小班幼兒在開(kāi)放式角色游戲中解決問(wèn)題能力的提升

福建省廈門(mén)市思明區(qū)藝術(shù)幼兒園 方 凌

角色游戲是幼兒期最為典型的游戲，是幼兒接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)的縮影，幼兒通過(guò)參與角色游戲獲得不同的角色體驗(yàn)。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，角色游戲由原來(lái)傳統(tǒng)的“把控”模式逐漸轉(zhuǎn)化為“開(kāi)放式”游戲探索的理念，幼兒由被動(dòng)游戲轉(zhuǎn)化為主動(dòng)游戲，使得幼兒的角色游戲進(jìn)入了更加自由、開(kāi)放、想象的空間。幼兒在角色游戲的體驗(yàn)中遇到問(wèn)題時(shí)能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，這對(duì)幼兒解決問(wèn)題的能力有著重要的促進(jìn)作用，對(duì)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題能力的提升具有重要的意義。教師應(yīng)大膽放手，盡可能地提供支持，給予幼兒更大的自由空間，創(chuàng)造開(kāi)放式的游戲，讓幼兒在游戲中親身實(shí)踐，促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}解決能力發(fā)展。

一、開(kāi)放式的材料為幼兒習(xí)得解決問(wèn)題能力奠定基礎(chǔ)

對(duì)于開(kāi)放式的游戲材料，需要教師對(duì)材料的投放做一個(gè)大致的規(guī)劃，但不指定某種材料的玩法要求，幼兒根據(jù)自己的需求自行決定材料的用途，這樣的材料投放方式讓幼兒有了更多的選擇性與自主性。

（一）“無(wú)固定功能”的低結(jié)構(gòu)材料，提升幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力

目前幼兒園角色游戲材料中大部分材料都是顏色鮮艷、形象逼真的仿真品，幼兒使用這些材料時(shí)往往會(huì)受其固定功能用途的影響，無(wú)法發(fā)揮出它的最大功能；低結(jié)構(gòu)材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)自主的空間更多，更能幫助幼兒在探索中獲得某種需求與收獲。“開(kāi)心超市”的游戲中，洋洋和澤澤爭(zhēng)當(dāng)超市的收銀員，可只有一臺(tái)收銀機(jī)。澤澤拿到收銀機(jī)的同時(shí)，洋洋一手抓住收銀機(jī)的一端，爭(zhēng)執(zhí)中澤澤說(shuō)：“這是我先拿到的。”洋洋說(shuō)：“我要玩。”正當(dāng)他倆爭(zhēng)得面紅耳赤時(shí)，揚(yáng)中走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我有一個(gè)好辦法，再買(mǎi)一臺(tái)收銀機(jī)唄。”聽(tīng)完揚(yáng)中的建議，澤澤對(duì)著洋洋說(shuō)：“你再去買(mǎi)一臺(tái)。”洋洋皺著眉頭問(wèn)：“去哪里買(mǎi)？”澤澤說(shuō)：“你去前面看看。”洋洋嘟著嘴不情愿地松手，在教室里逛來(lái)逛去，終于他發(fā)現(xiàn)百寶箱里有一個(gè)五邊形的積木，于是他拿起積木飛快地跑回超市，笑嘻嘻地對(duì)著澤澤說(shuō)：“你看我有收銀機(jī)了。”接著他認(rèn)真地用“收銀機(jī)”為顧客刷“條形碼”。又一次游戲時(shí)洋洋扮演“交通警察”，當(dāng)他穿好警服后發(fā)現(xiàn)對(duì)講機(jī)不見(jiàn)了，他直接來(lái)到百寶箱中找到一個(gè)長(zhǎng)方形的盒子，高興地對(duì)著“對(duì)講機(jī)”說(shuō)起來(lái)。

從以上案例中我們可以看出，當(dāng)幼兒第一次遇到問(wèn)題時(shí)，他帶著負(fù)面的情緒尋找替代物，最終他的問(wèn)題得以輕松解決；到了第二次遇到材料稀缺問(wèn)題時(shí)，他毫不猶豫地再次找到替代物解決了自己的需求。由此可見(jiàn)，幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)由原來(lái)的迷茫、驚慌失措到平靜、淡定解決問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程中，孩子的心理發(fā)生了很大的變化，當(dāng)他遇到問(wèn)題時(shí)知道應(yīng)該“主動(dòng)出擊”尋找解決問(wèn)題的辦法，無(wú)形中提升了其解決問(wèn)題的能力。

