面向高職院校企業兼職教師的職業培訓研究
——基于泛在化的品質化發展角度

□陳燕妮 楊紅荃

全國性網絡建設、現代信息技術發展、教育信息化的深入為構建網絡化、數字化、個性化、終身化教育體系創設了良好宏觀環境。這種外部環境變革引起社會人才標準、企業用人標準提升，對高職院校培養學生職業技能和素質提出了更高要求，也為主要負責技能培養的企業兼職教師帶來了教學層面挑戰，這些挑戰促使其不得不通過職業培訓實現自身能力和素質的拓展。在此背景下泛在化培訓從企業兼職教師內涵建設出發，遵循“泛在”無處不在（任何時間、地點、人）的核心要義并考慮“泛在化”（實體和虛擬） 時空外延拓展的特性， 根據培訓需要，通過泛在化生態系統元要素的融合重組推動資源、用戶與無機環境（學習終端、服務、泛在網絡、學習平臺等）間的相互作用，發揮其無處不在、相互關聯的特性，構建泛在培訓實施環境，破除各要素間縱向發展和橫向融合時的時空限制，以交叉融合的方式完成由點到面、由面到體的立體式的培訓互聯網絡的建構，實現企業兼職教師職業發展通道的暢通。因此本研究運用泛在化方式探究如何從整個培訓流程出發改進面向企業兼職教師的職業培訓路徑，實現培訓效果的品質化發展，這對企業兼職教師個人發展、高職院校師資隊伍高質量建設和社會進步均具有重要研究價值和意義。

一、泛在化企業兼職教師職業培訓優勢分析

通俗來講， 泛在化方式即以人的需求為核心、以泛在網絡為傳輸媒介、以數智技術和硬軟件設備為實施載體，滿足學習主體隨時隨地、隨心隨行地進行各種自我實現、自我發展的手段。 其先天具備的即時性、交互性、場景性[1]等特點貼合企業兼職教師身份多元帶來的時空不定性、職業經歷導致的知識默會性、職業環境養成的強實踐性等特征，能夠為高職院校企業兼職教師職業培訓提供方法論指導，在培訓品質化建設層面也具備傳統培訓無法比擬的優勢，主要體現在三方面：培訓時空凸顯的非物質空間性為培訓向品質化發展創造了交互背景、培訓效果附帶的非正部性為培訓向品質化進階提供了循環動力源、培訓過程彰顯的人本性和情境性為培訓向品質化發展提供了有效性保障。

（一）泛在化企業兼職教師職業培訓的非物質空間性

泛在化企業兼職教師職業培訓基于智能設備、現代信息技術、知識關系網絡實現了職業培訓過程中涉及關鍵要素（無處不在的資源、服務、伙伴）功能的拓展、增強乃至重構[2]，打破了傳統培訓的時空物理性，為具體培訓活動（情境感知、移動學習、虛擬學習等）展開創造了背景。

一方面，泛在化職業培訓突破了服務與資源的空間區隔和因經濟差異導致的非均衡壁壘。網絡普及和技術進步改變了培訓服務方式、優化了培訓資源的傳輸和存儲手段。泛在化培訓服務主要依附在兼職教師培訓所需學習資源上，只需借助終端設備實時調用資源來提供學習活動、個性學習資源推薦、學習效果評價反饋等服務活動；培訓資源多存儲于教育云平臺中，當兼職教師需要某種學習資源時，平臺就會根據其需求通過智能化檢索、聚合、計算和變換[1]在云資源池中為其匹配相應學習資源集并推送到其終端設備上。這種利用云、網、端一體化智能技術設備創造性連接一切資源與服務的體系真正意義上突破了培訓服務和資源的空間地域物理性，同時有效緩解了因經濟差異而導致的教育服務與資源不均等問題。

另一方面，以學習資源集為紐帶搭建的知識關系網絡為學習共同體（具有相似或相同的學習需求）提供了一個非物質空間層面的語義與學習行為交互虛擬環境。在泛在化培訓過程中向兼職教師推送學習資源集時，借助資源集內在知識關系網絡及附加學習服務，可自動聯結正在使用（瀏覽、編輯、制作、交互）同一學習資源集的兼職教師、學習伙伴、專家，組成學習共同體，形成良性交互圈。 該圈內的兼職教師可通過在線上與領域內權威教育專家直接對話或群體間的視頻溝通等交互實現對教育教學領域內高級知識的理解和把握，破除空間物質性。 此外，基于智能設備和網絡媒介搭建的培訓資源、服務、伙伴三維運作體系，完全實現了全時培訓，使兼職教師可隨時隨地進行職業教育領域方面的自適應學習，弱化了時間差異影響、破除了時間限制弊端。

