“理解”視域下的教師隊伍建設

侍作兵孫霞芳吳永華

教師專業發展在學校整體發展中具有重要地位，影響集團化辦學成效。江蘇省蘇州市敬文教育集團（以下簡稱“集團”）由4所百年老校組成，這4所學校有著豐厚的文化積淀，學校之間不僅存在許多差異，而且也共同面臨教師發展的挑戰。一是教師發展工作面臨多元環境；二是教師發展工作需要厘清定位，對教師發展現狀進行反思；三是教師發展工作需要解決現實問題，解決思想認識偏差、常規訓練低效等問題。

培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師是新時代教師發展的行動指南。集團以蘇州市東中市實驗小學校的“走向理解”好教師團隊建設理念作為引領，用“理解教育”提升教師的教育情懷與專業能力，豐富教育智慧，借助培育課程重整知識結構、重振職業信念、重塑職業形象。

“理解”作為人類的意識活動，是人類以實踐為基礎、領悟意義的總體性意識活動。“理解”的價值在于對意義的領悟，“理解”是一種動態變化的過程，它既是人類領悟意義的本質能力，又是人類創生意義的一種意識過程，還是人類領悟意義的一種精神境界。在本質層面上，“理解”是科學認知活動、價值評價活動和審美體驗活動的統一；在過程層面上，“理解”是邏輯推演過程、想象創造過程和直覺頓悟過程的統一；在精神境界層面上，“理解”能達到知情意合一、真善美統一的精神境界。“理解”是不斷實踐與進步的過程，是學習的過程，也是學習的結果，還是教育教學的手段與方法。

集團經歷了源于“理解”的精神探究、基于“理解”的意義發現、走向“理解”的教育實踐的三個階段，整合了“理解”理念，從理解學校歷史、理解專業內涵、理解發展動因、理解成長階段出發，在教師發展工作中關注“理解”的實踐性、過程性、融合性、總體性，讓教師成為學校工作的實踐者、參與者、創造者。集團通過一系列行動，打造了一支“人品高處立、學養圣賢止、團隊互助行、樂教又愛生”的教師隊伍。

一、理解學校歷史：師德為首，人品高處立

“理解學校歷史”指向教師隊伍根脈傳承。集團內的4所學校地處姑蘇古城，其各具特色，要從各自的歷史積淀中尋找精神的根脈與土壤。“立德樹人”是新時代教育教學的根本任務，集團始終將立師德、鑄師魂放在首位。集團讓教師濡染傳統文化，通過學習政治理論、解讀校訓初心、評選感動人物、開展師德專題培訓和勞模精神宣講等活動，提高教師的精神境界，使教師知榮辱、明得失、揚正氣、樹情懷。在“學百年黨史，守初心情懷”主題學習中，教師深刻感悟先輩們的奮斗精神，激發出勇挑歷史重擔的使命感；在“師德為先，育人為本”師德師風培訓會上，教師感動于先進典型的無私奉獻精神，重溫自己的教育初心和使命；在“立德樹人，薪火相傳”優秀教師學習活動中，集團帶領教師以評促學，共同進步。集團將學習與實踐相結合，不斷提升教師的價值認同感，引領教師將人品立于高處。

二、理解專業內涵：業務為重，學養圣賢止

“理解專業內涵”指向教師隊伍成長自覺。從“理解”視域來看，激勵教師為理想形象進行“自我畫像”更為重要，集團要引導他們做一名道德求高尚、知識求高深、舉止求高雅、志趣求高遠、工作求高質、技能求高超的教師，勇于走出“職業舒適區”。校本教研是促進教師專業發展的基礎平臺，是教師團隊專業發展建設的實踐基地。集團立足校本教研“不教之教”蘇式課堂平臺，把團隊專業發展建設融入校本教研，結合“理解教育”精神內核，組織教師開展理論研學、專題研討、案例剖析等活動，突出應用研究和行動研究，指向專業素養提升和業務能力拓展。江蘇省教育科學研究院孫向陽博士的講座“高效課堂：理論追思與行動策略”、南京市五老村小學校長吳玉國的講座“小學數學結構化學習的實踐研究”、江蘇省特級教師管建剛的講座“我們為什么做‘習課堂’”、揚州市教師發展學院院長陳士文的講座“數學教育的價值追求”……為教師更新了理論知識，激發了教師的思辨意識和教育創造力，拓寬了教師的專業成長路徑，激活了教師的專業學習內驅力。

集團著重立足課堂進行開放式研究，開展示范課、匯報課、調研課、領航課等課堂教學展示活動，開設5年內新教師評優課、共同體沙龍、教研組同題異構……以多元研修形式發掘教師潛能，展示教師才能，比拼教師技能。王喜華、沈綺雯等名師指導學科團隊活動，關注課堂品質提升，以“實”“簡”“活”“融”為活動理念，成就課堂教學一次次的“華麗轉身”，實現“不教之教”蘇式課堂教學的最優化。通過一系列活動，不同學科、不同層次的教師都能找到自己的發展平臺，每一位教師都獲得了不同程度的提升。近兩年，集團共有100多人次在集團、區級、市級等比賽中嶄露頭角，教師的專業能力得到不斷提高。

集團加強教師教學基本功練習與考核，啟動“守樸創生”教師基本素養提升工程，開展三字一話、信息技術、演講、說課、德育主題等相關活動。與此同時，集團將教師隊伍建設的重點放在科研能力與方法的提高上，通過培訓、研討、參觀等活動，提高科研管理者和骨干教師的科研能力，引導他們及時提煉教育科研成果，并將教育理論知識轉化為教育實踐生產力，開展教學展示活動，打造“全能型”教師團隊。

