借鑒多元智能理論培養學生化學實驗素養

甘肅省平涼市涇川縣第四中學 宋存定

一、借助多元智能理論培養化學實驗素養的意義

素養即平時的修養，是個人修養所達到的程度及表現，能夠直接體現個人的思想、文化和道德技能。化學實驗素養中的內涵非常豐富，包含學生在實驗中的思想、態度、精神、技能、品格、習慣等多方面內容。學生受教育程度不同，化學實驗素養自然也有所不同，多元智能理論對培養學生的化學實驗素養有著重要的意義。

多元智能理論是由加德納提出，他認為人類的思維和認識世界的模式是具有多元化特點的，并將人的智能分為語言智能、數理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我智能等多個類別。這種智能系統的建立，能夠為學生化學學習提供有利的基礎。教師如何在化學教學中應用多元智能理論，促進學生多方面發展，已經成為當下教學中急需解決的問題。教師要根據化學實驗教學的特點，借助實驗中的教學細節，來培養和發展學生的多方面智能。

二、學生化學實驗素養培養中的問題

隨著素質教育的開展和推廣，越來越多的教師開始重視化學實驗教學，但在落實的過程中受到多方面因素的影響。從教師的角度來說，部分教師認為，單純的實驗教學能夠幫助學生理解基礎知識，提升基本技能。因此，在實驗教學中只重視對實驗的設計及理論知識的講解，卻忽視了基本實驗操作，導致在引導學生實踐操作實驗時，漏洞百出、錯誤不斷。而從學生的角度來說，在實驗教學中總是將注意力集中在背誦實驗步驟和結論上，認為只要記清楚，答題時就不會出現錯誤。其實，化學實驗更多是為了驗證某些不成熟的猜想，如果學生在化學實驗中，連猜想都沒有提出，又何來驗證一說呢？在化學學習中，教師要引導學生知其然，更要知其所以然，這樣才能真正培養學生的實驗素養。否則，脫離理論的支持，實驗素養的培養就是空談。

三、利用多元智能理論培養化學實驗素養的具體策略

（一）自主設計，培養學生自學能力

教師想要培養學生的化學實驗素養，不僅要重視構建良好的課堂環境，學習教材中現有的知識，還要重視創新教學方法。具體來說，教師不僅要按照教材中的內容開展實驗教學，還要在此基礎上，啟發學生思維，對實驗內容進行改編，并引導學生自行設計新的實驗方案和操作步驟，這有利于培養學生的自主學習能力和創新意識。舉例來說，在學習“燃燒和滅火”時，教師要從生活中常見的燃燒現象入手，向學生介紹燃燒條件和滅火原理，以及一些安全知識。為了讓學生加強對知識的理解，教師應設計相關化學實驗。在設計實驗時，由于燃燒現象本身帶有一定的危險，教師可以利用蠟燭的火苗來代替燃燒現象。教師可以在課堂中準備一些蠟燭、燒杯、沙子等材料，讓學生根據所提供材料自主設計實驗方向，這樣可以縮小實驗的范圍。學生根據所學知識認識到燃燒需要具備三個條件，分別是可燃物、氧氣（或空氣）、著火點。為了驗證理論知識，學生商討后設計了三組對照實驗：第一組實驗中，用鑷子分別夾取玻璃片、小石頭、紙條和木片，放在酒精燈上點燃；第二組實驗中點燃兩只蠟燭，并將其中一支蠟燭用燒杯罩住；第三組實驗中，將火柴梗和小煤塊分別放在酒精燈上用火焰加熱。在實驗操作過程中，教師要來回巡視指導，以及時肯定學生的正確操作，糾正操作中存在的錯誤，并指導學生根據實驗現象，分析其中的結論。這種教學形式下，教師在原有實驗的基礎上進行了適當的改動，能夠更好地鍛煉學生的自主學習能力。