（二）泛在化企業兼職教師職業培訓的正外部性

正外部性即當生產或消費對其他人產生附帶效益時，受益者不必為此支付的現象[3]。泛在化企業兼職教師職業培訓強調在現代教育思想和理論指導下， 將新信息技術元素合理融入培訓流程中，從而打破信息壁壘、提升知識流通速度、實現培訓效果的帕累托最優，進而對兼職教師所在企業、高職院校及家庭產生多方面的正外部性影響，這些影響又會反向推動培訓向前發展。

企業正外部性首先主要體現在經濟效益提升方面。 受訓員工通過培訓建立健全了理論知識體系，并被建構到原有知識圖譜中，通過跨領域（教育、生產領域）知識交叉融合激發其對于企業新技術、新工藝、新知識的創新、探索，加速了產品研發及成果落地效率，降低了生產成本、提升了企業經濟效益。高職院校正外部性其次還體現在師資隊伍質量方面。通過培訓考核的企業兼職教師在原有技能和經驗紅利基礎上，逐漸將自身感性與理性知識融為一體，并在與專職教師教育教學實踐交互中實現雙方共同成長與綜合素質顯著提升，平衡師資結構的同時促進了師資隊伍質量的發展。此外，家庭正外部性主要體現在孩子教育和經濟生產力兩個維度。 企業兼職教師在培訓中除了需要接受教學專業技能培養外，還需要接觸、學習、理解該領域優質教學思想和理論，系統培訓將會極大提升他們的教育水平、增強其核心競爭力。 教育水平的提升將會優化其在孩子教育方面的代際效應（孩子受父母影響且很難擺脫父母的社會特征），改善孩子發展路徑。核心競爭力作為家庭生產源動力，它的增強將會讓企業兼職教師獲得更多職業發展機會及財富。培訓帶來的正外部性作用于社會和個人發展進程中，社會和個人發展產生的正向影響又將作為一種內隱動力反向刺激兼職教師職業培訓向前發展。

（三）泛在化企業兼職教師職業培訓的人本性和情境性

高質量的企業兼職教師職業培訓應從 “要我學”逐步發展到“我要學”的階段，這就要求培訓內容和方式必須圍繞兼職教師實際需求進行相應調整和設置，體現以人為本的內涵；同時，成人學習具有目標高效化、實用化特點且更傾向于在實踐中學[4]，因此對兼職教師教育教學知識和技能的培訓需要創設相應的情境且以理論指導為輔，來達到培訓目標。泛在化固有的人本性和情境性特征既確保培訓依附主體而發展，又洞悉了受訓者學習規律和特點，保證了培訓有效性。

泛在化培訓的人本性指以滿足兼職教師各類需求為目的，可根據其需要組織培訓內容、并應用合適培訓方式去針對性展開培訓。具體反映在培訓中，即培訓組織利用大數據技術分布式處理、并行化計算優勢動態采集、規范處理企業兼職教師職業培訓全流程數據并關聯化挖掘、智能化分析、可視化展示兼職教師培訓內容、方式、學習需求，根據需求以云計算為支撐實現培訓資源的按需調用、實時響應，真正做到以兼職教師為中心能動性匹配培訓資源以實現培訓從被動向主動的轉變；泛在化培訓的情境性指培訓流程總是處在一定情境之中，強調培訓的情境化和培訓活動的高度靈活化[5]。具體反映在流程中，即兼職教師教學技能和理論的培訓應根據學習目標創設出合理情境，這個情境可以是兼職教師個人反思、專兼教師和兼兼教師間的實際教學交流與探討，也可是社會認知網、知識關系網交互下的思考和頓悟，總之要兼顧到兼職教師實踐性和成人學習特點，借情境助力技能與理論的深度融合。

二、泛在化企業兼職教師職業培訓價值體現

全國性網絡基礎設施的全面鋪開、數智時代信息技術的應用發展，為高職院校泛在化企業兼職教師職業培訓提供了泛在網絡、軟件系統等支持，為優質師資隊伍建設提供了翹板，增強了培訓在職業教育公共服務供給能力、高職院校育人質量、企業人力資本三方面服務價值的品質化。

