基于區域紅色資源的幼兒課程游戲化探究

江蘇省南京市邁皋橋幼兒園丁家莊第三分園 魏幸伶

虞永平老師提出“一日生活皆游戲”的概念，讓我們進入了課程游戲化的新幼兒教育時代。在這種大背景下，所謂“課程游戲化”，并不只是讓教師簡單地引導幼兒游戲、玩耍，而是需要教師在原有的課程時間上高度滲透自己所需要教學的內容，并且用一種幼兒可以接受的、有趣的游戲形式進行。

一、教師在幼兒課程教學中的不足

（一）教學素養與能力不夠

首先，在對幼兒進行游戲化課程教學時，幼兒教師的教學素養和專業能力一定要過硬，如果本身的教學素養不夠，就會導致幼兒教師無法支撐自身的游戲化課程，使得幼兒在游戲化的課堂中無法掌握應該通過游戲化教學模式學習到的東西。其次，會使得幼兒無法從教師身上潛移默化地學習與養成一些好習慣。因此，幼兒教師在進行課程游戲化教學時，需要注重自身教學素養的提升，提高自己的專業教學能力。

（二）未針對學生情況進行教學

幼兒教師在教學過程中，需要透徹地掌握班內每位幼兒的實際情況，并通過實際情況有針對性地對學生進行游戲化教學。只有這樣才能高效率、高質量地為幼兒帶來最適合的游戲，讓他們通過游戲來進行自我學習與自我提高。但是在實際的教學過程中，有的幼兒教師并未針對幼兒的實際情況進行游戲化教學，這種教學有可能會打消幼兒的學習興趣，降低幼兒自身的學習能力。

（三）未及時進行課下反思

幼兒教師在利用游戲化課程模式教育幼兒一段時間之后，需要對自己的教學理念、教學模式、教學內容進行課下實時的反思，并通過這一段時間內幼兒的反應調整下一步的課程計劃。在反思過程中，如果發現有些游戲對于幼兒教學的效果并不好，需要及時對游戲進行調整、改進，或通過另一款游戲來替代，讓幼兒繼續學習與游戲。如果幼兒教師對自己的教學沒有進行實時的課下反思，就會導致其死板地對自己的教學進行游戲化的課程教導，而在這種游戲化的教導中，幼兒并不感興趣，使得此類游戲無法從實質上提高幼兒的能力。

（四）未將“互聯網+”融入教學中

在如今這個多元化融合的時代，教師的教育器材和教學內容也逐步滲透了“互聯網+”和多媒體的應用。在幼兒教師的教學過程中，如果并未很好地將“互聯網+”結合到游戲化課程中，就會導致教師無法通過融合性的游戲化教學模式去培養與提升幼兒的創新意識和創新思維。因此，在進行幼兒教學的過程中，教師需要緊跟時代的發展，落實國家政策，將融合化的教學理念融合進自身教學中，利用好現有的資源來對幼兒進行教學。

二、基于區域紅色資源的幼兒課程游戲化探究的意義

基于區域紅色資源背景，教師探究幼兒游戲化課程的意義主要有三點：第一，教師進行幼兒的游戲化課程教育，不僅有助于增強幼兒學習課程的趣味性，更有助于激發幼兒的學習興趣，有效地吸引幼兒的注意力。第二，基于區域紅色資源進行幼兒教學，有助于幼兒通過教師的教導，從小就充分了解自己所在地方的紅色精神與紅色內涵，使得幼兒在教師潛移默化的影響下學得本區域內的紅色知識，進而達到培養幼兒紅色精神的目的。第三，幼兒教師通過對幼兒進行科學合理的引導，進一步鼓勵幼兒的學習積極性，增強幼兒之間的合作意識與互幫互助意識，提升幼兒的交際能力，讓幼兒在園中就奠定好紅色基礎，培養好紅色素養。