（二）動手操作，培養學生實驗能力

多元智能理論強調學生的發展和經驗應該來自多個方面，其中動手實踐就是非常重要的一種手段。學生想要全面發展，絕不能只讓其思維得到鍛煉，還需要手、眼、腦協作配合，多方面能力發展，才能促進學生身心健康成長。想要培養學生的動手操作能力，教師要重視化學實驗的開展，引導學生在實驗中多用眼觀察、多動手操作、多動腦思考，以提升實驗能力。舉例來說，在學習“金屬的化學性質”時，教師在課堂中不能一味地講解理論知識，要知道對于較為復雜的化學反應來說，只需要稍稍改變條件，最終結果就會發生變化。因此，在化學課堂中開展實驗教學尤為重要，教師應引導學生利用實驗現象來加深對化學知識的理解和記憶。在本課中，學生需要認識到很多金屬元素與氧氣、酸等產生的化學反應，教師也會講解一些化學方程式和金屬活動順序，如果僅憑死記硬背是無法短時間內準確記憶大量知識點的。例如金屬與鹽酸、稀硫酸的反應，教師就可以設計探究實驗，準備適量的鹽酸和鎂、鋅、鐵、銅等金屬物質，將金屬物質分別放在不同的試管中，向其中加入5ml的鹽酸，并將燃著的小木條放在試管口，通過觀察現象判斷反應后產生了什么氣體。通過親身觀察，學生會對實驗現象有更深刻的印象，并借助不同的實驗現象認識到化學知識。這種教學形式下，學生不僅能夠加深對知識的認識，還能夠鍛煉自身的動手能力。

（三）多元交流，幫助積累化學素養

根據多元智能理論，每個學生的智能發展都是呈多元化的，因此，班級就是由多個個體組成的多元化場所。在運用多元智能理論培養學生化學實驗素養時，教師要意識到只有引導學生在班級內部進行廣泛的交流，才能在討論中碰撞出思維火花，并對化學實驗產生更深層次的想法。這種教學形式下，學生不僅可以加強對化學知識的了解，還有助于化學素養的積累。舉例來說，在學習“溶液的濃度”時，以往化學實驗中，學生會將更多的精力放在實驗現象上，卻忽視了溶液的濃度，原因是實驗現象往往會更加明顯，而溶液的濃度學生卻無法用肉眼看清。針對這一情況，教師要做出合理的設計實驗，并提出探究問題引導學生進行討論，讓學生在探究的過程中，加深對知識點的了解。如準備CuSO4、NaCl、H2O，以及天平、量筒、燒杯、藥匙、玻璃棒等實驗儀器，以小組為單位開展對照實驗：分別將0.1g、0.5g、2g的硫酸銅分別放入三只裝有20ml水的燒杯中，配成溶液后對比，硫酸銅溶于水后是有顏色的，但實驗現象差別較小，很難單憑肉眼來分辨不同濃度的硫酸銅。又如，教師可以指導學生配置兩種不同濃度的氯化鈉溶液，并做對比實驗。學生在實驗中會發現，氯化鈉溶液自身有著刺鼻的味道，但無法根據味道來判斷濃淡。這兩個小實驗做起來并不會耗費大量的時間，教師要引導學生思考，兩個實驗中該如何判斷溶液濃度。學生會在小組內與其他成員進行討論，通過回想實驗現象和對比，總結出不能靠顏色和味道來判斷溶液的濃稀，需找到一種確切表示溶液組成的方法。以此將實驗教學與合作交流相結合，可以讓學生通過探究產生思維碰撞，更容易產生思維上的靈感，對培養化學實驗素養有著一定的幫助。

（四）直觀教學，培養學生邏輯能力

邏輯能力是多元智能理論中的重要組成部分，關系學生對事物間各種關系的對比和推理。化學實驗與其他實驗相同之處就在于，本質上是對理論知識的驗證，合理地開展能夠加強學生對知識點的認識。在實驗過程中，無論是對實驗對象的認識，還是對理論的驗證，都會受到邏輯能力的影響。對此，教師應在實驗教學中以更直觀的形式展示實驗現象，并啟發學生思維，引導其借助實驗現象進行推理，從而提高教學效果。

