化學教學公平的實踐與探索

王莉清 周 丹 莊啟亞

黨的十七大提出“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”，黨的十九大提出要發展“公平而有質量的教育”。我國的教育公平建設在黨中央的正確領導下，倡導教育公平理念，推進教育公平政策，擴大教育投入，采取均衡教育資源配置、普及并研究延長義務教育年限等各種促進教育公平發展的手段，取得很大成效。同時也逐步提高了全社會對教育公平的認識，相關討論不僅發生在宏觀、中觀視角，也正逐步深入到更加具體、細致的教育、教學微觀視角。

教學活動無論對于社會發展和個人發展都起著重大作用，是教育的主要形式，［1］90-97是教育活動的主戰場，也是落實國家教育公平的關鍵環節。新修訂的普通高中課程方案明確要求“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平”，“反映先進的教育思想和理念……著力發展學生的核心素養”。［2］2作為教學活動重要組成部分的化學教學自然就承載著教育公平建設應有的責任，探討核心素養視域下如何做好化學教學公平也成為十分重要的議題。

當前教育活動中存在課程中的公平問題、教學活動中的公平問題、教學評價中的公平問題等教育公平問題。［3］從教學主體出發，教學公平應考慮教學起點的公平、教學過程公平和教學評價公平，本文擬從以下三個方面探討化學教學公平的路徑及相關問題。

一、全面理解新時代新化學課程的理念和要求，準確把握教學起點，實現化學教學起點公平

化學課程理念是影響化學教學公平實踐的重要因素，反映了化學課程的價值。在實施化學課程的過程中，教師要自覺應用化學課程理念指導自己的教學實踐，貼合教學主體的個性與全面發展的需求，從課程理念視角準確把握教學起點，實現化學教學起點公平，從而推進化學教學公平。

1.化學課程內容方面

化學課程內容的演變受化學學科發展變化的影響，受社會發展的影響，也受為適應時代變遷需要的學生發展的影響。最初的化學課程以傳授化學知識為主；20 世紀80 年代，隨著素質教育的提出，化學課程的內容發生了一些變化，增加了研究性學習等內容；進入2000 年，化學新課程指向培養學生的科學素養；而在今天，化學課程的內容突出強調培養學生的學科核心素養。化學課程的內容應緊跟化學學科發展變化，緊貼社會發展的實際，緊扣學生發展的需要，從學習內容方面實現化學課程內容的公平，為實現化學教學公平提供有效的學習工具。

2.化學課程形態方面

化學課程形態以及化學課程設置方式對化學教學公平也有很大影響。經過持續的課程改革，嘗試了多種不同的課程形式，在新課程改革后逐步定型了目前融合式的化學課程。在高中化學課程中，這種融合體現在為適應學生不同發展需求的、不同層次的化學學科素養內容和社會生產生活、社會與個人發展所涉及的各種知識的融合。這就要求教師在化學教學的實踐中，要針對不同形態的化學課程來適度考慮化學學科的要求，確定適當的化學概念及理論的結構與內容深度，適當考慮化學學科發展對化學教學的要求，理解并準確把握體現化學學科特性的化學實驗（課）的教學本質，進而在化學教學實踐中實現化學教學公平。

3.化學課程學習資源分配方面

要確保課程順利實施，還要做到課程學習資源的公平分配。這些課程資源包括：擁有良好的化學課程執行力的師資；化學課程實施的設備與環境條件，這是課程執行的物質資源；課程內容表現形態的材料（教材、教學輔助材料、電子資源等），這是學生學習化學課程的工具。

二、緊密圍繞學生核心素養發展這一核心目標，實現化學教學過程公平

教學過程是一種特殊的認識過程，它的特點在于它是學生個體的認識，是有間接性的、有領導的、有教育性的。［1］129化學教學過程是實現化學教學公平實踐的重要載體，應體現化學課程的特點。因此，化學教學過程是需要化學教師根據學生個性特點、身心發展特征及現有教學手段、化學教學內容組織開展化學教學，引導學生間接認識化學、學習化學知識的教育過程。

1.依照學生身心發展規律

影響化學教學過程公平的實現因素有客觀條件和主觀要素兩方面。客觀條件包括教學設施以及教學經費、教師的質量和數量、班級規模、個性化平臺的建設以及學習環境和條件等；主觀要素包括化學課程教學內容和資源，教學理念、方法、目標，師生活動以及學生學習興趣等。［4］其中，化學教學公平的客觀條件是影響化學教學起點公平的重要因素，也在一定程度上影響了化學教學過程公平，尤其是教師相關因素。由于教師是教學過程的組織者、引導者、設計者，所以教師在實現教學過程公平中起重要作用。［5］24

