基于課程思政的小學語文閱讀教學探究

甘肅省民樂縣順化鎮寄宿制小學 王吉慶

基于課程思政的小學語文閱讀教學，是在小學語文閱讀教學過程中，對閱讀素材的思想政治教育元素進行深入挖掘，并將這些思政元素和小學語文閱讀教學進行充分融合，在教授小學生語文閱讀知識和技巧的過程中對小學生進行思想價值教育，幫助小學生建立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成高尚的思想品德和素養。開展高效語文閱讀教學需要語文教師對傳統的教學方法進行創新調整，并利用新的閱讀指導思維，重點對學生多種學科能力發展進行關注，以此來更好地激發小學生在語文閱讀教學過程中的主動性和積極性。小學語文教師在基于課程思政進行小學語文閱讀教學時，不僅要關注閱讀教學內容，同時還要進行針對性的教學設計，不能單一地說教，或者是單純地灌輸課程思政內容。語文教師還要先對閱讀教學中的知識和素材充分理解，之后對其中蘊含的思政元素進行挖掘，然后將這些元素合理利用，和學生建立起互動教學關系，從而更好地豐富小學生學習語文閱讀知識的體驗感，并在潛移默化中讓小學生對相關的價值觀產生強烈認同，更好地將課程思政和小學語文閱讀融會貫通。

一、基于課程思政開展小學語文閱讀教學的重要價值和意義

（一）培養小學生的道德觀念

在人類成長發展、認識世界的過程中，形成科學正確的人生觀、世界觀和價值觀是基礎。對于小學生來說，他們的認知、人生閱歷、思想道德觀念等并沒有樹立形成，好似一張白紙，此時，對小學生進行思政教育可以更好地為其建立起一個良好育人環境和氛圍。這對于小學生正確思想道德觀念的形成有著重要的價值和意義，同時對于小學生形成良好的行為習慣發揮著重要的指導性作用，對于小學生未來成長發展也起到了很好的促進作用。

（二）促進小學生的健康成長和發展

現代社會的競爭壓力逐漸增大，社會競爭主要是人才競爭，并且對于人才的需求也是更加全面，要求更高。人們的言行舉止、待人處事等都可以體現出個人的素質和道德修養。課程思政教學是確保學生全面發展的重要保障，學生在成長發展過程中不僅僅需要知識的積累，同時還要具備高尚的思想道德品質，這樣才可以更好地指導學生規范自己的行為，從而為社會做出貢獻。小學語文閱讀教學是小學生學習發展的基礎，在語文閱讀教學中深入挖掘語文閱讀教學中的思想政治元素對小學生未來的成長發展有著非常重要的影響。

二、小學語文閱讀教學現狀

第一，在小學語文閱讀教學過程中，以教帶學的問題時常發生，導致很多小學生對于語文閱讀中的豐富知識和內容并沒有形成充分的認識和了解，對于其中蘊含的情感也沒有更好的體驗和感悟，小學生對語文閱讀的學習興趣逐漸喪失。第二，語文教師在對閱讀教學目標進行設置時，缺乏明確性，開展教學時不知道怎樣實施具體的教學策略，即便是一些語文教師了解了新的教學理念，但是在具體的實施過程中這些新的教學理念和教學方法也會受到一些阻礙。第三，很多語文教師在開展閱讀教學的過程中，教學思路不夠完整，從而影響了學生的學習效果。第四，受到傳統教學理念的影響，語文教師在開展閱讀教學的過程中仍然采用一些單一的教學方法和模式，并且課堂教學中學生和教師之間的交流互動比較少，對小學生語文閱讀能力的提升產生了很大的不良影響，同時也阻礙了語文閱讀教學目標的實現。第五，語文閱讀教學過程中并沒有將課程思政理念引入其中，語文閱讀教學中的思政元素挖掘淺顯，并沒有真正地將思政課程的作用發揮出來。《義務教育語文課程標準》中明確提出了要重視培養學生形成高尚的道德情操和健康的審美情趣，并且還要形成正確的價值觀以及面對人生的積極態度，這些是語文教學中的重要內容，是不能、不應該被忽視的。因此，在語文日常教學中，教師需要潛移默化地對學生進行教育引導，深入挖掘語文閱讀教學中的思政教育元素，并將這些思政教育元素和語文閱讀教學深入融合。然而，實際的語文教學活動中，語文教師并沒有熟練地將這些內容應用在閱讀教學中，沒有將課程思政和語文課程很好地結合，語文閱讀教學和課程思政教學之間的有效聯系性比較低。教師通常會在學生閱讀過程中將內容中的表面思政教育元素融入其中，但是并沒有對其進行更深入的挖掘，過于關注閱讀素材的理論教學，對于其中的內涵并沒有重點關注，導致很多學生認為思想政治教育教學無聊枯燥。

