小學語文單元教學視域下的統整設計策略研究

福建省廈門市同安區陽翟小學 曾毅任

小學語文是基礎教育的有機組成部分，在素質教育背景下，強調小學語文應該突破傳統教學模式的桎梏，在語文教學中融入更多新鮮的血液，促使其形成更強勁的生長力、生命力。當前，在語文單元教學視域下，語文統整設計策略應該注重語文教學目標和人才培養目標的統整、課程內容的統整、課程功能的統整等多個方面，以此凸顯語文學科的育人賦能價值，提升小學生的學科核心素養，推動小學語文教育事業的良好發展。

一、小學語文單元教學統整設計

（一）定義

單元主要指的是相對獨立且自成系統的單位，小學語文教材所編排的單元內容彼此之間相互獨立，但是又存在一定的關聯。單元作為教學過程中的基本單位，也是課程中獨立而存在的一個部分。以具體的單元任務為出發點，讓小學生經歷有組織的學習、探究、思考，進而完成單元的目標，這個過程中所反饋的學習情況以及所落實的教學活動都是單元教學中的要素。在語文教學過程中，單元教學的整體性運用，強調以目標為導向，以學為中心，這是一種教學價值取向的轉變，同時也是培養小學生知識構建能力、學科核心素養的重要舉措。相對于傳統的教學模式而言，它不再只是強調知識的灌輸，而是著重凸顯小學生的學習主體地位，教師和學生之間形成多元的互動關系，成為協同互動的共同體，以此引領小學生深度學習。

在教學改革的推進下，在單元教學視域下的統整設計獲得了新的發展。課程統整最早是以課程組織的方式融入教學，而隨著進步主義思想的融合和滲透，當前課程統整逐漸演變成了一種課程理論。課程統整主要指的是按照一定的方式將兩個或者兩個以上的知識內容進行整體性的構建、聯合，在知識、能力和生活之間搭建一座有機的橋梁，實現高度的滲透，衍生出新穎的、具有意義的信息系統資源。簡單來說，統整的內涵在于讓孤立的結構要素構建成為一個有機的整體，使小學生能夠對相關的知識進行系統化的構建，促進小學生的思維朝著多元化、科學化的方向發展，切實凸顯統整設計的價值和意義。

（二）教學價值

1.推進學校的新課程改革

在當前的教學背景下，教學改革如火如荼地進行著。小學語文課程標準中也明確提出，要從課程的目標、結構、評價、管理等各個方面全方位、全過程落實改革。基于此，教師在教學環節應該轉變角色定位，調整課程結構，實現單元教學視域下的統整設計。一定程度而言，基于單元學習的課程統整是改革的重要方向，能夠切實迎合新課程改革的要求。教師對教材構建層面有了更大的自主權利，同時也有了更為靈活的教學實施策略。通過對教材靈活性、創造性地使用，進行二次加工，使得課程內容得以靈活構建，以此形成有意義的學習單元，小學生可以基于單元教學的指引，獲得更為良好的學習效果。

2.促進小學生深度學習

在傳統的教學模式下，教師忽視對相關的知識內容進行單元性構建和統整，所推進的語文教學活動缺乏系統性，導致整個單元的知識過于碎片化，課堂教學活動的銜接度不高，單元主題存在拼接現象等。隨著教學改革的推進，在小學語文單元教學視域下的統整設計，能夠有效解決這一系列弊端，它著重強調單元與單元、知識與知識之間的構建、聯系。基于此，教師在實際的教學過程中，就可以基于相關的教學內容，不斷挖掘其中所囊括的各種學習要素，實現學習資源的整合，優化調整單元結構，讓小學生基于有意義的學習單元，展開更深層次的探究。此外，在單元學習的課程統整模式下，教師將教學的側重點放在培養小學生的學科綜合素養這一層面，讓小學生能夠基于所形成的知識技能，實現有效的遷移運用，解決具體存在的問題，豐富小學生的學習體驗，凸顯小學生的主體地位，讓小學生在思考、探究、學習、發展的過程中，將知識儲備和現實的生活經驗、體驗、感悟相銜接。對單元學習內容進行優化構建，讓小學生能夠基于自身的儲備和思維導向，落實到具體的實踐中，展開實踐驗證，在實踐體驗、實踐感知中形成更為深刻的記憶，實現更多元的解讀，以此拓展小學生的學習空間，拓寬小學生的學習維度，讓小學生的學更有意義，更有深度。

