小學高年級語文閱讀寫作一體化教學方法

□甘肅省平涼市靈臺縣中臺學區紅崖溝小學 馬紅燕

讀寫一體化教學模式，是應對教育改革的有效方法。小學是打好語文基礎的重要階段，小學生學習注意力及學習興趣穩定性不高，而讀寫結合教學可以幫助學生學習讀寫方法。教師應重視學生全面發展的重要性，不僅要滿足對成績的合理要求，還要注重培養學生的綜合能力。因此，教師應找到有效方法提升學生閱讀和寫作能力。閱讀和寫作是語文學習過程中的兩個重要部分，也是小學語文教學的重要組成部分，教師必須重視讀寫一體化教學模式，并將其應用到寫作教學過程中。課堂是培養學生語文技能的主要環境，在教學過程中，教師應將學生作為教育的主體，關注學生的語文素養。并采取讀寫結合的教學方式，對現有教學方法進行創新，做好讀寫的聯系，實施綜合性教學策略，培養小學生語文綜合能力。

一、閱讀與寫作之間的聯系

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀能力及閱讀量的增加能夠為寫作能力的提升奠定基礎；而寫作技能的提升，也能幫助學生在閱讀時深化對知識的理解與分析，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。學生可以通過閱讀獲得豐富的知識，為寫作提供語言資源支持，教師可以將教材與課外閱讀相結合，提高學生語文學習的效率及質量，讓學生的語文思維進一步提高，進而實現讀寫能力的有效培養。學生可以更好地理解文意，掌握寫作技巧。在語文教學中，要有閱讀的主動性，這樣才能深化閱讀和感受。在語文教學中，閱讀是教學內容的重要組成部分，只有在閱讀過程中不斷積累，學生在寫作時才能更加得心應手。

二、讀寫一體化對小學高年級語文的意義

小學是培養學生讀寫能力的基礎階段。在這個階段，學生的閱讀和寫作能力都能得到良好提升。讀寫一體化的推進，可以引導學生學會總結符合自身的學習習慣。因此，在小學高年級語文教學中開展讀寫一體化，有助于提高學生的讀寫能力。學生在閱讀與寫作的過程中，對中心思想的分析，也可以發展自己的閱讀與寫作思路。因此，提高學生的閱讀能力對小學生來說具有重要意義。在小學高年級語文教學過程中，開展讀寫一體化教學是非常重要的，其能充分激發學生的學習熱情，幫助教師改變傳統的語文教學思想，使教師不再受到應試思想的束縛，進而在知識、技巧和能力上為學生提供高質量的幫助。學生在實踐中也能靈活掌握語文知識，語文學習興趣逐漸增加，學習積極性得到有效提升。因此，教師在教學過程中綜合運用語文知識，通過對知識、技巧和能力的分析，提高學生的讀寫能力，能夠幫助學生形成自己的閱讀與寫作思路，引導學生形成良好的讀寫學習習慣，促使學生在寫作過程中對所學的語文知識進行靈活運用，構建高效的小學語文課堂，提高學生的語文學習積極性及主動性。在不斷的訓練積累中，學生也將形成一定的語文知識表達和理解能力，提高閱讀量，形成對知識的深刻理解。

三、現階段小學高年級語文閱讀與寫作教學所面臨的問題

目前，在我國許多小學語文課堂上，依然有部分教師對綜合閱讀教學重視不足，導致閱讀與寫作教學中出現各類問題。許多學生不能將閱讀和寫作結合起來，究其原因是因為學生未形成閱讀和寫作的良好習慣，在閱讀時因閱讀量不足，而產生理解不充分、不正確等問題；在寫作時也常因詞匯、語句積累不足，而導致寫作內容單調、缺乏新穎。隨著時間的推移，學生逐漸弱化了對閱讀及寫作的熱情，語言學習的積極性大大降低，最終制約了學生語文綜合能力的發展。在傳統語文讀寫教學中，讀寫是分開教學的，無法幫助學生將閱讀與寫作聯系起來。在閱讀中，學生無法對文章進行深層次理解。一些教師不能有效地將讀寫結合起來，致使學生不能養成良好的讀寫習慣，不能深刻理解文章含義，在寫作過程中往往無法有效運用寫作技能，因此嚴重制約了學生的寫作能力。站在講臺上，教師向學生硬性傳輸知識，學生往往只能被動接收知識。教師不能保證學生在課堂上的主體地位，導致學生無法在腦海中積累寫作材料。

