以教材欄目助推道德與法治學科泛在學習*

張治升

隨著信息技術的進步和5G 時代的到來，泛在學習的內涵得到不斷豐富和發展，泛在學習的研究也愈發受到關注。2016 年出版使用的統編《道德與法治》教材在每一框題的結尾處，精心設置了《拓展空間》欄目，旨在通過反思、理解、驗證等實踐活動，讓教學內容從有限的學科知識走向無邊的課程生活。《拓展空間》欄目的要求具有知識的多維性、內容的關聯性、問題的開放性等特征，這與泛在學習的理念與要求不謀而合，教師在教學中應該將這一欄目與知識教學相結合，用足、用好這一欄目，充分發揮其作用。

一、意義式挖掘：以知識的多維性彰顯學習問題的泛在性

知識是人們在社會實踐中所獲得的認識和經驗的總和。無論哪種知識，它都是科學屬性、文化屬性、社會屬性、實踐屬性等的綜合體。意義式挖掘就是對某一個知識的屬性進行多維顯化的過程，是從“是什么”到“為什么”再到“怎么做”不斷深化和展開的過程。教材《拓展空間》欄目問題的設置從表面上看是將課內的知識向課外延伸，從本質上看則是促進學生對學科知識多維度的深化理解與深層次的應用。如針對“人民幸福生活就是最大人權”這一知識，教材八年級下冊第一課第一框“黨的主張和人民意志的統一”部分的《拓展空間》欄目選取了我國減貧行動的巨大成就等素材進行呈現，并在此基礎上設問“國家為什么大力開展扶貧工作”，這就是對其進行意義式挖掘。

教材設計這樣的拓展活動，不僅可以讓學生通過瀏覽信息，填補其在國家扶貧工作上的知識“空白”，而且可以在此基礎上讓學生基于自己掌握的材料，了解國家扶貧舉措、重點扶貧區域和近幾年扶貧成效等人權成就，分析國家開展扶貧工作的背景和原因，引導學生從公民個體、區域發展和國家整體發展等角度理解扶貧工作的意義與價值，加深學生對“貧困是實現人權的最大障礙”“人民幸福生活就是最大人權”等知識的理解，進而啟迪學生以實際行動尊重和保障人權等。教師在教學時，應注重對《拓展空間》這一欄目的應用，引導學生完成任務。

二、結構式梳理：以內容的關聯性維護學習資源的泛在性

結構式整合由于強調整體構成和系統各部分的相關性，順應了對知識的完整性和應用性的訴求，既有助于對研究對象的全面了解，也有助于系統研究能力的提高，為學生對知識更廣泛、更深入的理解提供了可能。如九年級上冊第一課“踏上強國之路”第一框“堅持改革開放”這部分內容，教材的《拓展空間》欄目以南泥灣在中國革命、建設和改革時期的漸次變化為軸，展示了中國幾十年的發展，要求學生了解改革開放以來家鄉的發展成就，以人物采訪、攝影作品等形式與同學分享。

不難發現，上面的設問旨在讓學生從宏觀和微觀兩個角度進行分享。就宏觀視角而言，學生通過了解家鄉的發展變化，認識到家鄉的發展變化不是某個要素、某個方面的改變，而是社會各個要素、社會生活各個方面的全方位變革。據此，教師在引導學生分享時，要盡可能地按照建設中國特色社會主義“五位一體”總布局的要求，圍繞經濟、政治、文化、社會和生態文明五個層面收集和整理資源。從微觀視角看，圍繞衣食住行四個方面資源對人物進行專訪，可以深化學生對于人們日常生活方式的整體理解。

無論是宏觀視角還是微觀視角，上面的分享都是圍繞空間展開的。教師在引導學生進行分享時，也可以按照時間的維度，讓學生通過展示家鄉改革發展前后變化、專訪人物生活今昔對比等，增強其“改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇”的政治認同。

三、辯證式分析：以問題的開放性增強學習情境的泛在性

作為思想政治學科核心素養的一個重要組成部分，科學精神培育的重要性日益凸顯。如何在教學中讓學生在遇到“兩難”情境時做出正確的判斷以及采取理性的行為，增強他們的政治認同和責任擔當，實現思想政治課應有的地位和價值？統編教材《拓展空間》欄目多處進行了探索與嘗試。如八年級下冊第六課“我國國家機構”第五框“國家司法機關”，《拓展空間》欄目針對“一些犯罪分子因媒體曝光被繩之以法”的現象，圍繞“司法活動是否應該受到輿論影響”這個問題，讓學生表達看法。

欄目設置了這一問題情境，旨在培養學生“一分為二看問題”的辯證思維能力，既不能無視法律法規的權威，也不能忽視社會輿論的影響，進而幫助學生強化對司法機關獨立公正行使司法權的全面認識。

當然，不管學生持哪種觀點都需要他們利用信息技術查找有關的資料和數據來進行證明，這個查找并論證的過程不僅可以在潛移默化中培育學生的科學精神，而且運用信息技術手段收集資料能讓學生泛在學習的能力得到提升。