高中英語學困生的“讀后續寫”寫作指導

廣東省廣州市增城區增城中學 吳 林

“讀后續寫”是新高考所提出的一項新題型，這一題型非常符合當今教育改革形勢，重視對學困生更為多元的能力考查。本文研究重點便在于此，首先圍繞學困生學情做出反思，然后分析讀后續寫對學困生的促進意義，并提出具體的續寫指導方案，幫助學困生真實改進與發展。

一、高中英語學困生的基本情況

英語教學中學困生產生的原因有很多，以下主要立于寫作教學方面，對學困生的“困境”加以分析，反思其當前的寫作基本狀況。

（一）學習意識不夠濃厚

學習意識不夠濃厚是當前學困生的一項普遍學情，在寫作學習及輸出創作方面，學困生并沒有較主動與積極的思想意識，無法有效投入、參與，獲取不了實際的發展效果。這一情況的產生原因可能是學困生并未意識到寫作能力對自身發展的重要性，以至于懈怠寫作學習及練習；還可能源于課堂寫作教學方法欠缺優化設計，只是偏重對寫作語言知識的灌輸，并未實施具有高階性或趣味性的教學指導，造成學困生意志力的消磨與學習興趣的下降，難以形成積極、有力的學習意識。

（二）語言基礎較為薄弱

學困生寫作的困境還表現在語言基礎薄弱方面，在寫作的輸出表達中，無法做到對語言知識的準確使用，也沒有較多知識儲備去豐富語言知識表達，在一定程度上會拉低寫作文本的質量。這一問題的原因主要在于學困生缺乏充分的語言輸入，在日常的英語學習中達不到對課內重點詞匯及語法知識的穩定掌握。其次，立于寫作這一角度，也會欠缺對有關寫作專項知識的學習與擴充，如一些高級替換形式等。缺乏意識或努力去消化課內所學，也缺乏必要的寫作專項知識擴充，那么學困生便難以形成優秀的語言能力，難以輸出優質文本，這也是其困境所在。

（三）思維水平處于低階

思維水平處于低階狀態也是學困生現今所面臨的困境，在寫作構思中，學困生難以有效發散思維去全面解讀與寫作話題相關的各方要點，導致文章要點所含并不充分。此外，在對寫作語句、情節以及一些邏輯關系的安排方面也欠缺深入考慮，導致文章條理不清、邏輯不足等問題。這些都是學困生思維能力不足所引發的問題，而其根源可能在于教師教學設計不精心以及學困生自身努力程度不夠等，最終成為學困生在寫作學習及輸出創造中所面臨的主要困境。

（四）寫作技巧方法欠缺

隨著課程教育的不斷改革與新高考的實施推行，書面表達的命題形式也愈發多樣，對寫作能力及應考素質都有一定欠缺的學困生而言，在面對多樣的寫作題型時可能會出現思維紊亂的現象，一時無法了解從何處下手去推進解讀。除此之外，學困生還缺乏有效應對各類命題的技巧與方法，這導致學困生難以取得良好的解題成果，無法輸出高水平的文章。這種寫作思路與技巧方法的欠缺也是學困生所面臨的困境，其原因可能在于教師教學設計方面的忽視、不精心，或者學困生自身努力程度欠缺等。

（五）恐懼畏難情緒嚴重

語言基礎的薄弱、思維水平的低階以及技巧方法的欠缺，大都是學困生在寫作中面臨的各類困境。然而還有部分學困生的困境在于對寫作的恐懼、畏難及抵觸情緒嚴重，根本無法下筆，就更不用提后續的能力施展了。這一問題的原因可能在于學困生本身語言基礎及寫作能力薄弱，當看到并不理想的寫作成績時會產生自卑心理，久而久之開始畏懼寫作。也有一些學困生可能嘗試過努力，但仍然未能取得很大改善，于是他們便會對自身產生懷疑，無法建立自信心來積極開展接下來的寫作學習及輸出練習，這種情況會惡性循環，限制學困生發展。

二、讀后續寫概述及其對英語學困生的促進影響

（一）讀后續寫的基本闡述

讀后續寫題型提供一段350 詞以內的語言材料，學生需要根據這段材料的內容、所標示的關鍵詞以及所給出的兩段開頭語進行續寫構思與合理創作，將之發展成一篇與給定材料邏輯銜接、結構完整的文章。這樣具有創新性的命題方式，對學生提出了更多的能力要求，如學生需要擁有較為優秀的閱讀能力，對前文進行解讀，了解其中的情節及線索；還需要具備一定的高階思維去更好地銜接前文與續文，保障邏輯合理、結構完整與一定程度的創新；學生還應具備一定的寫作策略與方法去推進思路，并以較優秀的語言能力去豐富文章的詞匯使用及語法結構，提高文章質量。相比較以往的作文命題形式，這些能力要求擴大了對學生的能力考查范圍及內容。