三、基于課程思政的小學語文閱讀教學開展路徑和方法

（一）深入挖掘小學語文閱讀教學內容中的思政元素

小學語文閱讀教學材料中蘊含著非常豐富的思政教育元素，所以，在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師要充分挖掘這些思政元素，并在教學中充分利用這些元素，從而讓課程思政教育依托于語文閱讀教學展開。小學語文教材的很多單元文章中蘊含著豐富的思政教育元素，對小學生形成科學正確的思想道德觀念有著重要的引導作用。語文教師要將這些育人元素和語文閱讀教學進行結合，以思政育人元素為教學核心，并從課程思政的角度出發，設計科學合理的教學實施計劃。語文教師要先引導學生對文章進行閱讀，并對文章中的生字詞等進行掌握，同時消除字面障礙，在學生讀懂文章的基礎上來鞏固學生的理論基礎。然后，要引導學生對文章所要表達的主題進行分析，對文章的中心思想以及所要表達的思想情感等有所認識和了解，并在此過程中將語文閱讀教材中的思想政治教育元素融入其中，對學生進行思想政治教育。

例如，在部編版小學一年級下冊《升國旗》一課的教學中，文中蘊含著非常豐富的思想政治教育元素，其中最為突出的就是愛國情感。語文教師在開展課堂閱讀教學時，要先對課堂教學方案進行整體性的設計。先利用多媒體播放一段天安門升國旗的視頻，通過視頻的方式來讓學生直觀地感受這種莊重肅穆的氛圍，感受雄壯有力的國歌聲。通過這種氛圍的營造，激發學生尊重國旗、熱愛祖國的思想情感，也讓學生意識到國旗代表的就是國家，是國家的尊嚴，了解到少先隊的紅領巾就是國旗的一角，自己作為少先隊員更應該熱愛國旗，熱愛國家。在學生觀看完視頻之后，語文教師要指導學生閱讀文章，并對文章中的生字詞等進行分析學習，讓學生在掌握這些生字詞的基礎上，領悟文章的深層含義，并激發學生的內在愛國情感，同時也可以加深學生的體驗感。以這種方式來進行課程思政教育和語文閱讀教學的融合，可以更好地引導學生形成正確的價值觀，同時也可以實現語文閱讀多元化目標。

（二）重視激發學生情感體驗感

在開展語文閱讀教學中結合課程思政教育，語文教師要針對不同的閱讀文章進行差異性的教學方案設計。一些文章常常會以學生的生活為主題，并且這些內容中還會融入非常真摯的情感。在進行這類文章的閱讀教學時，語文教師要充分利用情感共鳴的方式來對學生進行科學思想價值的引導，對語文閱讀教材內容進行詳細閱讀，挖掘其中蘊含的思政教育元素和內容，并在教學時將這些內容講授給學生聽，從而在潛移默化中對學生進行思想政治教育，更好地指導學生對閱讀文章有更為深刻的感悟。語文教師在開展教學活動時，可以將學生生活中的實例引入其中，或者是通過生活化場景的創設來對學生進行引導，激發學生對文章的情感共鳴，并使學生對文章中所表達的思想情感有所感受，在實現語文閱讀教學目標的過程中開展思想政治教育工作。

