用書籍撫慰心靈，用知識(shí)陪伴成長(zhǎng)
——小學(xué)語文整本書閱讀的有效開展

□甘肅省成縣拋沙學(xué)區(qū) 馬寶強(qiáng)

隨著新課程的不斷改革，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到實(shí)施閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。近年來，整本書閱讀也成為語文教學(xué)中一個(gè)不可忽視的話題，開展有趣且有效的整本書閱讀活動(dòng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)的豐富、開闊他們的人文視野、使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以形成有著積極作用。因此，教師必須不斷探索并創(chuàng)新實(shí)施整本書閱讀教學(xué)的形式與方法，注重對(duì)學(xué)生語言能力、閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，力求讓小學(xué)生在整本書閱讀中獲得綜合性的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)整本書閱讀育人功能的最大化。筆者立足自身的實(shí)踐，在本文首先分析了整本書閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上列舉了開展整本書閱讀教學(xué)的三種基本課型，最后結(jié)合本班學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的總體特點(diǎn)，提出了以下幾點(diǎn)小學(xué)語文整本書閱讀的開展策略。

一、整本書閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

（一）樹立整體意識(shí)，培養(yǎng)全局觀念

現(xiàn)行教材中的選文往往是單篇的課文，編者按照自己的邏輯把這些課文編排成冊(cè)，這樣難免會(huì)存在一定的局限性，如果一直讓學(xué)生對(duì)單篇短文進(jìn)行閱讀，是難以培養(yǎng)其“整體”的閱讀思維的。比如在引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材中的《少年閏土》這篇文本的時(shí)候，若教師沒有向?qū)W生滲透或介紹《故鄉(xiāng)》這本小說中的內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)閏土的印象更加局限，只能讓學(xué)生圍繞課文中短短的描述來把握少年的形象，認(rèn)為他是一個(gè)熱愛生活的人。但是魯迅所寫的《故鄉(xiāng)》這本書中卻呈現(xiàn)了不同的人物特點(diǎn)，比如中年時(shí)期的主人公還比較寡言少語，作者懷念的閏土在少年和中年完全是不同的形象，他之所以這么描述，正是突出當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)實(shí)。如果學(xué)生不對(duì)這本書進(jìn)行閱讀，他們將難以感受到魯迅要表達(dá)的主旨。因此，通過整本書閱讀教學(xué)的開展，有利于幫助學(xué)生樹立整體的意識(shí)，讓他們從“這一點(diǎn)”聯(lián)系“那一點(diǎn)”，逐步形成全局觀念。

（二）訓(xùn)練閱讀能力，提高語言水平

在整本書閱讀中，教師可以有針對(duì)性地開展學(xué)生與文本的對(duì)話，鼓勵(lì)他們進(jìn)行說、讀、寫，在此過程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語言的建構(gòu)和感悟，使他們的語言水平得到提升。閱讀速度和能力的提高離不開大量的實(shí)踐練習(xí)，而整本書閱讀并不會(huì)局限在一個(gè)字、一個(gè)詞語上，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)推敲，而是需要學(xué)生在讀完后能在腦海里留下大致的脈絡(luò)和內(nèi)容，這就是對(duì)學(xué)生信息提取能力、閱讀速度的培養(yǎng)。除此之外，在讀完一本書之后，學(xué)生往往會(huì)形成自己的觀點(diǎn)，他們?nèi)绾伟炎约旱挠^點(diǎn)闡述出來，是很重要的一項(xiàng)技能。在分享、交流環(huán)節(jié)，學(xué)生通過不斷組織自己的語言，有利于提高他們的語言水平。

（三）強(qiáng)化文化體驗(yàn)，豐富精神世界

在小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的讀物對(duì)他們的三觀形成具有很大的影響。這一時(shí)期的學(xué)生本就對(duì)這個(gè)世界保持一定的好奇心，他們通過大量的整本書閱讀，不僅可以看到多彩的世界萬物，還能領(lǐng)略不同地區(qū)、不同國(guó)家的風(fēng)土人情，在此過程中受書中文化內(nèi)涵的浸潤(rùn)和熏陶，從而豐富他們的精神世界，讓學(xué)生的文化體驗(yàn)逐漸上升到一個(gè)最佳的境界，提高他們的文化素養(yǎng)。當(dāng)然，該階段的學(xué)生心智還處于發(fā)展的時(shí)期，對(duì)文字的閱讀其實(shí)也是跟作者進(jìn)行對(duì)話的過程，也是和書中主人公深層對(duì)話的過程，只有讓學(xué)生讀一本完整的、有價(jià)值的書，才能讓學(xué)生了解另一種對(duì)生活的態(tài)度和感悟，并受感染，從而汲取養(yǎng)分，受到書中價(jià)值觀的浸潤(rùn)和熏陶，逐步形成自己的觀念，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的精神世界。

