信息化學科論壇教研模式的簡化與優化*

焦文韜

教研是教學的前提條件和基礎環節，也是順利開展教學活動、達成教學目標、產生課堂效益的驅動力。高質量的教學活動需要高質量的學科教研為教師提供優質的教學資源和體系化的學術支撐，高質量的教研既關系到學生身心的健康發展，又影響教師自身的專業發展。

長期以來，在基礎教育領域，教研工作普遍存在效率低下、學科專業封閉性強等問題。隨著信息技術教育的不斷發展、興盛和信息化手段的迭代更新，傳統意義上的教研模式越來越不適應教育的科技化、信息化、數字化發展，需要進行理念更新和實踐創新，在教育改革中配套進行教研改革，進而服務于教育改革。“隨著教育事業逐漸轉向以促進公平、提高質量為根本標志的內涵式發展，教研工作必須與時俱進，加快改革創新和整體轉型。”［1］而在當前的“雙減”“雙新”改革背景下，當務之急是要對教研模式進行簡化和優化，開展新樣態、新生態的基礎教育教研試驗，探索新路徑、新模式。河南省實驗中學（以下簡稱“學校”）在近十年的改革試驗中不斷探索、積累經驗，漸成體系的“信息化學科論壇教研模式”正體現了上述改革思想和改革方向，呈現出良好的發展勢頭，有力推動了教研水平上臺階、上層次，促進教師專業發展。

一、教研模式的簡化

“簡化”是相對于教研內容和程序的復雜、冗余而言的。基于傳統意義上的教研模式在新的教育技術背景下和教育教學改革進程中所暴露出來的內容架構、工作程序方面的突出問題，我們認為應簡化教研模式。

傳統教研模式更多地注重“集中”“說課”“聆聽”“討論”“吃透教材”“統一進度”，努力追求參與教師的學識、智慧、方法的聚合共生和教學設計方案的同步一致，形成了各種衍生、次衍生制度，如集體備課制度、公開課（優質課、示范課、觀摩課）展示制度、聽評課制度、以老帶新制度、學科評價制度、教學反思制度、“教研組+備課組”交叉管理制度等，形態多樣、方式各異。與此同時，不同的教研制度其管理主體和管理形態也不盡相同，有的教研制度由教研室、教研員、教研組組長等專業機構或人員實行專業取向管理［2］，而有的教研制度則由教務處、督導室、年級組等事務部門或機構實行或模擬實行行政管理，有的還存在多頭領導、交叉管理的問題，以致教師無所適從。顯而易見，這樣的教研模式必須按照科學高效、刪繁去冗的原則進行簡化，最大限度地撤并業務管理機構，最大限度地為教研員、教研組組長等學科引領人員或技術拔尖人員賦權，使他們充分發揮專業引領作用，最大限度地體現教研的專業取向。

簡化不是簡單化，而是以教研模式的簡明、簡潔、高效求得教研內容的豐富、發展、創新，使教師的教研積極性得到激發和提高，教研自主權得到尊重和保護，教研方向與自身專業發展的適切性得到保障和增強。以“信息化學科論壇教研模式”為例，該模式突破傳統教研理念，取消現場集體備課、現場聽評課等傳統教研形式，轉而借助教育信息技術，搭建互動式線上教研平臺，創設信息化線上學科論壇。線上教研平臺是一個瀏覽器/服務器模式（B/S 模式）的網絡平臺系統，它基于更安全穩定的Linux操作系統，采用Apache+PHP+MySQL 的網絡開發模式搭建。線上教研平臺的主要功能為教研資源共享、教研活動的組織與成果展示。

一是為各學科小論壇提供方便的教研資源上傳、存儲、下載、共享、評價等。系統依據資源分類建立資源庫，包括文本資源（已結項的課題、論文、成果、與教研有關的感悟與反思等）、課件（PPT）、原創視頻（微視頻，優質課、示范課、公開課、講座視頻等），對各類資源提供瀏覽、下載、意見反饋（評論或點贊）等服務與功能。二是設立論壇活動展示欄目，展示學科論壇活動的相關通知、宣傳、圖片、視頻、成果等。該模式從時間和空間兩個層面將教研活動從年級組的類行政化管理中剝離出來，既可以基于教研組為單位開展活動，又可以由教師個人發起，使教研活動更加自主、自由、靈活、簡便，教研主題更加明晰具體，教研內容更加貼近學科教學，最大限度地簡化傳統教研制度和教研流程。教師在教研開始前上傳相關的講義、課件、視頻、成果等資料，發起在線研討、教學直播，其他教師可以下載資料或進行線上討論、評價，使得教研制度、教研形式、教研內容得到精簡，更容易達成教研目標，避免教研活動單一化、空洞化、程式化、復雜化。