（二）可視化的材料擺放，充分滿足幼兒的游戲需求

直觀的視覺(jué)刺激能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，從材料中生成有趣的游戲情節(jié)，促進(jìn)游戲的發(fā)展，滿足幼兒的游戲需求。好的材料承載著教育者的期望和智慧，是吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動(dòng)、延續(xù)幼兒興趣的媒介。可視化的游戲材料直觀、形象、一目了然，幼兒唾手可得，充分滿足了幼兒對(duì)游戲材料的需求。我們班與隔壁班在公共區(qū)域里整理出一間“材料超市”，材料超市的材料大部分以廢舊物品、自然物為主，生活材料為輔，能滿足幼兒對(duì)游戲材料的需求。如在玩“消防員”游戲中，扮演消防員的軒軒發(fā)現(xiàn)消防水箱不夠用了，就來(lái)到材料超市里，一眼看到牛奶紙箱便立即拿出來(lái)，趕回救災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，說(shuō)“水箱來(lái)了，水箱來(lái)了”。在他的吆喝下，垣垣拖著水管，一只手將水管的一頭放在牛奶箱上，一只手將水管的另一頭對(duì)著“火苗”澆水。花店的花瓶用完了，扮演花店工作人員的彌米來(lái)到材料超市，很快看中一個(gè)透明的瓶子拿回花店，對(duì)著顧客說(shuō)：“這是新花瓶，很漂亮的。”邊說(shuō)邊把一束花插進(jìn)了花瓶里。

可見(jiàn)，可視化材料對(duì)幼兒的視覺(jué)沖擊力更強(qiáng)。它們就像是商店貨架上的商品，任其自由觀賞、挑選，直觀形象地展示在幼兒的眼前。在游戲中缺少了什么，他們便會(huì)自行到材料超市通過(guò)觀察、分析、判斷選擇出最適合自己所需材料的替代物。

二、開(kāi)放式的場(chǎng)地環(huán)境推動(dòng)幼兒解決問(wèn)題能力的發(fā)展

角色游戲是在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需求，自由選擇自主展開(kāi)積極游戲的過(guò)程。開(kāi)放式的場(chǎng)地環(huán)境設(shè)置可有效地激發(fā)幼兒之間的交流、互動(dòng)，有效地支持幼兒的游戲交往。

（一）巧妙設(shè)置角色游戲場(chǎng)地

蒙臺(tái)梭利指出：“必須注意為兒童期設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋€(gè)適當(dāng)?shù)姆諊@是一個(gè)絕對(duì)迫切的需要。”我們班級(jí)場(chǎng)地較小，每次玩游戲時(shí)需要移動(dòng)所有的桌子和椅子，結(jié)束后又得將桌椅還原，十分費(fèi)勁。幼兒一看到游戲材料便直接玩起來(lái)，不會(huì)去思考場(chǎng)地是否擺好，需要教師不斷提醒、催促他們才能較好地參與到場(chǎng)地布置與玩具的收放整理中來(lái)。

一個(gè)好的游戲場(chǎng)地直接決定游戲的質(zhì)量。游戲場(chǎng)地的設(shè)置首先應(yīng)“順”—看起來(lái)順眼，玩起來(lái)順暢。場(chǎng)地中不常用的材料、桌子、柜子等應(yīng)及時(shí)刪減，減少不必要的阻礙，同時(shí)也要做好隨時(shí)“增加”的準(zhǔn)備。當(dāng)幼兒的游戲需要時(shí)，應(yīng)給予最大的物質(zhì)材料支持，場(chǎng)地的空間也應(yīng)盡可能地放大，避免擁擠，讓幼兒能在寬敞舒適的場(chǎng)地環(huán)境中自由游戲。因此我們打破規(guī)則，巧妙利用一切能用的空間，將走廊和隔壁班門(mén)口的美工區(qū)和閱讀區(qū)的場(chǎng)地利用起來(lái)，并在公共區(qū)域走廊里設(shè)置了四個(gè)區(qū)以滿足場(chǎng)地需求。