三、基于區域紅色資源的幼兒課程游戲化的策略

（一）信息化融合游戲教學

幼兒教師不僅要擁有良好的專業素養，更需要擁有與時俱進的觀念和推進教育發展、落實教育政策的能力。因此，基于區域的紅色資源，幼兒教師要更新自身的教學理念，創新自身的教學模式，通過政策輔助為幼兒進行信息化融合的游戲教學模式。在此模式下，幼兒教師利用多媒體技術來刺激幼兒的感官，讓他們對于教師所教授的知識與內容充滿興趣，從而更好地提高幼兒學習的效率和質量，讓幼兒在高科技的游戲化模式中進行知識的學習，并將學習到的知識在現實生活中進行回顧與應用。

教師在為幼兒進行區域紅色資源內容科普時，可以利用一些圖片、視頻、文物等來促進幼兒的了解。當然，只有這些是不能完全滿足幼兒學習需求的，幼兒教師還可以利用“互聯網+”技術，從網絡資源中尋找與區域發展有關的革命先輩的英雄事跡，將這些英雄形象對于價值追求和行為選擇的視頻展現給幼兒。幼兒教師尋找的視頻要滿足四點要求：第一，要擁有時代精神內涵；第二，要擁有鮮活的、正確的價值觀；第三，該視頻需要展現正能量，能夠吸引幼兒進行觀看；第四，也是最重要的一點，即幼兒教師找到的紅色資源相關視頻，必須能讓幼兒看得懂、看得透、理解得了，且該視頻必須能夠吸引幼兒的注意力，激起幼兒的興趣。

（二）情景化融合游戲教學

在幼兒園的建設當中，教師需要大膽地為幼兒創造舒適的、有趣的、活躍的學習環境與學習氛圍。當然，幼兒教師除了要為幼兒創設良好的環境外，還需要讓幼兒切實體驗和感受自己周圍的風景。因此，這就需要教師去考察周圍的紅色資源，篩選出適合幼兒參觀的紅色景區，讓幼兒進行紅色基地一日游。在這個體驗中，教師可以組織一些小活動來增強幼兒參與的積極性，讓幼兒更加深入地了解自己周圍的紅色背景與紅色精神。同時，在這種教學模式中，教師自己探究出情景化融合的游戲教學模式，通過實地體驗與感受來發展幼兒的紅色精神內涵與思想。

江蘇的紅色資源特別豐富。紅色資源不僅僅是一種簡單的旅游資源，它里面蘊含了豐富的文化、政治、歷史、思想內涵，是中國共產黨的寶貴精神財富。幼兒時期是每一個學子的學習初端，幼兒園教師需要注意用好周圍豐富的紅色資源，潛移默化地培養幼兒園學生的紅色精神，讓幼兒園學生從小就認清自己所生活地方的歷史地位，了解其中擁有怎樣的紅色事件。比如，在江蘇地區有五種類型的紅色精神基地：一是新四軍抗日戰爭的主要戰地；二是周恩來同志故居；三是革命烈士與遇難同胞長眠之地；四是淮海戰役的主陣地；五是我國民族統一戰線的見證之地。在這些地方中，幼兒園教師可以選取最適合幼兒園學生去游覽體驗的地方，為幼兒園學生組織一周一去的戶外活動。在這種活動中，幼兒園教師可以讓學生在實際體驗中理解與掌握江蘇的紅色精神。在活動中，教師可以去尋找身邊的一些資源，或者利用網絡邀請一些革命前輩走進幼兒園，讓他們去說一說記憶中的革命故事。另外，也可以組織幼兒參觀當地的革命紀念館，讓幼兒通過親眼所見來感受前輩英烈的勇敢和無畏，以此來培養幼兒的愛國精神，讓幼兒了解到現在的和平來之不易，需要大家共同珍惜。