三、理解發展動因：結伴協同，團隊互助行

“理解發展動因”指向教師隊伍主體融入。集團圍繞“‘姑蘇文脈’流傳課程開發”“‘意義發現’蘇式課堂建構”“姑蘇‘五自’兒童培育”“‘走向理解’教師隊伍發展”“對話管理制度體系研制”“‘學必有疑’教學文化改造”“完全人格形成評價”等八大重點工程，讓教師成為學校重點工程的實踐者、參與者、創造者，成為學校工作的主心骨。教師發展不能只靠“單兵作戰”，還得靠團隊的力量，要用專業引領、團隊協同方式創新教師專業發展工作。在教師團隊發展中尋求主動成長，讓不同層次的教師都獲得專業提升，實現團隊整體發展。集團努力打造教師成長三大場域，即“教海探航”生活場域、“影響力”品牌建設場域、“工作室”名師團隊場域，營造專業成長的氛圍，讓教師過上高品質的教育生活。

教育即研究，教育的過程即研究的過程。在“教海探航”生活場域中，集團將敏于發現問題、善于研究問題作為教學生活的常態，針對教育教學中的實際問題，從小處入手進行探索，整理成微課題研究，成為撬動教師探索學習模式、課堂模式的杠桿。集團聘請專家對教師進行指導，教師在此基礎上進一步開展研究。教師將“基于大數據平臺的課堂教學行為評價及教學方式優化研究”“基于大數據的小學生數學思維發展診斷和精準教學干預研究”等一系列微課題成功申報了區級課題，豐富了團隊教師對教育科研的認知，提高了教師的教科研熱情。

書香校園是集團所打造的特色品牌之一，集團積極營造書香校園“影響力”品牌建設場域，促進教師專業發展和生命成長。教師需要依靠專業閱讀來擁有扎實學識。集團開展團隊閱讀活動，增強教師的閱讀意識，開闊教師的閱讀眼界。集團每學期為不同發展階段的教師制定個性化閱讀書單，既有《追求理解的教學設計》這樣理論性強的書籍，又有《一線帶班》這樣兼具實踐經驗的書籍，還有《奔跑吧，孩子》這樣助推生命成長的書籍。團隊教師通過摘抄觀點、撰寫讀書筆記、參加“悅”讀會分享等方式，讓讀書由個人愛好轉變為個人需求，從自我閱讀轉型為集體分享，從單一閱讀轉變為讀研思一體化閱讀，大大提升了閱讀效果，做到了邊學習、邊思考、邊成長。

集團構建“工作室”名師團隊場域，讓教師結伴而行、協同發展，提高了教師隊伍整體素養。集團組織開展教育教學服務活動，通過到成員校開展聽課、座談、課題論證等活動，解決教育教學中的實際問題，提高教師的理論與實踐水平。在江蘇省名師工作室的引領下，集團成立了14個學科名師工作室，將優質團隊建設輻射整個集團，提升教師綜合素養，匯聚集團優質教育教學資源，促進學科教學的融合創新。此外，集團還與貴州省江口縣第二小學達成共建協議，定期進行教育教學互動，在交流學習中共享發展理念。

四、理解成長階段：秉承仁愛，樂教又愛生

“理解成長階段”指向教師隊伍建設路徑。集團在教師發展工作中關注文本意義和師生關系重構。愛是教育的靈魂，教師要有海納百川的胸懷，用仁愛之心關愛學生成長，關心學生需求，維護學生尊嚴，建立和諧的師生關系，引領學生愉快學習、健康成長。集團建立有效的溝通交流機制，打通“對話”溝通渠道，構建理解共生的教育生態。

集團建立評選激勵機制，每學年評選一次學生、家長心目中的優秀教師，充分挖掘身邊的師愛典型，為教師樹立榜樣。集團為優秀教師拍攝宣傳視頻，組織教師觀看、學習；在微信公眾號發布文章，擴大優秀教師的影響力；通過介紹優秀教師的經驗、事跡宣講等形式，將有益經驗進行推廣，激勵團隊教師明確責任擔當，為成為有仁愛之心的優秀教師不斷努力。

集團積極發揮班主任的育人導師作用，成立班主任工作坊，通過專題研究，建設班主任工作創新理論，開展創新實踐，促進班主任專業成長與集團整體工作的有機融合。集團開展“守樸創生——講述我的教育故事”系列活動，圍繞校訓開展教育教學敘事的創作與講述，記錄教師的教育教學經歷。教師抒發內心體驗和教育感悟，透過教育故事發現教育意義，從而將“教”與“育”“學”融為一體，激發教師專業發展的內生動力。

江蘇省蘇州市敬文教育集團按照“人品高處立、學養圣賢止、團隊互助行、樂教又愛生”的集團教師發展目標，優化行動策略，探索并實踐教師發展工作新路徑，在集團內成就一批具有“教育理解意識”的高品位教師，帶動集團教師專業化水平整體提升。集團被評為江蘇省智慧校園示范校、江蘇省青少年科技教育工作三星級先進集體；被確立為蘇州市“四有”好教師重點培育團隊、蘇州市第四批中小學生品格提升項目學校；被評為蘇州市社團建設先進學校、蘇州市中小學家庭教育先進學校、姑蘇區黨建文化特色品牌、姑蘇區教科研先進集體，有3個教師團隊被評為區級創新團隊。教師立項和參與研究國家級、省級、市級、區級課題21項，發表論文40余篇，有90余人次在各級論文比賽中獲獎，有69人次在各級賽課、基本功比賽中獲獎，有23人被評為市級、區學科帶頭人、教學能手。