四、小學高年級開展語文讀寫一體化的主要方法

（一）提高教材利用率，強化學生讀寫基本技能

教材是學生學習知識的基本工具書，深入挖掘教材資源，能強化學生的讀寫基本技能。閱讀是獲取知識、不斷進步的重要方法，也是小學語文教學的重點。在新課改的背景下，小學語文寫作和閱讀教學，都應圍繞培養學生的綜合素質進行。教師在讀寫教學實踐中，應注意傳授學生基礎的語言知識，豐富學生的語言資源。如《丁香結》一課，作者以散文的形式闡述了不同地點的丁香，從外形、顏色、氣味等方面描繪丁香之美，并以花喻人，表達了作者豁達的生活態度。教師可以引導學生分析這篇課文，通過對課文的分析，將其與教師的教學聯系起來。教師要不斷鼓勵學生解放思想，對文章進行全方位思考和理解，通過高質高效的閱讀提高學生的寫作能力。

（二）提升閱讀量，為寫作打好基礎

寫作素材資料的積累，應該借助大量閱讀來實現。教師在教學中應注意學生閱讀量的積累，提高學生的閱讀量。除了課本之外，教師還應為學生閱讀哪類文章、書籍提供建議。閱讀更多優秀的課外材料，不但可以開闊學生的知識視野，還可以使學生掌握更多的寫作技巧。學生可以利用這些日常積累來提高寫作技巧。通過對閱讀量的積累，可以培養學生對文章的完整認識，提高學生的語文綜合素養。因此，在讀寫教學中，教師應引導學生理解文章的基本信息，深刻理解文意，提高學生對閱讀和寫作的積極性和主動性，以幫助學生在此過程中形成對文章的完整認識，并鼓勵學生充分表達自己的情感。在完成教學任務后，還要引導學生理解課文。而在引導學生閱讀時，教師應鼓勵學生充分表達自己的情感，除了幫助學生對文章進行更深層次的理解，還可以幫助學生積累寫作素材。這樣既有利于培養學生主動閱讀的能力，促使學生提高閱讀水平，還能豐富學生的寫作材料。

（三）豐富教學形式，提升教學效果

以讀寫一體化為前提開展小學高年級語文課，是教育新形式下的又一難點、重點。教師要有自己的教學思路，豐富教學形式，提升教學效果。要為學生營造一個良好的教學環境，并讓學生在閱讀后進行總結，讓學生用簡單的語言表達文章內容，或者引導學生在閱讀一些問題后回答。也可以組織學生進行朗讀實踐活動，在學生練習朗讀的同時，教師應注意培養學生在朗讀時的情感。例如，在開展朗讀教學時，將學生分成幾個小組，每個小組有不同的閱讀部分，每個小組有不同的任務，小組成員合作完成相關任務。

（四）尋找讀寫關鍵點，總結讀寫結合技巧

語文閱讀與寫作的有效結合需要以閱讀為出發點，進一步分析寫作與閱讀之間的聯系，并將二者有效融合，更好地將寫作融入閱讀。教師應為閱讀寫作一體化課堂創造和諧的氛圍，同時平等對待學生，以學生為伙伴討論問題，給學生思考的時間，強調學生的創造性思維。教師要引導學生尋找讀寫關鍵點，總結讀寫結合技巧，不斷提升閱讀與寫作能力，并依靠各類文章促使學生將閱讀與寫作進行有效結合。為了增加學生的閱讀量，提高學生的寫作水平，教師可以向他們推薦合適的閱讀書籍。在日常學習中，還可以引導學生開展與日常生活相關的活動，幫助學生形成寫作思路，調動他們的創作積極性。寫作實際上是語言的運用和情感的表達，配合課文寫作練習，能引導學生在閱讀中加強寫作。

（五）不斷培養學生自主學習能力

自主學習能力不是一朝一夕能實現的，這需要在課堂上形成持續性師生交流。教師必須建立一個以學生為本、以學生為中心、和諧平等的師生關系，教師應該激勵、培養和欣賞學生的自主能力。學生具有很強的靈活性和創新能力，教師應為閱讀寫作一體化課堂創造和諧的氛圍，同時平等對待學生，以學生為伙伴討論問題，給學生思考的時間，強調學生的創造性思維。只有當學生的參與水平達到一定的深度和廣度時，才能逐漸形成自主學習能力。對于閱讀寫作，相關問題可以由教師提出，也可以由學生提出。激發思維不僅可以快速喚醒學生對閱讀及寫作要點的認知，提高學習效率，而且可以通過不斷產生的學習熱情和興趣，進一步培養學生的自主學習能力。學生掌握問題解決的方法和策略是非常重要的，教師應善于挖掘學生的學習潛力，結合具體問題的解決，使學生成為“教師”。教師應鼓勵學生用不同的方法解決閱讀及寫作的相關問題，讓學生成為“教師”的工作是激發學生的靈感，集中學生的信心，讓學生有機會展示自己的能力。在閱讀寫作一體化教學中，學生不應被動地學習現成的閱讀寫作“規律”“結論”，教學評價不僅是課程體系的組成部分，而且對學生的全面發展起著促進作用。理論和實踐充分表明，積極的教學評價不僅要考慮教師職業道德和教學的主導標準，還要考慮教師職業主導標準，鼓勵學生釋放內在自主學習能量，深化學習思維，積極促進新知識的吸收。在閱讀寫作一體化教學過程中，教師始終堅持以學生為中心的評價機制和以學生為核心的學習評價機制，要充分發揮教師渠道的作用，從而深化學生在閱讀及寫作方面學習的自主性與積極性，而不是教學生如何學習。只有讓學生掌握閱讀寫作學習方法，學會自主學習，才能獲得閱讀寫作技巧，進一步為獨立完成學習任務打好基礎。