例如，在部編版小學三年級上冊《大青樹下的小學》這一課的教學中，開展閱讀教學之前，語文教師可以先利用幾個問題來讓學生進行文章閱讀，比如：學校哪些地方比較特別？讓學生在閱讀文章時將這些問題的答案在文章中圈出來，從而讓學生對文章有所了解。之后，在引導學生閱讀文章時，可以讓學生一邊閱讀一邊進行畫面聯想，將自己認為比較新鮮的詞語在文中圈出，并引導學生感受這所邊疆學校校園生活的不同，同時對各民族兒童間的團結友愛之情有所感悟。學生對于校園生活有著別樣的體驗感受，他們對于少數民族的校園生活會有著濃厚的興趣，所以，學生對于這篇文章的內容也有著比較強的興趣，這樣學生在閱讀學習時也會非常認真，同時還會沿著教師的教學思路來進行學習。語文教師在對文章教學進行深入分析時，學生也會隨著教師的指導來思考問題，直到教師將學生引入對文章主題的思考中，從而可以更好地加深學生對民族大團結這種思想情感的認識，并產生情感共鳴。這種思想價值觀念的引導不僅可以對學生進行思政教育，同時也可以更好地指導學生對文章進行學習思考，幫助學生形成正確的價值觀。

（三）充分挖掘閱讀中的優秀傳統文化來進行思政教育

小學語文教材中引入了大量的優秀傳統文化內容，這些內容不僅可以豐富小學生的文化知識，同時也是對小學生開展思政教育的重要元素。所以，小學語文教師要充分利用這些優秀傳統文化，并對這些內容進行延伸拓展，在豐富小學生語文知識的基礎上，使其更好地受到這些優秀傳統文化的熏陶，培養小學生熱愛傳統文化、傳承優秀傳統文化的思想情感。

例如，在小學部編版語文三年級下冊《中華傳統節日》一課的教學過程中，語文教師可以利用“我國傳統節日”主題來進行教學延伸和拓展，可以給小學生布置一些課外學習任務，比如，搜集一些關于中秋節來歷的資料，以及中秋節習俗資料等；之后，在班級中讓學生將自己搜集的傳統節日資料進行交換學習，并對這些傳統節日進行匯總總結；然后，學生將自己對這些傳統節日相關知識學習的見解和其他學生進行分享，通過分享的方式了解更多的中華優秀傳統文化。這個學習過程可以更好地鍛煉學生獨立學習的能力，這一過程也是課程思政和小學語文閱讀教學充分融合的有效方法，通過這種類型的學習方式將語文課堂閱讀教學進行了課外延伸，能開闊學生的視野，豐富學生的知識積累，同時還對學生進行了思政教育，實現了多種教學效果。

（四）通過對古詩詞閱讀分析教學進行思政教育

小學古詩詞中蘊含著非常豐富的思政教育素材，是一種非常有價值的教學材料。古詩詞的語言形式非常凝練，可以將作者的思想情感和所要表達的事物準確生動地體現出來；同時，古詩詞中蘊含了非常深刻的主題，傳遞出了作者內心深處的思想情感。所以，利用古詩詞閱讀教學來開展思政教育也是一種非常有效的方式。語文教師在指導小學生進行古詩詞閱讀時，不僅要引導其對字面含義進行學習理解，同時還要對整篇古詩詞的情感進行解讀剖析，要對古詩詞背后的思政教育要素進行挖掘，并傳遞給學生，運用古詩詞來對學生進行熏陶感染。

比如，在小學語文部編版三年級下冊蘇軾的《惠崇春江晚景》古詩閱讀教學中，作者主要對大自然的景觀進行了刻畫，作者采用的表現手法比較直觀，更加容易被學生理解。學生在背誦的時候也會想到鴨子戲水、桃花等自然畫面。語文教師在開展教學時，可以先向學生提問，比如：為什么“春江水暖鴨先知”呢？學生會結合自身的生活經驗來思考，分析出原因。之后，語文教師再對問題的答案進行總結：鴨子常常在水中活動，對于江水的環境和變化非常了解，所以鴨子可以很快地感受到江水的變化情況。然后，語文教師可以以此問題為基礎，進行教學拓展和延伸，引導學生對自身的實踐經驗以及自身的認知水平進行思考，以這種方式來幫助學生建立起自信心，并鼓勵學生在學習和生活中不要氣餒，只有自己充分了解掌握知識之后才可以更好地運用這些知識，才可以解決問題，取得更好的成就。通過這種方式來對學生進行思政教育，將正確的價值觀念傳遞給學生，引導學生形成正確的價值觀、人生觀，從而實現思政教育和語文閱讀教學充分融合的教學目標。