3.提升教師的專業素養

教師作為教學工作的組織者、引導者，本身所具備的專業能力職業素養直接影響教學效果，同時也關乎教學改革的整個進程。特別是當前教學改革進程加快，人才培養的目標更加清晰、明確，強調應該以核心素養為導向，促進小學生德智體美勞全面發展。也正是因為如此，對教師本身所具備的專業素養和教學能力提出了更高的要求和標準。當前，小學語文教師應該積極迎合教學改革的趨勢，加強對教學改革要求的解讀，促進自身的專業化成長。課程標準中明確提出，教師應該深入小學生實際，切實把握小學階段不同年齡層次學生的學習特征、認知起點、認知規律，加強對教學資源的合理利用，落實對教學方案的優化構建，創設真實的學習情境，開展多元的學習活動。教師作為整個教學活動的中堅力量，應立足于單元視域，加強單元內容的統整和構建，以環環相扣、層層遞進的教學活動為載體，將語文教學推向高潮。此外，教師通過與學生的交流互動，加強教學反思，認真、深刻認識到自身存在的不足，繼而加強修正與學習，加強和其他教師的交流、探討，以更寬泛的思維以及單元整合的視角開展語文教學，這一過程中，教師自身的教學能力和職業素養也獲得了新的提升和突破。

二、單元教學實踐中存在的問題

（一）教學評價體系不完善

教學評價是重要的教學管理過程，是整個單元實踐過程中不可或缺的一個部分。教師所落實的單元教學評價是對小學生參與單元學習過程、行為、參與度等多方面的檢查和判定，落實有效的單元教學評價，加強小學生學習反思的同時也能夠加強教師的教學反思。但是在實際的評價環節不難發現，當前并沒有構建完整的、系統化的評價體系，使得單元評價相對片面化、粗淺化。通常情況下，教師在教學完單元任務之后，往往會通過單元檢測的方式，查驗小學生的實際學習情況。可見，一方面，教師更在乎小學生的學習結果，以成績作為單一的標準，給予小學生評價，并沒切實關注小學生在單元學習過程中的行為、表現、思維；另一方面，教師過于關注顯性要素落實對小學生的評價，沒有及時關注小學生在單元學習過程中體現的隱性要素，比如情感、態度、道德等。總之，教師在推進評價時，具有極強的主觀性，評價主體過于單一。

（二）教師“灌輸式”教學思維

隨著教學改革的不斷推進，基于單元學習的課程統整存在許多的問題和不足。當前雖然大部分教師對于新課程改革的實行都具有極高的認同度，也在具體的教學實踐中推進單元教學的統整層設計，但是一線教師的實踐落實情況并不理想，很多教師雖然在積極響應課程改革和素質教育的號召，但是并沒有深入解讀素質教育的內涵，他們的思維過多地被傳統教育思維所局限、所禁錮，相對保守、僵化，唯知識、書本、教參為上的教學思維占據著重要地位。素質教育實踐力度不強，所以并沒有充分凸顯單元教學視域下統整設計理念的優勢，也沒有實質意義上推進課程改革的步伐和進程。當前的教育環境并不寬松、自由，缺乏環境條件的支撐，課程統整在具體的推進過程中，無疑成為新瓶裝舊酒，語文教學的整體實效性難以提升。部分教師往往在“灌輸式”思維的理念導向下，以傳統的知識講解為主，強調知識的覆蓋面。小學生往往在被動的情況下展開學習，難以調動他們的學習積極性和學習興趣，也難以促使他們的思維實現由低階到高階的轉變。另外，在單元教學視域下，實現對語文教學內容的統整設計，最基本的要素是知識點。課程統整要求教師不能夠被現有的教材單元架構所禁錮，而是應該基于單元與單元、知識與知識建立聯系，以更為新穎的視角，以創造性的方式實現新單元的構建，體現知識的層次性和關聯性。一些教師在“灌輸式”思維的局限下，往往是圍繞核心、重點進行講解，盡管有課程統整設計，但更多的是以小范圍的增減、修補為主，沒有實現整體的課程構架。