二、整本書閱讀教學(xué)的三種基本課型

要想完成對(duì)一整本書的閱讀，光靠一兩節(jié)課是難以實(shí)現(xiàn)的，這需要教師和學(xué)生花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間，一般情況下要3～4節(jié)課的時(shí)間可以完成對(duì)一本作品的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在教師不斷探索的過程中，逐步衍生了許多整本書閱讀教學(xué)的課型，其中最常見的就是以下三種。

（一）推薦導(dǎo)讀課

這一課型的主要任務(wù)是，教師要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情以及原有的認(rèn)知水平向他們推薦合適的、比較感興趣的經(jīng)典著作，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書的好奇，使學(xué)生產(chǎn)生“我想要了解更多”的傾向，從而使學(xué)生的閱讀期待變得更大、更強(qiáng)。推薦導(dǎo)讀課中比較常見的環(huán)節(jié)有以下幾個(gè)：第一，進(jìn)行書籍的導(dǎo)入，起到激趣的作用；第二，讓學(xué)生對(duì)封面進(jìn)行閱讀，從中獲取相應(yīng)的信息；第三，針對(duì)某個(gè)片段展開欣賞；第四，給學(xué)生設(shè)置難度適宜的問題，引發(fā)他們對(duì)讀物的思考；第五，安排具體的閱讀任務(wù)。除了這些基本的環(huán)節(jié)外，教師也要尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在課堂上向?qū)W生適當(dāng)?shù)貪B透整本書閱讀的策略，依據(jù)他們的情況來制訂相應(yīng)的讀書計(jì)劃，組織學(xué)生按照計(jì)劃來閱讀教師所推薦的書目。

（二）過程指導(dǎo)課

這一課型是指，教師要關(guān)注本班學(xué)生對(duì)整本書閱讀的具體進(jìn)度和閱讀的實(shí)際質(zhì)量，主要任務(wù)是需要調(diào)查并了解全班學(xué)生閱讀的真實(shí)情況，在課堂上一般會(huì)通過“組織學(xué)生針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行討論”“鼓勵(lì)學(xué)生在各自組內(nèi)交流”“為學(xué)生解答引導(dǎo)”等多種手段來解決閱讀中的障礙，教師需要指導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法繼續(xù)對(duì)書目展開閱讀。具體來說，教師要給學(xué)生出示學(xué)習(xí)任務(wù)單，并組織學(xué)生圍繞任務(wù)單的內(nèi)容與其他同伴進(jìn)行討論，教師要做的就是給他們搭建一個(gè)交流、分享的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，讓他們的思維逐漸擦出火花，從而增強(qiáng)他們對(duì)整本書內(nèi)容以及內(nèi)涵的理解。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師都起到一個(gè)“指導(dǎo)”的作用。

（三）讀后交流課

這一課型是指，教師與學(xué)生共同閱讀一本書，讀完一本書后設(shè)計(jì)分享、交流的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上和同學(xué)進(jìn)行多層次的交流，說一說自己對(duì)書籍的認(rèn)識(shí)等，在此過程中有利于深化他們對(duì)整本書的認(rèn)知。在讀后交流課中，教師可以從整本書中挑選一些重要的內(nèi)容來共同挖掘和品讀，組織學(xué)生相互交流自己的閱讀感悟、在課堂上分享自己讀完整本書后的感受等。讀后交流課的開展對(duì)發(fā)展小學(xué)生的思維水平、與人交際的能力等諸多方面有著較大的作用。在課堂上，教師應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能有所分享、有所表達(dá)。

三、小學(xué)語文整本書閱讀的有效開展策略

（一）整本書閱讀的教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是指在開展整本書閱讀活動(dòng)之前需要完成的準(zhǔn)備工作，這是提高整本書閱讀教學(xué)效果的關(guān)鍵，主要任務(wù)包括對(duì)閱讀書目的合力選擇、對(duì)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂以及整本書閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)。

