指向核心素養的初中語文大單元教學

□福建省廈門市城東中學 陳妙音

核心素養導向下的初中語文大單元教學，要求教師建立以學科核心素養培養為主的教學結構，系統提煉單元知識內容，利用有利于學生學習的教學內容和情境素材，制定科學的單元學習目標、內容、活動、評價計劃，使核心素養的培養具體化。然而，在現階段初中語文教學中，部分教師未能把握大單元教學設計的系統性、全面性、綜合性，仍然按照傳統的教學方式進行授課，導致教學效果難以得到提升。為了改善教學現狀，初中語文教師應當立足于課程標準、基本學情，“再構建”大單元教學格局，促進學生的核心素養形成、發展。

一、初中語文核心素養的內涵

（一）語言建構與運用

初中語文新課程標準明確指出，語文課程需要面向全體學生，讓學生能夠獲得基本的語文素養，為其日后的發展奠定良好基礎。語言建構與應用，是初中語文核心素養的重點內容，該素養能夠反映出語文學科的獨有性、綜合性特點，是一種具有本質意義的素養。培養初中生語言建構與運用素養，是指在教學過程中要求學生學會應用掌握的語言文字，深入理解語言建構與應用機制，在夯實基礎知識學習的同時，不斷增進語文素養，學會熟練、正確地運用語言文字進行表達。

（二）思維發展與提升

思維發展與提升素養，強調學生通過學習語言，獲得不同的思維能力。具體的思維能力包括直覺、形象、邏輯、辯證、創新思維等。思維的提升具體可以包括思維敏捷性、靈活性、獨創性提升。在初中語文教學過程中培養學生的思維發展與提升素養，能夠使學生在既有的思維能力基礎上獲得良好的鍛煉機會，從而全方位、多角度地進行思考，不斷地在語言實踐中豐富自我認知，開闊學習眼界，從而促進自我思維發展，不斷提升思維的深刻性、批判性。

（三）審美鑒賞與創造

審美鑒賞與創造素養，是語文核心素養中不可或缺的部分，新課程標準要求教師通過審美體驗、評價等活動來幫助學生形成正確的審美意識，使之能夠樹立健康向上的思想價值觀念。培養初中生的審美鑒賞與創造素養，能夠不斷提升其審美情趣與鑒賞品位，使之能夠透過文字了解其中的內涵，在鑒賞的過程中逐步積累寫作素材，掌握表現美、創造美的方法，繼而促進自我綜合素質發展，形成良好的審美品格，樹立崇高的志向。

（四）文化傳承與理解

文化傳承與理解素養，是指要求學生在學習語文的過程中繼承和弘揚中華優秀傳統文化，使之能夠樹立民族文化自信，肩負起文化傳承的重任。初中語文教師應當在教學過程中有意滲透革命文化、社會主義先進文化等，讓學生在開闊文化視野的同時，學會理解與借鑒不同的文化，增強民族文化自覺與熱愛，在文化中汲取精神力量，秉持積極向上的學習態度，在深入理解文化內容的基礎上自覺傳承中華優秀傳統文化。

二、語文大單元教學

（一）基本概述

語文大單元教學，是指以單元主題或者任務為中心，對單元內的不同課文、知識內容進行重組、整合、分析、開發，構建具有明確單元主題、教學目標、學習任務、實踐活動的結構化單元教學體。這種單元教學有多種課程類型，具有較強的統籌性和科學性。對單元的實踐研究，是初中語文教師落實大單元教學的重要體現，基于當前階段學生的學習和實際教學狀況，所論述的大單元教學并非單純地強調跨學科、學段的單元教學，而是基于學科核心素養、學生身心素質發展規律、思維狀況構建的“最小學科教學單位”。由此可見，大單元教學體現在對單元內部語文知識內容的二度開發和整體設計。

（二）課題備課

課題備課，是指對大單元教學內容進行精心的準備。課題備課的主要內容包括：單元分析、教學總目標、教學重難點、課時安排、組織教學的方法以及手段、學情分析、作業布置、實體設計等。具體的課題備課步驟如下。首先，應當明確新課程標準要求，依據學科知識體系把握好大單元劃分，體現知識的結構化，讓學生能夠更好地掌握語文知識。然后，要細致研讀教材，結合實際教學內容來規劃單元主題，確定契合學生實際的單元教學目標。其次，理清大單元教學的重難點內容，立足教材中的基本、重點知識和技能，明確師生共同主攻的教學方向，串聯相關重難點知識，采取適當的方法，通俗、嚴謹地講解知識。再次，要尋找構架大單元知識結構的科學方法，引導學生通過歸納、分析、總結，構建完善的基礎知識體系，同時設計好單元教學板書，加強學情研究，布置適量的課后作業。最后，要預先總結教學過程，撰寫教學反饋，為下一輪大單元課題備課提供良好的參考。