（六）合理利用仿寫，提高寫作技能

要想提高學生的寫作實踐能力，就必須提高學生的閱讀能力。對新奇的事物，學生會不自覺地學習或模仿，閱讀文章也是如此，經常摘抄自己喜歡的段落，吸收并利用，有利于促進學生寫作質量的提升。在教學過程中，教師應引導學生明確寫作和閱讀之間的關系，促使學生在閱讀過程中拓展寫作思維。也可以在小學語文教學過程中鼓勵學生充分展開想象，運用綜合讀寫教學模式有效提高學生的語文水平。以讀促寫、以寫導讀，促進讀寫教學綜合價值的充分發揮。讀寫一體化是一種降低學習難度的教學模式，也是培養學生語文水平的有效途徑。小學語文教材中的寫作材料，無論是在寫作方法上還是在詞匯的使用上，都是非常恰當和有意義的。教師應根據課文的具體內容，讓學生進行模仿寫作訓練，引導學生在模仿寫作的過程中吸收寫作的精華，培養學生的創造性思維，同時培養學生的讀寫結合意識，體現讀寫結合的智慧。模仿寫作的關鍵是用別人的方式寫下自己的感受、想法和情緒。寫作是一種有效的表達方式，事實上，合理利用仿寫，能有效提高學生寫作技能。

（七）利用信息技術，優化讀寫教學

雖然，教師在努力開展讀寫一體化教學，但學生所理解的閱讀內容只是浮于表面。隨著多媒體信息技術和電子產品的不斷更新，教師的教學方式也逐漸豐富起來。信息技術被廣泛應用于教學領域，有利于讀寫一體化教學高效開展。教師是引導學生正確合理使用信息技術的指導者。傳統語文教學形式下，無論是空間、還是時間，都受到了約束。利用信息技術，可以通過圖片、視頻、電話等方法幫助學生加深對知識的理解。網上有很多與故事相關的優秀動畫作品，且小學生對新奇事物充滿好奇心，因此，教師可以利用學生這一特點在課堂利用多媒體進行教學。多媒體的優勢在于集聲音、視頻、圖片于一體，是一種直觀、有趣的教學方法，能有效激發學生的學習興趣，擁有傳統教學方式與無法比擬的教學效果。它可以為學生展示原始的內容，給學生帶來多維的感官體驗，激發學生的學習興趣。小學生喜歡豐富多彩、生動有趣的圖片信息。在小學語文教學中，利用多媒體進行讀寫一體化教學，能有效提高教學效率。“興趣”是一切活動的出發點，是支撐學生持續“動機”的源泉。在完成學習的過程中，教師可以適當擴大閱讀實踐的內容，培養學生的創造性思維，同時培養學生的讀寫結合意識，體現讀寫結合的智慧。

五、結語

綜上所述，在小學高年級語文讀寫教學中，閱讀和寫作相結合，有利于滿足學生身心發展的需要。讀寫一體化的開展，有助于提高小學生的語文基本素質，為學生未來的閱讀與理解打好基礎。教師應運用有效的教學方法，激發學生的學習興趣，擴大學生的知識視野，使課程促進小學生語文素養的提高。同時，在課堂教學中，教師要改變傳統的教學方法，推廣閱讀與寫作一體化教學，提高學生的讀寫能力。并采取有效的讀寫教學模式，提高學生的語文基本技能及所掌握的讀寫技巧。教師必須轉變觀念，把讀寫教學有機地結合起來，把讀寫教學作為語文教學的主要任務，同時必須具備教學能力，快速掌握多媒體信息技術知識；必須不斷提高自身能力和科學文化水平，在教學中更好地發揮多媒體的作用。多媒體技術的應用使學生的學習生活更加豐富和靈活，在小學語文教學中，采用讀寫一體化教學有助于培養學生良好的語文素養。在語文教學中，教師應重視學生的主體地位，為學生創造良好的閱讀和寫作環境，提高學生的閱讀和寫作能力。