開數據統計和分析.例如以本市的車流量為測量的對象，在保證安全的前提之下讓學生以某一路口或某一路段的車流通過數量為檢測目標，展開隨機抽樣.通過以上實踐教學活動的展開，學生能夠在生活中運用理論知識解決實際問題了，體會到了生活與數學之間千絲萬縷的關系.

6.加強生活化問題導入

生活化的高中數學課堂還可以通過生活化的知識導入來進行.數學知識本身就來源于生活，是對現實生活的抽象概括和數字總結，因此教師可以結合本節課的大概內容對學生提出生活化的問題，通過問題設計引導學生對數學實用價值的關注，引發學生的積極思考，調動學生對數學學習的熱情.比如在學習函數與方程有關知識點時，教師可以向學生提問:“同學們，請你們回憶一下初中時期你們是否已學到了不同函數的相關知識？還記得方程組應當怎樣正確書寫嗎？通過這一系列函數知識的學習，同學們是否領悟到函數在實際生活中的運用？請你舉一個例子.”以上的提問，一方面可以起到溫故而知新的效果，另一方面也能夠讓學生把跨階段的數學函數知識串聯起來，更好地體會到函數知識在生活中的實際應用.通過生活化實際情景的比對和問題的導入，學生能夠在生活中加強數學知識的運用意識.

我們分析可得，生活化的理念不能只停留于課堂的教學形式的淺顯層面，更應該在學生日常生活實踐當中牢固扎根.相關高中教師需要注重針對學生生活中數學思維進行培育，使得數學和生活實踐達到真正意義上的融會貫通，讓數學成為學生生活的重要組成部分.

四、結束語

綜上所述，高中生活化數學課堂已然成為現代化高中教學的主流教育趨勢，而落實生活化課堂在高中數學當中的有效運用，是當前各大高中院校的主要教學目標和任務.相關教師需要及時樹立生活化課堂的教學理念，在高中數學課堂中全面滲透生活化的教學內容，依據教學大綱在生活實際中尋求對應的教學案例和素材，以簡約、熟悉的新形式向學生展現授課內容，從而提升高中數學課堂知識傳授的效率和水平，培育適應新時代數學教育的高素質人才.