“五美”課堂：“素養為本”的教學追求

吳永才

學生核心素養的培育不僅需要課程改革的全面深化，更離不開教學改革的有效介入，尤其是教學理念、教學方式、教學評價與教學情境等的現代轉型，這樣才能夠推進學生核心素養的培育從理念走向實踐，真正地提升學生的綜合素質。

教育變革大多不是結果取向的事件，而需經歷艱難蛻變的過程。在當前教育發展不均衡的背景下，如何直面課堂教學實踐中存在的現實問題、探索教學變革的發展方向與實踐路徑、積極推進核心素養的培育，成為課堂教學改革的關鍵問題。本期專題中《化學實驗教學的現狀與對策》《化學教學評價的困境及突破方略》兩篇文章分別從教學實踐中的化學實驗、化學教學評價入手，闡釋可能的困難，給出教學解決策略，具有教學指導意義；《核心素養視域下教學變革的倫理困境及消解策略——以化學教學為例》《化學教學公平的實踐與探索》兩篇文章從教學倫理、教學公平的視角分析基于核心素養的教學變革，可以幫助教師以點帶面了解當前教學變革過程中的矛盾和沖突，從而為核心素養的進一步推進提供參考和借鑒，引導讀者深入思考。

核心素養是在新的歷史起點上尋求素質教育的新突破，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，其特點是立德樹人、素養為本，聚焦課堂、創新為本。根據課堂觀察和教學實踐，基于核心素養的教學實踐是多姿多彩的，其核心是追求真善美的。據此，筆者認為，落實核心素養可以考慮構建“五美”課堂。

“五美”課堂旨在回歸生態、創生智慧、尊重生命，意將立美與審美有機融合，讓學生感受美、欣賞美和創造美。

1.素材真，有情境之美

化學是一門實用的創造性科學。化學教學需要選取與生活、生產、社會和科技等多方面密切相關的真實性素材來創設真實性情境，從而引發真實性學習，教真實、有用的化學。創設情境以激發興趣、誘發欲望、開發情意和引發問題，情境賦予知識、活動以意義，可有效促進學生的思維發展和認知發展，讓學生在情境中學習、用敏銳的眼光去發現問題。

2.問題巧，有探究之美

探究是人的本能，貫穿人的一生。探究始于問題，問題是思維的源泉。化學教學需要將知識問題化，將問題情境化，由教師的設問走向學生的提問，讓學生的學習成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的過程，設問啟學、追問拓學、互問深學、反問會學。設計和引發高質量的問題，引導學生開展科學、合理的探究，讓學生多用實驗來探究化學，讓學生用聰慧的心智去領悟。

3.活動實，有思維之美

基于實驗類、交流類和調查類等活動的設計，基于真實情境下實際問題的解決，多開展實驗探究、自主合作、交流討論、調查分析和反思評價等形式多樣的活動，讓學生與教師對話、與同學對話、與文本對話、與自己對話，以深層次的對話有效培養和提升學生的思維品質和高階思維能力。讓學生在做中學、用中學和創中學，不僅讓學生動手、動眼、動腦，更要讓學生動心和動情。

4.建構好，有邏輯之美

從知識解析走向概念轉變、從觀念建構走向素養為本，引導學生在科學探究的過程中實現自主和主動的建構，在實踐應用的基礎上進行知識建構或重構，體悟知識內容的結構化、條件化和情境化。讓學生主動參與和理解，體驗過程、體會方法和體悟能力，明確“學什么”“為什么要學”和“怎么學”，將知識的內在邏輯與學生的認知發展和身心發展有機融合，引導學生尊重事實、遵循規律。

5.轉變多，有創造之美

教學是一門“立美”的藝術，而藝術的生命在于創造。化學的本質在于研究物質和創造物質，化學學科的發展與人類文明、社會發展與科技進步等息息相關，化學教學要引導和促進學生的認識轉變和發展，引導學生由點到面來建模、由淺到深來循證、由小到大來明理，讓學生真實地感受到化學學科的價值與魅力。

研究表明，學習者應具備在特定情境中綜合運用知識、技能和態度解決問題的關鍵能力和必備品格。教學中，教師要在教學方式、教學評價與教學情境等方面不斷進行探索實踐，推進學生核心素養的培育從理念走向實踐，從而真正地推進基礎教育的變革。