每個學生都具有平等的受教育的權利和發展機會，但不同學生具有各自的個性與特長，這就造成了學生在學習過程中表現出不同程度的發展水平。因此，在化學教學過程中，教師應按照學生身心發展的教學規律采取適合學生個性發展的多樣化教學手段，圍繞發展學生化學學科核心素養的課程目標，合理安排教學內容，以促進學生的全面發展、個性發展［6］，培養學生的核心素養，實現化學課程教學目標，實現化學教學過程公平，使化學教學過程成為落實化學教學公平的載體。

同時，在教學過程中，教師要有“蹲下去的情懷”，實現師生關系的公平和對待不同學生個性差異的公平；教師還要努力創造公平的教學模式，采用適合學生的教學方式和教學理念，既需要同等對待學生，讓每個學生都能得到發展，也需要差別對待學生，關注不同個體的發展［7］，針對不同學生實行“個別化教學”或“分層教學”。化學教師要從自身做起，樹立民主公平的意識，在教學過程中營造師生平等、生生公平的教學氛圍，從而保證化學教學過程公平的實現，進而推動化學教學公平。

2.化學教學設計

化學教學過程是通過化學教學設計呈現的。教師設計化學教學過程需要以學生發展為目的，以科學的方法論和認識論為指導，以化學實驗為基礎，借助科學探究的手段，緊密聯系學生生活和社會實際。在此基礎上結合化學教學內容，才能設計出適合學生發展的公平的化學教學過程。

化學教學內容主要包括化學知識和化學實驗。化學教材中的化學實驗更注意與學生的生活、社會實踐相聯系，體現了化學實驗生活化、探究性、現代化等特點。教師在進行化學教學前，首先需要了解不同學習階段、不同學習個體已有的化學（科學）知識基礎，合理安排不同難度的教學內容，可以實行因材施教與均等施教相結合的教學方式。以事實性知識為基礎，以化學用語等符號性化學知識為工具，以化學理論性知識為框架，促進學生化學知識進階與遷移。教學過程中也要同時培養學生化學技能性知識，例如化學實驗能力、化學計算技能，以及化學問題解決等策略性知識，并在潛移默化中幫助學生樹立對自然、科學的好奇心與科學態度等，在發展學生化學學科核心素養的過程中實現教學過程公平，從而實現化學教學公平。

3.化學教學資源的合理運用

化學教學過程公平也包括對化學教學資源的合理利用。化學教師在教學過程中應該給予每個學生公平的學習、練習機會，參與化學實驗的機會以及其他化學教學資源利用機會。在有限的課堂教學時間內，化學教師需要合理安排教學活動，根據教學任務和問題有針對性地選擇不同的學生，使每個學生都有回答提問、參與課堂活動的機會。兼顧教學過程公平與效率是教師教學藝術的體現，也是實現課堂教學過程公平的保障。

化學教學不同于其他學科教學，主要體現在化學實驗的教學方面。在實驗課堂中，化學教師如何在有限的教學時間里組織學生參與化學實驗、完成實驗課程教學目標、實現教學過程公平，都是較為重要的問題。為了解決上述問題，化學教師需要轉變傳統實驗教學觀念，摒棄實驗無用論，對學生開放化學實驗室；增加化學實驗課程比例，增加學生參與實驗的機會；教學過程中提倡綜合型實驗和設計性實驗，培養學生的化學思維，提升學生實驗技能；合理安排化學實驗中的學生分工，促進學生化學實驗能力均衡發展。［8］

三、要采用符合學生全面發展和個性發展的公平評價方式，實現化學教學結果公平

化學教學評價是推動化學教學公平實踐的重要環節，決定了化學課程的質量。美國學者斯塔弗爾比姆（D. L. Stufflebeam）曾提出：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）。”［9］因此，我們亟須對現行的統一或單一的教學評價進行改革，避免用同一種規格、同一種標準來要求每一個學生。進行化學教學評價時既要注重化學教學評價的廣度，也要注重評價的效度；既要使每個學生都能得到評價的機會，也要使每個學生都能得到符合自身發展需求的評價；既要注重學生的全面發展，也要關注學生的個性發展。換句話說，化學教師在教學過程中需要采用多重標準和多種方法來對學生進行公平的評價，以多元化的觀點看待學生的分數、學習過程中的表現以及學生的化學學科素養與能力。

