以“泛在學習”營造學生生長的美學空間

顧明遠

江蘇省南菁高級中學實驗學校（以下簡稱“南菁實驗學校”）以“支持初中生泛在學習的課程建構研究”這一課題的研究為載體，緊緊抓住學校課程重構這一核心，為學生營造了泛在學習環境，提供了豐富的課程選擇，學生學習的主體地位得到了充分尊重，促進了學生德智體美勞的全面發展。

“泛在學習”是一種學習理念，也是一種學習方式，更是一種學習目標，其內涵既有技術理性，也具有人文追求。今天的社會發展日新月異，在封閉的校園教授一成不變的課程已經越來越不能適應學生發展的需要，教育必須擁抱世界的開放性和未來性，讓學生在廣闊真實的世界中成長。因此，泛在學習需要打造立體開放的學習空間。學習空間不僅是簡單的學習場所，現代學習空間包括物質空間、文化空間和心靈空間。

南菁實驗學校的泛在學習以豐富的課程作為支撐，他們以“園”為創意，開發了系列“園課程”，從創意到內容都充滿了美學想象力，讓學生獲得豐富的課程滋養。在系列“園課程”中的泛在學習具有豐富的美學內涵，以學習空間的審美性、課程內容的價值性為學生成長營造了美學空間，是立德樹人的成功實踐。

學生成長的文化空間不局限于校園，南菁實驗學校還通過研學旅行課程拓展了學生的活動空間，開發了包括自然研學、社會研學、科學研學在內的研學活動，讓學生在祖國大地上行走、在文化古跡中探訪、在科學實驗中求索，廣闊的世界和真實的問題成了學生學習的對象，對真善美的追求引領學生不斷學習、不斷成長。

當然，營造學校空間更重要的是要關注學生的心靈空間，培育學生健康高雅的情趣，使其具有對國家和民族深厚的感情，從小就具有遠大理想，心系祖國，胸懷天下。南菁實驗學校的泛在學習主題課程開發滲透到所有學科，具有很高的價值立意。如語文教學通過整本書閱讀豐富學生的精神世界，教師提出了“閱讀的生命需要和生活世界關聯，才能實現閱讀意義，需要和精神世界對話，才能體現文化浸潤，與自身成長融合，才能實現生命新生”的閱讀主張。這樣的認識是深刻的，在這樣的課程中學生的精神世界更加豐富了，心靈追求更加高雅健康了，學校立德樹人的目標也就逐漸實現了。

非常高興地看到，我的母校依托泛在學習這一研究項目，使整個學校的課程教學內容、學生的學習生活方式和教育教學評價方式都發生了深刻的轉變。在“雙減”的大背景下，泛在學習的課程建構和學生學習方式的轉變具有十分重要的意義。