（五）分析人物形象，滲透思政立德樹人教育

對于很多小學生來說，他們對于英雄人物和模范人物有著特殊的崇拜情感，這種崇拜情感以及榜樣的力量可以讓小學生樹立正確的思想情感，并促進小學生的人生發展。因此，小學語文教師在開展語文閱讀的過程中，可以引導學生分析閱讀文章中的人物形象和人物事跡等，來對學生進行思想政治教育，實現課程思政立德樹人的教學目標。

比如，在小學語文部編版四年級下冊第七單元《黃繼光》一課的教學中，文章講述了抗美援朝時期，上甘嶺戰役打響后，在朝鮮戰場上最為激烈的一次陣地戰中，特級英雄黃繼光的英雄故事。黃繼光為了占領敵人的高地，不惜用自己的身軀來吸引敵人的炮火，最后在敵人的炮火下英勇就義。在進行閱讀教學時，語文教師要引導學生對黃繼光的人物形象進行分析解讀：黃繼光將忠于革命、忠于人民、勇于犧牲自我的大無畏光輝形象展現得淋漓盡致，有著非常崇高的素養。通過語文教師的分析和講解，學生可以對黃繼光的人物形象有一個更加清晰的認識和了解，并且認識到現在和平幸福生活的來之不易，從而形成一種熱愛祖國的高尚情懷，以及向英雄學習、不怕犧牲、不怕艱苦、為祖國的壯大努力拼搏奮斗的精神。

（六）將生態文明教育和語文閱讀教學進行融合

在小學語文部編版教材中，有很多內容都和自然環境有關，其中不僅包括一些古詩詞內容，還有很多現代閱讀文章，都對自然景物進行了美好的描寫。學生在學習這些文章時，可以輕松地對文章中的內容進行學習掌握，并且會有比較高的興趣。所以，語文教師在對這些文章進行教學時，可以潛移默化地將生態文明教育融入教學活動中，比如，可以告訴學生，這種美好的自然環境是需要我們一同努力保護的，利用這種方式來增強學生對大自然的保護意識，使學生形成科學正確的價值觀。這也是將課程思政和語文閱讀教學進行融合的一種重要方式和方法，更有利于學生從小養成熱愛自然、保護生態環境的好習慣。在開展生態文明教育的過程中，語文教師可以在語文閱讀教學過程中將生態文明思想結合教學內容講給學生聽，結合小學生的認知特點來引導小學生形成正面的價值觀和思想意識。

比如，在小學語文部編版三年級上冊第二單元《秋天的雨》的教學中，語文教師可以結合文章中的植物顏色、出現的小動物以及豐收的果實等來引導學生思考這些動植物為什么會出現，為什么會有豐收的果實，明白是因為自然環境在變化，所以才有了豐富的植物，才有了更多的小動物，植物才可以獲取豐收的果實等。以這種方式來幫助學生建立生態文明思想，讓學生形成保護自然環境和生態的思想意識，了解保護自然是每個公民的義務和責任。另外，還可以利用多媒體向學生播放一些圖片和視頻資料，讓學生觀賞不同類型的自然環境，感受大自然的美好，以及大自然遭受破壞的惡劣情景，以這種對比沖擊的方式來增強學生保護自然環境的意識，從而激發小學生內心深處對大自然的保護和喜愛之情，更好地傳遞課程思政教育中的生態文明意識。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，融入課程思政有著重要的價值和意義，不僅可以培養小學生的道德觀念，同時還有利于小學生的健康成長和發展。因此，在小學語文閱讀教學工作開展過程中，教師要結合課程思政教育，深入挖掘小學語文閱讀教學內容中的思政元素，重視激發學生情感體驗感，充分挖掘語文閱讀教材中的優秀傳統文化來進行思政教育。同時，還要通過對古詩詞閱讀分析教學進行思政教育，分析人物形象，滲透思政立德樹人教育，加深小學生對語文閱讀文章的情感體驗和感受，在提高小學語文教學水平、實現小學語文閱讀教學目標的基礎上，對小學生進行思政教育，引導小學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，并指導小學生建立高尚的思想道德品質和情操，真正地實現素質教育目標，促進小學生德智體美勞的全面發展。