（二）動(dòng)態(tài)式的場(chǎng)地，推動(dòng)幼兒解決問(wèn)題能力的發(fā)展

動(dòng)態(tài)式的游戲場(chǎng)地使幼兒與場(chǎng)地能夠較好地互動(dòng)、交流。公共游戲區(qū)無(wú)固定功能，僅是擺好基本架構(gòu)，區(qū)域中提供可移動(dòng)的柜子、架子，幼兒能根據(jù)自己的需求隨時(shí)更改區(qū)域的功能。如在玩“戚風(fēng)蛋糕店”時(shí)，蛋糕店的蛋糕開(kāi)業(yè)后很快就賣(mài)完了，怎么辦呢？沐宸說(shuō)：“自己做蛋糕。”可是在哪里做蛋糕呢？經(jīng)過(guò)孩子們的討論，“蛋糕加工廠”生成了。那么問(wèn)題又來(lái)了，加工廠要設(shè)置在哪里比較合適呢？現(xiàn)有的蛋糕店區(qū)域較小，無(wú)法容納加工廠，于是孩子們又開(kāi)始實(shí)地觀察、研究、討論，最終找到了適合加工廠的位置—小四班門(mén)口的美工區(qū)。由此蛋糕店的工作人員也有了新的任務(wù)，有的在門(mén)店上班，有的在加工廠上班，增加了蛋糕師的角色，滿足了幼兒對(duì)角色的需求。再如“愛(ài)心醫(yī)院”里，剛開(kāi)始設(shè)置的手術(shù)區(qū)在教室的最里面，隨著游戲情節(jié)發(fā)展，在發(fā)生地震時(shí)蛋糕店的工作人員受傷了，需要送到醫(yī)院搶救，于是好幾個(gè)人攙扶著傷員艱難地走到醫(yī)院，剛到醫(yī)院門(mén)口傷員暈倒，經(jīng)過(guò)一番折騰終于把傷員送上了手術(shù)室的病床。游戲評(píng)價(jià)的過(guò)程中，有個(gè)孩子提出運(yùn)送傷員的問(wèn)題，其他幼兒紛紛表示醫(yī)院的手術(shù)室離門(mén)口太遠(yuǎn)了，他們運(yùn)送傷員需要多走一段路，很浪費(fèi)時(shí)間。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后幼兒立即展開(kāi)討論，你一言我一語(yǔ)，最終在幾個(gè)方案中挑選出一個(gè)大家都滿意的方案實(shí)施，即把手術(shù)室調(diào)整到班級(jí)門(mén)口并且改稱(chēng)“急診室”，因?yàn)榫戎蝹麊T很著急，門(mén)口離走廊最近，最方便救護(hù)人員及時(shí)運(yùn)送到位。在這個(gè)過(guò)程中，可以看出孩子們解決問(wèn)題的能力隨著場(chǎng)地的調(diào)整得到提升，可見(jiàn)他們已經(jīng)能根據(jù)自己在游戲中的真實(shí)感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出疑問(wèn)，甚至能動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，這無(wú)疑對(duì)幼兒今后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提升起到了推動(dòng)作用。

三、寬松自由的心理環(huán)境激發(fā)出幼兒解決問(wèn)題能力的潛能

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”在游戲中教師建立和諧平等的師幼關(guān)系，尊重幼兒的興趣，建立民主、平等、愉快的師生關(guān)系，在這種安全、平等、放松的心理環(huán)境中幼兒才能自然、真實(shí)地表現(xiàn)自己，激發(fā)出潛能。在一次游戲觀摩中，揚(yáng)中扮演“蛋糕店”的服務(wù)員，一位教師走上前買(mǎi)蛋糕：“我要六個(gè)蛋糕，幫我打包一下吧。”揚(yáng)中說(shuō)：“好啊。”于是他先把顧客挑好的蛋糕放在大盤(pán)子里，拿了一個(gè)打包盒，可無(wú)論怎么擺放都放不下六個(gè)蛋糕。在教師的目光注視中，他的動(dòng)作開(kāi)始慌亂，漸漸緊張起來(lái)，擺弄了幾次還是沒(méi)有想出更好的解決方案。最終他直接忽視顧客，自顧自地拿出一個(gè)非常大的盒子，把架子上所有蛋糕裝進(jìn)去說(shuō)：“有人訂了蛋糕，我要去送貨了。”就這樣，他直接走出了蛋糕店。他走了以后，買(mǎi)蛋糕的顧客只好去找另一個(gè)服務(wù)員辰杰，辰杰換了好幾種打包盒，一一嘗試后最終將六個(gè)蛋糕分別裝在兩個(gè)打包盒里，再一起裝進(jìn)手提袋遞給顧客。

從這個(gè)案例中我們可以看出，心理環(huán)境對(duì)幼兒解決問(wèn)題的能力有較大的影響。人在緊張的狀態(tài)中，大腦的思考能力會(huì)下降，進(jìn)而行動(dòng)能力也會(huì)受到影響，原本能做好的事情，會(huì)因?yàn)榫o張的情緒導(dǎo)致做不好；原本想要說(shuō)的一大串話，會(huì)因?yàn)榫o張而變成口吃或者一句話也說(shuō)不出來(lái)，可見(jiàn)緊張的心理環(huán)境直接影響著人的行為能力。幼兒只有在寬松自由的心理環(huán)境中獲得安全感后，才能敞開(kāi)心扉地游戲，大膽想象、創(chuàng)造進(jìn)而提升自己的能力。因此，營(yíng)造寬松自由的心理環(huán)境對(duì)幼兒的游戲發(fā)展乃至幼兒個(gè)性發(fā)展都會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