舉例來說，在學習“酸和堿的中和反應”時，教師在課前應為學生布置適當的預習任務，并讓其對酸堿中和反應有初步的了解。之后，在課堂中取一支試管，加入適量氫氧化鈉溶液，向試管中滴加稀鹽酸，讓學生觀察實驗現象。學生會發現沒有明顯的現象，教師則要順勢引導學生：“實驗中沒有現象說明什么？酸與堿是否發生了反應呢？”既啟發了學生思維，又引出了教學主題。部分預習過的學生提出了用指示劑來判斷酸堿是否發生反應，教師要為學生提供幾項指示劑，并鼓勵學生自主選擇指示劑，用來證明氫氧化鈉與鹽酸發生了化學反應。學生根據所學知識，設計了多種實驗方案，教師可以選擇方案較為完整、錯誤較少的作為教學素材，向學生講解其中的原理。如，學生甲選用了稀氫氧化鈉溶液，向其中滴入酚酞，并振蕩試管，發現溶液變紅了，之后再滴加稀鹽酸，再次振蕩試管，發現溶液重新變為無色；學生乙選用了稀氫氧化鈉溶液，向其中滴入石蕊溶液，溶液變為了藍色，再向其中滴入稀鹽酸，溶液變為了紫色；學生丙則選用了稀鹽酸溶液，向其中滴入酚酞，并振蕩試管，溶液仍是無色，再向其中滴入稀氫氧化鈉溶液，振蕩試管后發現溶液變為紅色。通過多種方案的對比，學生可以從簡單的實驗設計中意識到正確的實驗設計，并通過邏輯思維反復推敲，認識到學生甲的方案才是最合理的，從而真正參與到探究知識形成的過程。

（五）實踐活動，培養科學態度和精神

化學實驗的開展離不開實驗儀器和各種裝置，只有精心設計實驗方案后，借助實驗儀器和裝置，動手操作后才算是真正完成實驗活動，并得到想要的結論。化學實驗中學生動手操作的過程，也是認識物質變化和活動的過程，其目的在于將蘊涵在實驗設計和實驗目的中的理論，通過操作以直觀的形式展現出來。在這一過程中，學生的科學態度和科學精神都會得到培養。舉例來說，在學習“制取氧氣”時，通過之前的學習，學生已經認識到了氧氣的性質和用途，并學習了用高錳酸鉀制取氧氣的方法，具備了初步觀察實驗和進行操作的技能。因此，教師要設計實驗探究環節，引導學生親身參與其中去試一試、做一做，這樣才更容易激發其積極性和求知欲。課堂中應先帶領學生回顧高錳酸鉀、氯酸鉀制取氧氣的過程，并提問：“如何用過氧化氫來制取氧氣？裝置應如何選擇？”并利用電子白板來還原發生裝置。這樣可以通過新舊知識銜接，增強學生對知識點的理解。然后展開分組實驗，讓學生利用實驗室中的儀器來完成氧氣制取實驗，進而鍛煉學生的動手操作能力，并激發學生學習興趣。之后利用多媒體來演示三個氧氣制取的方法，并引導學生觀察其中的原理，從而引出分解反應公式。最后，將學生分成若干個小組，嘗試模擬實驗情境，通過親手操作認識到三個氧氣制取方法的原理和優缺點，從而提升對知識的掌握情況。

（六）教學評價，提高自知自省能力

教學評價是化學課堂中的重要一環，學生可以根據評語認識到自身的不足，從而在后續教學中有針對性地進行改正。因此，教師在化學實驗教學中，應啟發學生思維，鼓勵其設計實驗方案，通過對方案的評價，讓學生迅速認識到自己設計的優缺點，從而認識到自身思維上的優點和不足。同時，教學評價也為反思提供了有力的支持，學生在實驗結束后，應在教師的引導下開展反思工作，通過回顧和檢查，對實驗目標、操作行為、實驗步驟等進行評價，從而加強自身思維過程，提高自知自省能力。

舉例來說，在學習“二氧化碳制取的研究”時，學生已經經歷過實驗室制取氧氣，有了相關的知識基礎和相應的實驗操作技能，對于氣體制備的反應原理、實驗裝置、氣體收集等也有一定的熟悉。基于此，在二氧化碳制取的研究中，教師應將更多的主動權交個學生，讓其根據所學知識和經驗，自行設計實驗方案。由于課堂時間有限，教師應將學生分成多個小組，鼓勵其以小組為單位進行設計。學生通過探究和討論完善實驗裝置和實驗步驟，并對實驗結論進行猜想。教師則要在教室中來回巡視，將各個小組的討論結果收集上來，用多媒體展示并逐一分析。從實驗目標、儀器安裝、步驟合理性、結果猜測等多方面進行評價，指出其中的優點和不足。這樣，學生可以根據教師的評語進行反思，并認識到設計中的問題，從而更好地完善設計內容。久而久之，學生就會逐漸養成自我反思的習慣，強化自身的自省能力。

總的來說，多元智能理論在化學實驗中的運用，可以更加順應學生的身心特點，合理地開展教學活動，也有助于推動自身素養的形成。在實際教學中，教師要精心設計課堂環節，讓學生在多元智能化的教學中，重視提高自身的化學實驗素養和實驗精神。