（三）小學生自主學習能力欠佳

就小學階段的學生而言，他們處于對世界探索的初期階段，本身的認知能力、思考能力等還有待提升，大多數小學生并沒有認識到學習的重要性，表現出語文學習的自主性意識比較薄弱，在課堂中的參與感不足、積極性不高，自主學習能力比較差，對語文知識的學習往往也只是淺嘗輒止，缺乏深度。在素質教育背景下，強調小學生才是學習的主人翁，小學生全身心地參與學習活動，才能夠使得其自身的學科素養得到新的發展和提升。所以，加強對小學生自主性意識的引領和學習興趣的培養非常關鍵。但是在推進教學的過程中，教師缺乏單元統整設計，往往把小學生的知識、經驗、學習情境等割裂開來，沒有切實地關注小學生的實際學習需求，難以最大限度地激活小學生自主性學習的能力。

三、單元統整設計實施策略

（一）“教、學、評”體系的統一

傳統的小學語文教學模式下，課堂教學所取得的效果并不理想，很大一部分原因在于教師所確立的教學目標、所落實的教學活動、所實施的教學評價還需要進行改革調整。當前在單元教學視域下，實現課程統整，強調應該關注教學評體系的統一性，從教學目標、教學活動、教學評價三大方面著手，構建統一的整體，發揮教學評體系的作用和優勢，解決語文教學中存在的質量問題，實現高效小學語文單元課堂教學的構建。

教師應該基于多方面因素的考慮，明確教學目標，并在教學目標的指引下，找準教學的側重點，全面落實單元課程統整教學，繼而使得教師所推進的各項科學的、合理的教學活動都能夠取得一定的實效性。教學評價環節是語文教學中至關重要的步驟，首先強調教師應該依據教學目標制定評價任務，使得兩者能夠實現有機的匹配；其次，在給予小學生評價的時候，教師還應該促使評價標準多元化、評價主體多元化、評價手段多元化。這樣才能形成科學的、高效的評價，發揮評價的導向作用和激勵價值。基于“教、學、評”一致性的小學語文單元教學視域下的課程統整設計，能夠讓小學生在課堂上有更多自我展示的機會，達到良好的教學效果。

（二）教師優化階段教學模式

小學語文作為基礎教育的關鍵學科，其主要的教學目標不是讓小學生被動接受知識的灌輸，而是格外關注小學生在學的過程中對知識的理解、對學習方法的探索以及自身養成的學習態度和情感體驗等。其最終目標，即促進小學生學科素養的全面發展。因此，教師在具體教學過程中應該突破傳統教學模式的桎梏，優化調整教學目標，從知識本位向素養本位轉移，不能夠像傳統課堂教學中以大量的知識灌輸為主、以教為中心，與核心素養的理念相背離。語文課程中的知識內容是零散的、獨立的，缺乏有效的整合。隨著教學改革的推進，教師基于單元教學視域的統整設計，要注重強化課程的整合性、實踐性、情境性、綜合性，優化階段教學模式，使得小學語文教育的改革朝著科學化、規范化的方向發展。