1.選擇合適的教學(xué)書目。面對(duì)形形色色的書籍，教師要考慮以下幾個(gè)關(guān)鍵因素：“應(yīng)挑選哪本合適的書籍讓學(xué)生讀？”“選擇這部書籍的原因是什么嗎？”“讀這本書對(duì)學(xué)生有什么獨(dú)特的價(jià)值？”等，這些因素是在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)之前必須考慮的。只有讓學(xué)生閱讀一本好的、富有意義的書，才能讓他們獲得較好的發(fā)展。比如，針對(duì)小學(xué)生，教師可以選擇小說、童話這兩類文學(xué)體裁，這是比較受學(xué)生喜愛的，而像散文、詩歌這類頗有難度的書籍對(duì)學(xué)生來說存在一定的閱讀難度。此外，在選擇書本時(shí)，也可以考慮到是否與教材中單元內(nèi)容存在聯(lián)系，比如現(xiàn)行的教材中有個(gè)單元是圍繞“神話”來展開的，那教師就可以給學(xué)生提供與之存在聯(lián)結(jié)的書目《神話地圖·中國(guó)卷》。另外，還可以針對(duì)學(xué)生的興趣來選擇書目，比如《時(shí)間的皺折》等，學(xué)生往往對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，所以科學(xué)類的書籍對(duì)他們有一定的吸引力。總之，在挑選書目的過程中一定要考慮學(xué)生的閱讀興趣，還要考慮是否與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)相符。

2.制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指在整本書閱讀教學(xué)中，教師期望學(xué)生能達(dá)到的閱讀結(jié)果。本文主要以《綠山墻的安妮》《不老泉》以及《記憶傳授人》為例，闡述教師應(yīng)該制訂怎樣的教學(xué)目標(biāo)。比如針對(duì)四年級(jí)讓學(xué)生讀的《綠山墻的安妮》這本書，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為：第一，能說出自己讀完整本書后的感想，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元閱讀，提高小學(xué)生的閱讀興趣。第二，能繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)書籍中的主要人物、故事情節(jié)進(jìn)行梳理，在梳理的過程中進(jìn)一步把握人物的形象。第三，能對(duì)書目中的句段進(jìn)行品讀，認(rèn)真感受主人公安妮的想象力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和穩(wěn)步提升。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生所讀的《不老泉》整本書，教師可以把目標(biāo)設(shè)定為：第一，通過整本書閱讀，能掌握書目中的大致情節(jié)。第二，通過整本書閱讀，能從不同的角度如人物、環(huán)境、主題等來書寫讀后心得。第三，通過整本書閱讀，能體會(huì)到書目中人物內(nèi)心的美好，并體會(huì)到其中的思想哲理，使學(xué)生的精神受到浸潤(rùn)。第四，能形成對(duì)生命成長(zhǎng)的正確認(rèn)知，升華小學(xué)生的思想水平。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生所讀的《記憶傳授人》這本書目，教師可以把目標(biāo)設(shè)定為：第一，使學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖掌握書籍中大致內(nèi)容和主要故事。第二，使學(xué)生通過自己的思維和努力到書中探索相關(guān)事物，并能大膽表達(dá)對(duì)這本書的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其表達(dá)能力的提升。第三，使學(xué)生掌握多種有效、科學(xué)的閱讀策略，強(qiáng)化他們閱讀的自主意識(shí)和習(xí)慣。

3.設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單是在整本書閱讀教學(xué)中比較常用的一種工具，教師設(shè)計(jì)清晰的學(xué)習(xí)單，有利于讓學(xué)生對(duì)接下來的閱讀形成清晰的方向，提高整本書閱讀的“目標(biāo)性”，使他們成為閱讀的主人。在推薦導(dǎo)入課中使用學(xué)習(xí)單，有利于喚醒學(xué)生對(duì)一本書的閱讀興趣，促進(jìn)他們的大膽猜想，使他們進(jìn)入專注、高效的閱讀狀態(tài)；在過程指導(dǎo)課中使用學(xué)習(xí)單，有利于幫助學(xué)生對(duì)整本書的關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理，使他們快速掌握書的大致內(nèi)容；在讀后交流課中使用學(xué)習(xí)單，能使學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)單對(duì)書目中的事件和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。例如，教師設(shè)計(jì)了《人鴉》整本書閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，通過“魚骨圖”的圖示法，讓學(xué)生在對(duì)比、梳理的過程中體會(huì)到故事的奇妙。教師可設(shè)置任務(wù)：請(qǐng)你去文中仔細(xì)找找，用魚骨圖進(jìn)行梳理，在魚尾處寫下你的想法。這樣的形式更有趣，可以激活學(xué)生的個(gè)體思維。