（三）戶外化活動游戲教學

在幼兒的學習與玩耍中，戶外性的游戲活動是十分重要的。而且對于孩子來說，豐富的戶外活動內容對于其自身的發展與進步有著積極的推動作用。在教師認識到戶外運動的重要性之后，可以將區域的紅色資源融合進幼兒的戶外活動中，讓幼兒在戶外活動中不僅鍛煉了自身的身體，更在游戲過程中塑造了自身的性格與價值觀。此外，幼兒教師在游戲構造和設計過程中，需要始終貫穿以人為本的教學理念，在此基礎上加持紅色資源的力量，進而為幼兒帶來有趣的、具有紅色精神的、能鍛煉體質和心性的戶外活動。

幼兒是國家未來發展的希望，一名幼兒教師除了要對自身負責外，更重要的是對幼兒負責，這樣也是對國家的未來與發展負責。教師在對幼兒進行傳統的江蘇革命教育時，不僅需要依靠幼兒園的力量，還需要深度地挖掘社會力量，豐富幼兒的紅色文化教育資源。

在戶外活動探究中，幼兒教師通過提取不同紅色事件中的革命先烈的體能活動來為幼兒簡單設計一些不同的戶外游戲內容。比如穿越封鎖線，再比如讓幼兒開展翻山越嶺、雪山取旗等活動。在幼兒參與此種游戲時，教師可以先對幼兒進行一些常識科普，讓幼兒了解與游戲相關的紅色事件。這些游戲可以單獨完成，也可以疊加完成，每完成一項游戲，幼兒將會獲取小紅花。教師接著鼓勵幼兒進行下一項活動，激勵幼兒通過體能鍛煉來了解到當年前輩、先烈的不易與辛苦，進而讓學生在幼兒園就懂得珍惜現在的幸福生活。在這種戶外游戲過程中，教師通過游戲化的實際運動培養了學生的紅色精神，為幼兒奠定了良好的紅色知識基礎。

（四）創設幼兒園文化教育背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要中明確指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。因此，幼兒園教師需要以身作則，為激發幼兒對于自身所生活區域的紅色傳統文化的興趣而努力。首先，教師需要做到在日常的教學生活中潛移默化地將身邊的紅色資源與幼兒園的環境相結合，為幼兒構建一個具有良好紅色氛圍的學習環境。在這樣的環境中，需要培養幼兒對于紅色文化知識的認識，提高幼兒對于國家的保護意識，增強幼兒的愛國意識。

在對幼兒園進行實際設計和建設的過程中，幼兒教師可以結合紅色文化資源來創設幼兒園環境。比如為幼兒設計一個小型紅色文化藝術館，在館中，幼兒教師可以懸掛老一輩無產階級革命家的作品、名言，再掛一些他們的畫像。同時，在館內，幼兒教師也可以掛一些本地的、具有歷史意義的紅色故事。幼兒教師還可以在班級內、走廊里、樓梯里懸掛一些具有紅色精神的名人名言，使得紅色文化與幼兒園文化有機地結合起來。此外，幼兒教師還可以創設一些具有紅色意義的活動環境，這樣就奠定了幼兒園的紅色文化基礎，讓幼兒園進行紅色文化宣傳活動時，擁有一定的空間、場地和背景。幼兒教師要用心地設計游戲活動，針對不同幼兒的性格特點和能力進行活動安排。比如，對于愛動手的幼兒來說，幼兒教師可以讓他們進行一些具有紅色意義的折紙，動手制作中國結等操作活動；對于熱愛運動的幼兒來說，教師可以讓他們進行打掃衛生、表演節目等活動。在這些活動中，教師通過幼兒園創設的紅色環境來培養幼兒的紅色精神與力量。

綜上所述，幼兒教師從教育的基本政策出發，落實政策課堂。基于區域紅色資源背景來探究幼兒課程游戲化的模式，以融合創新、智創未來為最終目標。幼兒教師通過智慧課堂、智慧校園的區域建設，通過信息化技術與教學課堂的融合創新，通過自身課程與資源的開發與利用，通過教師對自身信息素養的培養與提升，使得幼兒在幼兒園時期就擁有良好的學習環境和學習氛圍，以此來實現紅色精神的培養與素質的提高。讓幼兒從小就會學習紅色精神，為做紅色傳承人奠定堅實的基礎。