（三）教學思路

通過對語文大單元教學的理論進行分析，結合具體實踐經驗，現對語文大單元教學的設計思路進行初步的梳理。首先，教師應當明確大單元教學的主題，通過尋找課文教學目標之間的有機聯系，建立起能夠體現大單元教學人文價值的目標，并據此提煉單元主題，聚焦統領單元教學的情境、任務，為后續教學和學生的學習提供明確的指引。然后，要為大單元教學提供不同的切入點，分析教材內容與學生的實際興趣愛好，立足能夠激發學生語文學習興趣的點，將大單元學習任務與教學活動串聯起來，激發學生的語文學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍。其次，要尋找語文與實際生活的聯系，使學生的大單元學習內容與真實生活融為一體，也使教學目標、任務的設計更加自然和諧。最后，要堅持以語言應用為基礎，開展多元化的實踐活動，致力于促進學生思維、審美、文化、道德、人格等方面的發展。

（四）教學價值

新時期以來，實施語文大單元教學，可以使素質教育不斷深化，促進立德樹人根本任務有效落實。語文大單元教學通過提煉具有代表性的單元主題，能夠讓學生把握內單篇課文主題與單元各語文要素之間的聯系，使之通過學習發展自己的語文素養。將單元內的諸多語文元素統一起來，能夠將學生引入真實的教學情境中，使之體會到大單元語文教學的價值，消除語文學習過程中的理論與實踐之間的隔膜，讓學生在真實的情境中應用語言，促進語文素養提升。語文大單元教學具有統領特點，可以引導學生深度學習，促進其創新思維意識提高，使之在積極主動的學習中深入理解數學知識，提高自主學習能力和學習品質。

三、指向核心素養的初中語文大單元教學策略

（一）主題提煉，統整各篇教學內容

初中語文大單元教學的第一步是提煉單元主題，立足單元內部多篇課文教學目標之間的聯系，聚焦統領單元的人文素養，能夠提煉出具有鮮明特點的單元教學主題，繼而統領整篇教學內容。初中語文教師應當明確核心素養的培養要點，圍繞本單元需要學習的內容，提煉大單元教學主題，貼切地連接眾多教學目標，科學指導學生進行學習。以人教版初中語文七年級下冊第四單元為例，本單元主要包括《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《短文兩篇——陋室銘、愛蓮說》。單元所選文章，均能夠體現中華美德以及時代精神，首先，教師可以據此提煉單元主題“道德修養”，讓學生通過精讀第一篇課文《葉圣陶先生二三事》，了解文章的類型，從有關葉圣陶先生的“小事”中，分析單元主題“道德修養”的內涵，再廣而推之地進行閱讀，品味《驛路梨花》《最苦與最樂》中的故事。然后，教師要進行細致的總結，圍繞單元主題“道德修養”講解相關語文知識，引申出“銘”和“說”兩種文體，引導學生學習《陋室銘》《愛蓮說》，并從語言風格和人生境界兩個角度來啟迪學生，使之能夠在單元主題的指引下對所學內容產生深刻的心得體會。最后，讓學生運用所學語言來概括不同的課文主旨，使之在深入了解課文的基礎上學會運用語言來表達想法，在大單元學習中提升思想道德水平。教師提煉單元主題“道德修養”，統整各篇教學內容，可以讓學生在單篇學習的基礎上明確學習重點，懂得運用所學語言知識進行表達，進而促進自我語言建構與應用素養形成、發展。

（二）情境創設，促進生活教學銜接

以創設教學情境的方式切入大單元教學，能夠有效促進學生核心素養的形成和發展，繼而實現生活與教學的銜接。初中語文教師應當把握理論與實踐的聯系，列舉學生熟悉的生活內容，貫通不同的學習活動，以促進生活與教學銜接；利用優質的教學情境培養學生的核心素養，促進其思維發展與提升。以人教版初中語文八年級上冊第二單元為例，本單元主要包括《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》。立足單元內部的回憶性散文、傳記創設教學情境，能夠引發學生的生活回憶。首先，教師要根據不同課文中的真實事件，聯系學生的實際生活，鼓勵其回憶自己經歷的人與事，介紹與課文敘述相似的不同人物，懷揣景仰之情，分析人物的品格與精神，使之能夠在教師創設的情境中獲得良好的情感體驗，實現思維的發展與提升，促進核心素養的發展。然后，教師可以從別樣人生角度，分析不同作者在課文中所抒發的生活體驗，引導學生通過分析典型事件、細節描寫，結合不同人物的刻畫方法、風格多樣的語言進行全方位的思考，由此促進其思維發展。最后，讓學生分別扮演魯迅、朱德、茨威格、艾芙·居里，抒發對生活的見解；將學生引入真實情境中，促進生活與教學銜接；圍繞大單元教學內容，鍛煉學生的共情能力以及思維能力，促進其文學素養提高。