1.合理利用目前已有的教學評價方式

目前，化學教學中常用的教學評價方式有診斷性評價（如建立化學學習檔案）、形成性評價（如化學課堂小測驗）和終結性評價（如期末考試），也有在教學過程中使用化學教學評價量表、化學實驗評價量表來對教學結果進行評價。單一的、不合理的教學評價會造成一定程度上的“教、學、評”分離，降低教學效率。同時，滯后的評價會造成評價不真實或教學反饋滯后，不利于改進、提高教學質量，甚至會影響化學教學評價公平。因此，需要正確看待、合理利用目前已有的教學評價方式，開發行之有效的化學核心素養測評工具，建立以化學學科核心素養為導向的評價與反饋機制，以實現課堂動態評價。化學教師也應積極倡導“教、學、評”一體化，讓化學教學評價結果面向全體學生，從而使每個學生的核心素養得到充分有效的發展。這是實現化學教學評價公平的基礎，也是推動化學教學公平的必經之路。

2.重視化學實驗教學及化學情意類知識評價

傳統化學教學在一定程度上忽視了化學實驗課程、化學情意類知識的重要性，在化學教學評價中也忽視了對學生化學實驗能力、化學情意類知識的評價。化學實驗是教師培養學生化學學習興趣、教授化學情意類知識，學生鞏固已有知識、構建化學思維的重要載體。化學情意類知識則是化學知識的“靈魂”，是化學知識逐步增值的“促進劑”。在“素養為本”的教育背景下，化學實驗、化學情意類知識的重要性不言而喻。

化學實驗教學評價和化學情意類知識評價也是化學教學評價的重要組成部分，在進行化學實驗教學評價時要堅持“四全原則”，即全員評價、全程評價、全面評價、全局評價；堅持“教、學、評”一體化的評價策略，將評價融入教學過程的每個階段，科學制定實驗評價目標，規范評價過程與結果。［10］而化學情意類知識因其具有內隱性，無法直接評價，可以從學生的行為表現對其進行評估。因此，在評價過程中需要評價主體對學生在學習活動中的表現進行全方位的、客觀公正真實的記錄、評價，以此實現化學教學評價公平。

3.靈活使用評價工具

在教學評價的過程中，評價者、評價方式和評價工具會直接影響到教學評價的公平性。而科學的評價工具和評價方式是實現教學評價公平的重要手段，如果采用同一種教育評價的工具或手段會影響評價的公平性。《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂版）》中建議教師在進行教學評價時要有機結合過程性評價和結果性評價，靈活運用多種評價方式，充分發揮評價功能。［2］74房宏提出將學生化學評價體系分為四個維度：學習常規評價、化學試驗評價、化學活動評價和模塊達成評價［5］25，并對每一具體維度進行細分、量化，采用多種評價方式，并按照不同比例進行權重賦值。

化學教學評價中要重視對學生在學習過程中的全面評價與個性評價，從而對學生的全面發展和個性發展進行公平的評價，實現化學教學結果的公平，推進化學教學公平。同時，在化學教學評價中不需要所有學生的化學學科核心素養水平處于同等水平，而需要評價主體（教師）對不同學生進行客觀公平的評價，對評價結果進行公平的解釋和處理，使全體學生得到適合自己的、全面的、個性化的發展評價與指導。

高考是我國教育評價制度中的重要一環，是中學化學教學的“指揮棒”，也是中學化學教學評價的“風向標”。2021 年3 月，教育部頒發文件明確要求高考命題應“體現國情，公平公正”。因此，高考化學命題組需要樹立牢固的高考化學命題公平性理念、提升化學命題人員公平素養，國家需要建立健全高考化學命題公平性審查機制、構建完善的高考化學命題公平監測環節，加大國家高考化學試題庫的建設力度。［11］從而確保學生的化學能力得到客觀、公正的評價，促進高考的公平、公正，實現科學選才、公平選才。

四、結語

作為教學活動的化學教學公平，是教育公平的重要組成部分。實現化學教學公平，不僅有助于促進學生的個性發展、全面發展，還有助于培養學生的化學核心素養，更有助于構建和諧、美好的教育環境。因此，化學教師在化學教學過程中不僅要關注學生受教育的機會和資源等化學教學公平的宏觀要素，還要在教學活動中從化學課程、化學教學過程、化學教學評價等微觀要素中實踐化學教學公平，從化學教學起點公平做起，實現化學教學過程與化學教學評價公平，從而促進化學教學公平的最終實現。