首先，教師在推進單元統整教學的過程中，應該加強對小學生單元學習內容的評估，切實關注小學生基于單元主題，對學習內容有多少了解、了解到了什么樣的程度。通過對小學生實際學情的分析，教師能夠更順利地展開教學活動，統整單元教學內容。同時，教師還應該推進相關的學習任務，讓小學生能夠基于知識點的聯系，實現知識的遷移，將相關的知識內容遷移運用到另外的語言情境中，循序漸進地完成單元學習任務。這一項教學活動的推進，則著重強調教師還應該關注小學生在學習過程中的反饋，留給小學生更多的時間和空間，自主參與到單元任務中，在思考、探究、實踐等多元化的活動中，去應對新的情形、挑戰，解決新的問題。值得關注的是，教師在統整設計單元學習任務的時候，要注重任務形式的多樣性，具體應該立足于單元的主題，然后通過展開角色扮演、情景劇排練、學習共同體等活動形式，讓小學生在這一系列活動中獲得更加多元的體驗。通過這一系列趣味性、開放性、靈活性的活動，切實地滿足小學階段學生的身心發展規律、學習認知特點，調動他們的積極性，讓他們的思維受到啟發、智慧受到啟迪，以此助力小學生實現深度學習，促使教師能夠將階段性的教學任務落到實處。

其次，教師在推進單元教學的過程中，還應該注重對單元知識點進行適量統整。知識點是單元構建的基本要素，而其數量的多少、質量的高低則直接關乎單元統整的科學性、合理性。作為重要的教學依據，教師具體的教學環節，一定要合理對單元教學知識進行把控。一方面，如果單元所涉及的知識點比較少，很多小學生就會放松警惕，對單元學習內容不引起重視，容易形成惰性的學習思維，繼而使得小學生本身投入語文單元學習的時間和精力會比較少。反之，如果單元的知識點相對比較多，知識內容過于零散化、碎片化，教師對于知識內容進行機械化的構建和整合，往往會增加小學生的學習負擔，他們難以找準學習的重點和核心，因此影響學習效率。另一方面，教師除了關注知識點的數量之外，還應該及時關注知識點的質量，做到質和量并駕齊驅。因此，教師應該基于單元的整體目標，對知識點進行統整，避免出現盲目隨意統整知識點等情況。

（三）培養小學生自主學習能力

在小學語文教學中，基于單元教學視域的統整設計，教師一定要關注小學生自主學習能力的培養，依托于整個單元教學，調動小學生參與的積極性，讓小學生全身心投入單元學習活動中，循序漸進地實現對知識的積累，切實幫助小學生掌握語文學習方法，綜合性培養小學生的學科素養。不可忽視的是，小學生綜合素養的培養是一個長期的、系統的過程，難以在一朝一夕之間實現，需要一步一個腳印。同時，還需要從思想意識層面加強對小學生的引導，讓小學生的自主性學習意識得到提升、自主學習能力得到強化，引領小學生實現深度學習體驗，促進小學生的個性化發展。

在單元教學視域下，教師對教學內容進行統整，具體應該注重小學生個體經驗和社會生活情境之間的聯系，基于課程統整這一核心紐帶，讓小學生能夠以生活視角去學習語文，同時在語文學習中感悟生活、體驗生活。教師可以借助現代化信息技術的運用，以圖片、視頻等形式給小學生創設生活化的情境，使他們在熟悉的情境中，能夠獲得更多的思考感悟。同時，教師還可以基于情境提出問題，讓小學生在批判、合作、思考、探究的過程中，加深理解，找到解決問題的關鍵，并且觸類旁通，學以致用，讓小學生的學習效率有所提升、學習質量得到改善，實現對小學生學習興趣的引領，促使小學生實現深度學習。

自從素質教育提出后，強調在當前的教育背景下，應該對人才質量標準和教育目標重新定位。小學語文作為教學體系中的有機組成部分，是培養小學生核心素養的重要載體。傳統的教學模式已無法切實迎合教學改革的需求，當前應該基于單元教學視域的課程統整設計，推動小學語文教育事業跨向更高的發展階梯，在多元化的語文單元教學活動下，增強小學生的學習能力，促進小學生的個性化發展。