（三）任務驅動，實現自我學習構建

應用任務教學法，可以有效提高初中語文大單元教學的效率和質量，幫助學生實現自我學習和構建，促進其審美鑒賞與創造素養發展。教師可以利用能夠體現知識結構的學習任務指導學生進行學習，圍繞單元核心知識開展教學活動，讓學生通過遷移、應用知識掌握不同的鑒賞技巧，樹立正確的審美價值觀念，進一步促進其核心素養發展。以人教版初中語文八年級下冊第五單元為例，本單元主要包括《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》。教師可以從游記的特點入手，首先設計閱讀任務，提出有關不同風景名勝的問題，讓學生帶著問題閱讀不同的課文，使之能夠通過閱讀了解山水風光、體會作者對人文勝跡的情思，在任務的驅動下實現自我學習和構建。然后，設計鑒賞任務，讓學生在閱讀任務的基礎上，找出自己喜歡的有關描寫山水風光的語句，立足游記特點進行鑒賞，把握作者的游蹤、論述角度、寫作方法，仔細揣摩和品味其中的語言。最后，教師要強化鑒賞引導，立足單元總體教學目標，呈現不同的風景名勝圖片，讓學生仿佛置身于自然景觀中，身臨其境地進行鑒賞。由此激發其鑒賞和審美的積極性，使之掌握鑒賞技巧，懂得從句子成分、語義搭配等角度入手，結合作者的抒情方式進行全方位的鑒賞，由此獲得良好的情感體驗，體會文字之美。教師可以立足單元主題引導學生進行積累和寫作，為學生抒發自己的閱讀之感提供契機，促進其審美素養發展，幫助其實現自我學習和構建。

（四）合作實踐，培養文化傳承意識

在大單元教學過程中指導學生進行合作實踐，可以有效促進學生的綜合素質能力提升，有助于培養其優秀的文化傳承意識。文化傳承與理解素養的培養，需要教師從不同的角度入手，在大單元教學中應用能夠激發學生文化自信的元素進行授課，由此幫助學生通過合作實踐，感受中華傳統文化的魅力，使之在理解的基礎上自覺傳承和弘揚中華優秀文化。以人教版初中語文九年級上冊第六單元為例，本單元主要包括《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》。名著閱讀是大單元教學的重點，教師可以充分利用教材注釋、插圖等材料，指導學生進行合作實踐。首先，要對學生進行科學的分組，讓不同的小組分別閱讀不同的課文，教師為其提供相關名著的知名篇目，利用《桃園結義》《匡超人》《火燒赤壁》《黛玉葬花》等耳熟能詳的名著篇目，調動學生的合作實踐興趣，幫助學生樹立文化自信，激發其傳承中華優秀傳統文化的意識。然后，教師要設計總結類實踐任務，讓各個小組在規定時間內分別總結四篇課文的主旨，再分析單元主題，用一句話概括自己對文化傳承的理解。由此，激發學生的大單元合作實踐積極性，使之能夠通過合作討論進行全方位的總結、思考，形成對大單元學習內容的獨特認知。最后，教師在聽取學生的回答后，要表揚學生的文化傳承積極性，通過解讀名著《水滸傳》《儒林外史》《三國演義》《紅樓夢》的方式，讓學生從名著中汲取精神力量，感受中華文化的博大精深，使之在大單元合作實踐學習中提升文化傳承與理解素養。

綜上所述，立足于初中生核心素養培養的語文大單元教學，需要教師立足實際學情，將契合學生實際學習特點的大單元活動方案作為支架，引領學生進行學習，讓學生在不斷地探究與實踐中促進自我核心素養的形成、發展。大單元教學是落實語文核心素養培養的重要載體，為了突破教學困境，語文教師還應當轉變教學觀念，將大單元教學落實到實際課程實踐中，使學生能夠從單元視角入手，充分掌握所學語文知識，促進自我綜合素質能力提升。