新時代加強初中勞動教育的實踐路徑

葉繼生

一、新時代勞動教育的內涵和意義

新時代的勞動教育不僅是培養全面發展的人的重要途徑，而且是“五育并舉”的重要內容之一。

教育家陶行知的生活教育理論明確提出，過什么樣的生活，就是受什么樣的教育，“是勞動的生活，就是勞動的教育，是不勞動的生活，就是不勞動的教育……”［1］教育過程中沒有生產勞動，那就是空洞的教育。人際關系也是在勞動中確立的，勞動促進了人的社會屬性的形成和發展。學生通過勞動，獲得勞動成果，在心理上會產生充實感、獲得感、幸福感，在勞動中自我價值得到真正體現，就會對“我”有更深刻的認識。

勞動教育的核心理念和重要價值，就是培養學生生活中必備的勞動技能，讓學生在勞動體驗中形成正確的勞動態度，養成愛勞動的行為習慣，懂得儉以養德的道理。學校管理者要將勞動教育作為立德樹人根本任務的重要內容，將勞動教育融入學校的辦學理念和教育教學活動中，最終把學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

二、初中勞動教育的實踐路徑

1.加強學科滲透

教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中指明，勞動教育的主要內容包括日常生活勞動教育、生產勞動教育和服務性勞動教育。服務性勞動教育是一種強調勞動社會本位，引導學生利用知識、技能等為他人和社會提供服務，注重提升學生的社會參與意識與責任奉獻意識，深化以服務奉獻為要義的勞動教育。它可以與學科教學相關聯，教育學生通過學科學習獲得的知識和能力，為自己、他人和社會服務。例如，在語文、政治、歷史等學科課堂上，可以滲透馬克思主義勞動觀和中華民族優良傳統的內容；在數學、體育、科學等學科課堂上，可以培養學生的科學態度、效率意識、創新精神等；在美術、音樂等學科課堂上，可以創作與勞動相關的作品，滲透勞動審美教育。教師應結合學科特點，堅持學科課程目標與勞動教育目標的雙重導向，將勞動教育目標蘊藏在學科課程目標中，實現學科和勞動“雙贏”［2］。

2.開展豐富多彩的勞動實踐活動

只有讓學生在生活和學習實踐中體驗勞動的快樂、勞動的美，這種快樂和美才是真實的、有意義的。學校可利用勞動專用教室，開展形式多樣的勞動課。有條件的學校還可以開辟校內勞動教育實踐基地，讓學生自己種植一些農作物，體驗農耕的樂趣。學校還可以組織學生去校外的勞動教育實踐基地，讓學生每學期以課程學習的方式，集中勞動實踐。

各種節假日也是重要的教育資源。教師可以以各種節日，如勞動節、國慶節、父親節、母親節、教師節等為契機，為學生搭建勞動實踐的平臺。

初中勞動教育可以要求學生承擔一定的家庭勞動。例如，每天把自己的書桌擦干凈，把自己的抽屜整理好，把自己的書本擺放好，把地面的垃圾撿好分類，這些都是學生力所能及的勞動實踐。

3.發揮班級文化建設的作用

班級是文化建設的主陣地，班主任可以策劃勞動教育主題班會課，強化勞動文化。比如，在“勞動，大家談”主題班會上，學生暢所欲言，勇于表達心聲，在觀念上形成共鳴，更能認識到勞動的意義，從而有效提升自己的勞動覺悟。

班主任還可以通過制定班級勞動制度、開展勞動競賽、邀請社區勞動模范到校演講、定期評選班級勞動之星等，在班級營造“勞動光榮”的文化氛圍，激發學生參與勞動實踐的熱情，讓他們體驗勞動的價值和意義。

4.強化家校共育

家庭是勞動教育的第一所學校，父母是勞動教育的第一任教師，依托家庭開展勞動教育至關重要。學校要從理念和實踐兩個層面對家長提供幫助和指導。

家長應盡量創造機會讓孩子參與家務勞動，促使其掌握必備的生活技能，如掃地、洗衣、做飯、疊被子等。讓孩子以“做”為中心，在“勞力上勞心”，做一個有健全身心的人。［3］家長在指導孩子勞動時，要有耐心，循循善誘，水到渠成。家長還可以引導孩子積極參與社區勞動和社會志愿者行動，這些對培養孩子的勞動能力、提高孩子的勞動素養、增強孩子的社會責任大有裨益。

5.建立科學的評價體系

新時代的勞動教育有豐富的內涵和寬廣的外延，我們需要建立科學的評價體系，通過過程性評價，量化、細化評價指標，強化勞動教育的育人導向功能。勞動教育的評價體系應是全方位的，可以圍繞自然生命、精神生命、社會生命這三個維度，物質和精神這兩個層面，本人、同學、教師、家長這四個角度來建立。評價要注重學生自我內化的過程，達到勞動育人的目的。當然，勞動教育的情感、態度、價值觀這些內容，如果只通過一些顯性的量化指標進行評價，顯然是片面的，我們還需要用質性內容考查學生在勞動過程中習慣、品質等方面的進步，這樣的評價才全面、深入、科學。

三、反思

當下，一些家長只關心孩子的學習成績，很多生活上的事情都“包辦”了，“衣來伸手，飯來張口”的學生不在少數。這對孩子的長遠發展非常不利，學校和家長都應該提高警惕，加強勞動教育緊迫而必要。

總體而言，初中階段的勞動教育還是比較薄弱的，也存在不少問題。例如，很多人對勞動教育的認識比較狹隘，把勞動教育直接理解成勞動技術教育。此外，在實際教學中，雖然提倡“五育并舉”，但學校師生和家長都沒有足夠重視勞動教育，甚至個別教師把勞動當成“懲戒”的手段，這都導致勞動教育無法真正實現其應有的價值。

如何把學生培養成為全面發展、面向未來的人，需要每個教育工作者用心去思考和實踐。教師必須明確新時代勞動教育的本質，把握好勞動教育的目標任務，依據新時代勞動教育的規律特點，構建科學有效的勞動教育校本模式，讓勞動教育落地、生根、開花，不負新時代賦予教師的歷史重任。