（二）讀后續寫對學困生的促進影響

1.創新寫作體驗

讀后續寫能夠創新學困生的寫作學習及探究體驗，對其興趣的激發具有一定的作用。相比較傳統使用萬能模板的枯燥寫作練習方式而言，在讀后續寫教學中，學困生能夠擁有更多機會去發揮自身的想象創造能力。解讀前文故事后，在確保情節恰當與邏輯合理的情況下去發揮自身創意，續寫下文故事，這種別樣的寫作訓練方式可以創新以前的寫作教學方式，激發學困生的寫作興趣。

2.擴充語言儲備

讀后續寫對學困生語言儲備的擴充也具有積極的影響。首先從其本身的題型設置方面，所給定的材料是一則具有故事性的記敘文，難度契合或稍稍高于現階段高中生的語言水平，學困生通過分析這些記敘文材料，可從中積累一些重要的句式表達或高頻的詞匯知識，擴充自身儲備。此外，教師基于讀后續寫題型，需要改革傳統的寫作教學方式，基于讀后續寫所含有的“心理描寫”與“細節描寫”等知識考查內容去擴充相關知識，幫助學困生儲備更多的寫作專項知識，夯實其語言基礎。

3.能力綜合發展

讀后續寫重視對學生更為多元的能力考查，包括閱讀能力、高階思維以及寫作技巧方法與語言運用能力等。教師在基于讀后續寫的教學改革中，需要全面審視這些能力標準，進一步完善寫作教學目標，并更為優化地設計教學指導方案。在這樣的改革實施背景下，學困生擁有了更多的機遇去發展更為全面的能力，伴隨教師基于各項能力標準的專業指導而獲取綜合化發展。

三、高中英語學困生的“讀后續寫”策略指導

（一）學習興趣的激發

為了提高學困生的寫作意識，并提高其在寫作學習與輸出創造方面的專注力，教師需要重視對其興趣的激發，讓學困生能夠生成對寫作的濃厚興趣，并化興趣為動力，積極參與寫作課堂。對此，在讀后續寫教學方面，教師應重視提高教學指導的趣味性，以便激發學困生的興趣。

例如，教師可以在學困生正式展開讀后續寫之前，設計一項“背景導入”活動，在該活動中，教師需要借助多媒體，以情境化方式引領學困生初步了解給定材料的背景。如可以根據給定材料的主要內容制作幾分鐘的動畫，在課堂借助多媒體播放動畫，讓學困生通過這種直觀的情境展現方式形象化地了解故事大致情節及人物形象，這樣的教學導入方式對激發學困生的寫作興趣是非常有效的。

（二）續寫策略的指導

以下面向學困生的續寫指導提出幾點策略，這些策略的實施既能夠幫助學困生厘清解題思路，又能夠促進其閱讀能力、寫作技巧方法以及高階思維等方面的養成，非常利于學困生突破原本的困境，實現真正發展。

1.深入前文，解讀梳理

第一步策略指導應關注學困生對給定材料，也就是前文的解讀。如在前文全貌獲取以及情節了解方面，教師可以指導學困生學會提煉記敘文的六要素，也就是時間（When）、人物（Who）、地點（Where）、原因（Why）以及發展過程（How），充分審視文章有關這些方面的信息，以了解其全貌，獲取對情節以及人物形象等方面的把握。在此過程中，如若遇到生詞影響學困生對故事情節的理解深度，教師還可以指導其結合語境推測，組織學困生基于生詞所在位置，聯系上下文語句對生詞的語義進行合理化分析與推測。這種方法能夠幫助學困生更進一步強化對前文材料的理解，為后文續寫做鋪墊。

2.分析線索，合理構思

接著進一步推進讀后續寫流程，引領學困生的續寫解題思路，給予其更為深入的指導。在經歷了對前文內容的解讀分析之后，學困生需要聯系所給出的兩段開頭語對續文加以構思，在此過程中，為了能夠銜接前文情節發展，并保障邏輯合理，學困生則需提煉前文的相關線索，如，情節轉折、人物動作以及其他方面的一些細節描寫等線索，將這些線索與所給出的段落開頭語進行整合化思考，進行較為合理且具有創意的續文構思。這一階段需要教師重點培養學困生的高階思維，并給予其一些必要的寫作技巧或方法指導。