這種教研模式的推廣運用不僅使教師備課任務減輕、時間成本降低和教研質量得到提升，還起到了示范、帶動作用，吸引更多的教師參與其中，加快了青年教師培養速度，并激發出更充足的教研驅動力，提升了教研的學術層次，有效促進了教師的專業發展。教師教研效率的提高又直接影響課堂教學，提升了教學質量，從而促進師生“雙向減負”，在當前“雙減”改革背景下，這無疑具有更加重要的現實意義和探索價值。更為重要的是，這種信息化的教研模式還可以更高效、更便捷地聯合其他學校的同學科教師和教研組織，開展信息化協同教研，構建區域型教研共同體，使“結對幫扶”“教育扶貧”在學科建設層面更精準、更具實操性、更易于政策落地，對推進教育均衡發展、保障教育公平具有重要的實踐意義、創新價值。［3］

二、教研模式的優化

“教研模式的優化”是針對傳統教研模式在當下呈現的低效和需求不適問題而提出的，其核心在于教研內容、資源的主題整合與教研環節的科學架構。在傳統教研模式下，無論是教師的個人備課還是集體化的校本教研，都存在資源不足、范圍不廣、體系不全、互動不夠、成果不多、推廣不力的問題，教師與教師難以產生教研合力，導致其專業發展受到制約。“教研模式的優化”增強了教研活動的篩選、甄別功能，提高了教師教研的內驅力，對教研所涉及的學科知識、課程建設、教學理念、經驗方法等內容去偽存真、去粗取精、優中選優，在教研環節上對研前的設計準備、研中的提質增效、研后的總結推廣進行科學嚴謹的理論提煉與實踐架構，從而整合為創新、優質、精品化教研資源，服務于一線教學和教師專業發展。

浙江省東陽市外國語小學推行的“主題式互動教研”和河北省石家莊市第九中學的“以課例為載體的主題教研”等教研模式正是這一類新型教研模式的代表。“主題式互動教研”主張“教師在自己的教學實踐中尋找實際問題，經過多方篩選確定每學期的研究主題，再細分為每月主題、每課主題，并以每次主題為教研目標，開展同伴共創、協作備課、互動研討、全程參與”，并形成了“教研主題化、協作互動化的教研風格”。［4］“以課例為載體的主題教研”提倡“低起點、小臺階、輕負擔、高效率……以實踐性主題為主線，在專題理論的指導下，一組成員通過資料學習、課堂觀察、交流討論、行為跟進等形式，帶動更多的教師關注課堂，提升教育教學能力，促進教師專業化發展”。［5］這些教研理論的創新和教研模式的實踐在取得可喜成績的同時，也為將來的進一步研究提供了思路和方向，并打下了堅實的研究基礎。

以“信息化學科論壇教研模式”為例，學校依托該教研模式搭建的網絡互動教研平臺以六大板塊來分類匯總、上傳、儲存相關教研成果的電子資料，每一個板塊體現一個相對應的教研主題：教材智慧——校本教材的開發與實施；學術之光——教學內容深度解讀與學術爭鳴；教學藝萃——課堂教學藝術展示；杏壇論道——教育教學思想沙龍；名家足跡——名師成長經驗介紹與交流；道技相長——信息技術與課程融合優秀案例分享。這六大教研主題既立足教育教學和教師專業發展的核心問題，又高度關注教育教學改革和學校、教師發展的熱點問題，兼顧教研模式的基礎性和實效性，具備發展性和前瞻性；既在具體內容上各自獨立、各有側重，又在內在邏輯上相互依存、融為一體，體現了教研模式的靈活性和整體性；教研的學科邊界得到拓展，既可以在校本主題下按層級依次設立學科主題，建立完備的學科教研體系，又可以打通各學科壁壘，開展基于“大教育”“大學科”“通識教育”“信息技術與課程融合”等視域下的跨學科教研，使得該教研模式具備了足夠的學科開放性和課程開發力。最為重要的是，它可以在資源開發與成果轉化上實現信息化互動，展示出更強的科技進步性。顯然，較之于傳統教研模式，“信息化學科論壇教研模式”研究起點更高、資源開發更快、互動能力更強、創新效果更好，促進了現階段教研模式的優化，對新時期、新階段的教研改革與教研轉型起著有力的推動作用。

在“雙減”“雙新”改革的大背景下，在教育信息化發展突飛猛進和教育信息技術不斷進步的新形勢下，基礎教育熱切呼喚教研的改革，期待教研的轉型。毋庸置疑，未來的基礎教育教研模式既要在“簡化”與“優化”上進一步做好“必答題”，又要做好“選答題”。除了要開發、建設信息化教研平臺，并使之具備便捷的、系統的技術功能，還要在內涵上更具有前瞻性，指向教育和教研的未來發展方向。這就要求教研要充分借助信息技術手段，建好信息化教研平臺，以充足而精準的研究數據為教研活動的開展提供科學依據，以“簡”“優”并重原則和實證研究方法規范教研活動和教研行為，變“案例分析+經驗總結”教研模式為“實證研究+量化分析”教研模式，從傳統的“經驗式教研”轉向“實證式教研”，［6］從而得出準確可靠的教研結論，切實增強教研活動的針對性、嚴謹性、科學性，這也是“信息化學科論壇教研模式”下一階段努力和發展的方向。