四、教師的正確引導(dǎo)對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題起到推進(jìn)作用

本著“管住嘴、放開(kāi)手、睜大眼、豎起耳”的游戲理念，教師本身對(duì)游戲理念的理解與運(yùn)用間接地影響著幼兒游戲水平的質(zhì)量。小班幼兒年齡小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺薄，認(rèn)知水平較低，教師的嚴(yán)格把控或完全放手都可能導(dǎo)致幼兒無(wú)法向更高的游戲水平發(fā)展。因此，教師如何把握引導(dǎo)的“度”是決定幼兒游戲水平的關(guān)鍵。

（一）巧妙引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)問(wèn)題的存在

小班幼兒對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑能力較弱，在游戲中他們往往只沉浸在自己的游戲情節(jié)中而忽略在游戲過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。如娃娃家的爸爸媽媽認(rèn)真地煮著飯，為大家準(zhǔn)備了滿滿一桌子飯菜，可當(dāng)菜或湯匙、盤(pán)子掉到地上時(shí)，每個(gè)人都忙著自己的事情無(wú)人理會(huì)。此時(shí)教師應(yīng)該如何引導(dǎo)讓幼兒認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的存在？又該用什么樣的方式介入幫助幼兒真正意識(shí)到問(wèn)題所在并能真正解決它？第一，把問(wèn)題拋給幼兒。第二，引發(fā)幼兒思考。評(píng)價(jià)時(shí)教師把娃娃家一片狼藉的問(wèn)題直觀地展示在幼兒的眼前，讓幼兒去正視它、了解它并找出問(wèn)題的來(lái)源；接著引導(dǎo)幼兒去思考如何解決這個(gè)問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師不給予任何答案，重在“引”，引幼兒說(shuō)出自己看到的問(wèn)題，引幼兒自己想出解決方法，并協(xié)助幼兒把他們所說(shuō)的方法用簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行記錄，接著把這些“方法”張貼在娃娃家最適合的地方，起到環(huán)境暗示作用。

（二）大膽放手鼓勵(lì)幼兒尋找、嘗試解決問(wèn)題的方法

每一次的游戲不僅僅是快樂(lè)的來(lái)源，更是發(fā)散幼兒思維能力最佳的時(shí)機(jī)，當(dāng)幼兒在游戲中懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，隨之而來(lái)的便是一個(gè)個(gè)奇思妙想的開(kāi)始。在蛋糕店開(kāi)張初期經(jīng)常是一片混亂，蛋糕店的工作人員還未擺好貨品時(shí)，顧客便迫不及待地前來(lái)購(gòu)買(mǎi)；有的顧客選了自己喜歡的蛋糕后直接離開(kāi)，有的顧客直接用手抓蛋糕……面對(duì)這一幕幕的亂象時(shí)教師心急如焚，可轉(zhuǎn)念一想，又壓制住出手解決的沖動(dòng)，秉著靜待花開(kāi)的心態(tài)觀察幼兒的應(yīng)對(duì)方法。果不其然，蛋糕店的幾個(gè)工作人員各想出了不同的方法：吆喝提醒顧客未開(kāi)張、掛休息牌。在他們嘗試了兩次效果不佳后，辰杰又想出了用柵欄圍擋的方法，果然用柵欄的方式十分奏效。可見(jiàn)幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，他們已經(jīng)能感受到這個(gè)問(wèn)題對(duì)他們工作的影響，于是他們極力地去尋找解決方法，在幾次方法的嘗試后最終得出最滿意的方式。

開(kāi)放式的角色游戲?qū)τ變航鉀Q問(wèn)題能力的提升，是一種最常見(jiàn)最有效的方式。無(wú)固定功能的低結(jié)構(gòu)材料滿足幼兒對(duì)所需材料的要求，可視化的材料擺放激發(fā)幼兒對(duì)材料的想象，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展；開(kāi)放式的游戲場(chǎng)地設(shè)置有利于游戲的聯(lián)想，使游戲產(chǎn)生關(guān)聯(lián)進(jìn)而推動(dòng)游戲的發(fā)展；而寬松自由的心理環(huán)境有助于幼兒進(jìn)行想象，創(chuàng)造游戲的不同價(jià)值。可見(jiàn)幼兒在角色游戲中獲得的價(jià)值是我們無(wú)法預(yù)估的，我們只能通過(guò)游戲材料、游戲場(chǎng)地和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，支持、鼓勵(lì)幼兒能自主地在開(kāi)放式游戲中獲得他們所需的價(jià)值；同時(shí)教師要適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在游戲中認(rèn)識(shí)問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題的方法，總結(jié)提升解決問(wèn)題的能力，使幼兒在游戲中成長(zhǎng)。