以2018 年浙江高考英語讀后續寫題型為例，所給出的兩段段落開頭語為“Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.”與“We had no idea where we were and it was getting dark.”。學困生通過解讀前文提煉各類線索之后，教師接著指導學困生提煉兩段段落開頭語中的重要信息，如，涉及時間、地點或人物等要素的信息，將這些信息視為關鍵詞，綜合關鍵詞與前文線索來深入運作思維，進行續文構思。

例如，第一段開頭語關鍵詞為“rabbit”，學困生勾畫此信息后，教師指導其聯系前文的線索，對可能發生的情節進行合理構思。學困生通過解讀前文，可以了解到發展較為平和的結尾部分，然而這一切平和的景象都被突然出現的“rabbit”所打破，至此學困生能夠了解到故事在此時將發生轉折，那么便可在這一段的續寫中就“rabbit”突然出現后引發的一系列意外情況加以描寫與刻畫。基于這種提煉關鍵詞并聯合前文線索進行整體分析的方式，接著指導學困生展開對第二段開頭語的解讀，從中提煉“getting dark”這一時間要素關鍵詞，并對應前文“Uncle Paul 的囑托”等線索運作思維再度構思，因為“天已經暗下來”，那么為了能有效承接這一前文線索，也就是能夠吃到晚飯，兒子和父親必須要盡快趕回去。明確這一點后，學困生的第二段續寫便可圍繞這一方向展開，對兒子與父親尋路返回的故事情節加以描述。

這種關鍵詞提煉以及邏輯性、創造性思維能力等方面的引領，都屬于對學困生寫作技巧或方法的指導，可以幫助其高效構思續文，并確保邏輯的合理與情節的完整。

3.完善語言，保質增色

緊接著再度推進讀后續寫流程，引領學困生的解題思路。當學困生完成了對前文的充分解讀，以及對續文的構思與設計之后，便可以進行具體的語言輸出了。這時教師要特別關注對學困生薄弱語言基礎的彌補，予以積極指導，使之能夠以較為充實的語言儲備與優秀的語言運用能力去優化及豐富文章語言表達，確保文章質量并增添色彩。

對此，教師可從兩方面下足功夫，一是優化日常的語言知識教學方式，確保學困生充分掌握，改變過分強調理論灌輸的知識講解方式，重視學生對知識的情境運用，如引導其利用情境對話這種趣味方式對所學知識進行建構應用，以便獲取更深程度的掌握。除此之外，教師還要基于讀后續寫的專項需求補充語言知識，如為了能夠在續文中有效塑造人物形象，學生要完成一些心理與細節方面的描寫；為了能夠有效烘托情節，并傳達人物心境，學生還要在續文中進行自然環境的刻畫。這些都是讀后續寫的專項語言知識需求，教師應予以積極補充，讓學困生在每一堂課都能夠積累、掌握一點，日積月累，實現知識儲備的擴充與語用能力的升級，那么學困生的寫作便能具有更加豐富的語言形式與色彩。

（三）激勵評價的實施

面向學困生的讀后續寫指導，教師還要努力助其克服恐懼、畏難的情緒，建立起學習自信，讓學困生能夠在寫作中端正心態，敢于面對真實自我，積極改進不足，并能勇于嘗試，不斷積累技能，實現提升發展。

對此，教師可以實施激勵性評價，及時給予學困生肯定與不斷的鼓勵，助其逐步建立自信。例如，可以實施檔案袋評價法，讓學困生對自己某一階段的續寫成果進行積累整合與及時反思，了解自己進步與否，自我激勵改進。與此同時，教師也要充分了解個體的續寫發展情況，在每一次學困生獲得進步時，都要給予其言語上的夸贊以及適當的物質獎勵。如相較以往，某些學困生的書寫變得美觀了，教師便要給予其言語夸贊或合理范圍內的物質獎勵；相較以往，某些學困生的語言形式更加豐富了，教師也要予以及時的肯定與獎勵，不斷地鼓舞學困生進一步完善自身、完善不足，使之擁有更為堅定的信念，不斷地向著愈發優秀的方向發展。

面向高中英語學困生的讀后續寫指導，教師要分析學困群體的“困”之所在，而后基于讀后續寫的多元能力標準設計完善的教學培養方案，極盡所能地幫助學困群體突破多元困境，不斷改進自身，積累知識、技能與經驗，獲取真正意義上的發展。