（二）整本書閱讀的教學(xué)過程

1.導(dǎo)入：激發(fā)興趣，引發(fā)思考。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，往往會(huì)采取“開門見山”“復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入”“情境導(dǎo)入”等多種方法。但是在整本書閱讀中，教師還可以采取“封面導(dǎo)入”“故事情節(jié)導(dǎo)入”以及“讀后感導(dǎo)入”的方式，這是與單片課文閱讀不同的地方。因此，教師可以根據(jù)具體的情況來采取適宜的導(dǎo)入方式，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)某本書的興趣，引發(fā)他們對(duì)書目?jī)?nèi)容的思考。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《夏日歷險(xiǎn)》這本書時(shí)，教師運(yùn)用了“情節(jié)導(dǎo)入”這一方法。在課前，教師給學(xué)生介紹了書中故事發(fā)生的原因，并設(shè)置了一文：“請(qǐng)你大膽猜一猜，貝里和猴子之間會(huì)經(jīng)歷什么特別的事情呢？”利用現(xiàn)有的媒體資源給學(xué)生展示了故事的緣由，讓學(xué)生初步閱讀：從前有一個(gè)14歲的男孩名字叫作杰伊·貝里。他們有一個(gè)自己的農(nóng)場(chǎng)，后來有一天，貝里和他家養(yǎng)的小狗一起到森林里去冒險(xiǎn)，竟然發(fā)現(xiàn)有一只小猴子躲在樹枝上面……通過某個(gè)情節(jié)來導(dǎo)入整本書，很容易激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生想要了解更多故事情節(jié)的想法，從而主動(dòng)地投入對(duì)整本書的閱讀中。

2.共學(xué)：交流內(nèi)容，形成感悟。在此環(huán)節(jié)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的重視，給他們充分表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在獨(dú)立思考、互相交流的過程中形成對(duì)整本書的獨(dú)特感悟，從而增進(jìn)他們對(duì)書目的認(rèn)知。例如，在組織學(xué)生閱讀《不老泉》時(shí)，教師依據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平為他們?cè)O(shè)計(jì)了一些共學(xué)問題，問題清單如下所示：第一，在各自的小組內(nèi)進(jìn)行討論，對(duì)書籍中的故事進(jìn)行分析，并探討“梅”這個(gè)人有什么特點(diǎn)？第二，塔克一家在不知情的情況下喝了不老泉，他們經(jīng)歷了一些事情，其中有哪些好事？又有哪些壞事？第三，如果你看見了不老泉，你會(huì)選擇喝里面的水？還是不喝呢？然后教師和學(xué)生針對(duì)這些問題共同進(jìn)行交流、探討，在此過程中有利于讓學(xué)生形成更明確的思考方向，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下進(jìn)一步梳理書目中的內(nèi)容，形成對(duì)本書的全方位理解，并形成自己獨(dú)特的感悟。

3.延學(xué)：升華主題，推薦書目。“延學(xué)”是整本書閱讀教學(xué)中的末尾環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)教師需要引領(lǐng)學(xué)生開闊自己的閱讀視野，把課堂上的閱讀適當(dāng)?shù)匮由斓秸n下，組織學(xué)生帶著對(duì)某個(gè)問題或某個(gè)片段的思考繼續(xù)探究。以下是幾種比較常見的“延學(xué)方式”：第一種方式是針對(duì)同一個(gè)主題給學(xué)生推薦，比如學(xué)生在讀完《天藍(lán)色的彼岸》這本書之后，教師讓學(xué)生思考什么是生命的意義，基于這一個(gè)主題讓學(xué)生對(duì)《不老泉》這本書進(jìn)行閱讀。第二種方式是針對(duì)同一個(gè)問題來推薦閱讀，比如學(xué)生在讀完《小鹿斑比》這本書之后，教師向?qū)W生推薦相同的文體書籍，如《西頓動(dòng)物記》，使學(xué)生了解更多與動(dòng)物有關(guān)的內(nèi)容。第三種是向?qū)W生推薦影片，比如學(xué)生在讀完《綠野仙蹤》這本書自后，教師引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集觀看《綠野仙蹤》。通過延學(xué)可以把學(xué)生的閱讀延伸到課外，讓學(xué)生在課外自主對(duì)書目展開閱讀，提高他們自主閱讀的興趣和能力。

總之，整本書閱讀在語文學(xué)習(xí)中有著不可或缺的重要地位，大量的文本閱讀是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的有效途徑，足夠的文本閱讀有利于開闊小學(xué)生的視野，使其閱讀水平得到提升。作為教師，必須摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，遵循“以生為本”的先進(jìn)理念，逐步探索出適合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的整本書閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生通過自主探究、合作交流的方式對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生的思維品質(zhì)也得到相應(yīng)提升。