（一）以提升職業教育公共服務能力供給為核心價值

泛在化職業培訓直接作用對象身份具有雙重性質：基于高職院校教師培養角度，職業培訓即是從師資質量方面進行改進以提升職校學生綜合素質進而間接增強職業教育在社會就業質量改善方面的服務能力；基于企業員工發展角度，職業培訓即是借助職業教育力量從個人和企業發展入手促進社會公平、增強企業直接服務社會經濟發展的能力。

具體而言，泛在化職業培訓實現了企業兼職教師的勞動力（可能到現實）與生產力（知識形態到直接形態）形態的轉變，促使其從普通勞動力升級為優質人力資本。企業兼職教師在技能經驗一維具備顯著優勢，泛在化培訓利用信息技術創新培訓模式和方法、拓展培訓空間和范圍、破解傳統職教兼職教師培訓難題，側重于將其技能經驗優勢轉化為教學優勢、將工匠思維轉變為教育思維，并深化教育教學一維相關實踐和理論。這些培訓舉措將企業員工培養成真正的職校教師，強化了學校的師資儲備和教學質量，且他們能在主觀能動性影響下重構知識體系，在學生培養中完成生產與教育教學知識的融會貫通、靈活應用，能極大實現學生技能和素養提升，穩定社會就業。

企業兼職教師培訓本質上是一種再教育，在教育的橫向和縱向流動功能基礎上，泛在化培訓為受訓對象創造了一個科學合理的培訓體系：結合教育教學優勢，以成人學習、關聯主義等教育理論為指導，借助技術手段精準定位培訓需求、靈活選擇培訓內容、智能搭配培訓方式，企業兼職教師經過該體系的教育和訓練，能夠實現社會區域、職業崗位和社會組織的水平流動與階層和科層的縱向翻越，這種流動活躍了社會要素，促進了社會相關資源的結構重組和流程再造， 某種程度上維護了個人、社會發展公平；同時培訓能多角度剖析兼職教師培訓表現和行為以深入了解企業需求，為企業新產品研發、生產工藝改進、職工培訓、產品檢測、產品加工等提供技術服務創新[6]，一定程度上增強了企業綜合實力進而助力社會經濟縱深發展。

（二）以提升高職院校育人質量為根本價值

教師質量和課程質量建設最終指向均為高職院校育人質量， 其中師資為育人提供中堅力量，課程為育人提供經驗總結， 資源作為建設中介因素，泛在化職業培訓借助技術和網絡對兩類資源的合理調配將促進職教人才供給質量的大幅提升。

在教師資源合理配置方面，科技發展為高職院校教師幫扶提供了技術支持。為讓企業兼職教師盡快融入學校環境和教學狀態，培訓中可利用數據聚類、關聯分析和演化趨勢等技術分析企業兼職教師在培訓中產生的學習數據[7]，再根據數據分析結果精準定位，在教師基礎數據庫中為他們匹配合適的搭檔以及導師，真正意義上構建全職與兼職教師互幫互助體系。 此外，泛在化的非物質空間性實現了以企業兼職教師為核心的資源集合全鏈條、網絡化、開放式的流動，解決了傳統培訓資源固化使用問題， 使資源能夠發揮更大范圍內的輻射帶動作用，推動資源均衡與利用。

在課程資源建設科學配置方面，網絡發展使網絡培訓法、遠程與面授、移動端與固定端相結合的混合培訓方式走近大眾，滿足了企業兼職教師碎片化學習需求，打破了時空桎梏，激發了培訓熱情及學習效率[8]，有效提升了信息教學能力，深化了其對高職院校文化、教學理念、思想政治教育形式以及職業教育內涵的理解和認識，為參與高職院校課程資源建設立下根基。傳統課程建設無法與行業企業實際發展需求相對接，企業兼職教師的加入將為高職院校課程建設新增大量生產實踐中的案例、項目，引入教育教學元素加以整合改造，可形成優質教學資源。此外借助企業兼職教師自身技術與實踐優勢，引入行業技術標準創新課程建設，可實現企業新工藝、新技術、新知識與學校教學內容的有機融合，增強課程體系的實踐性與靈活性[9]。

（三）以提升企業人力資本為目標價值

企業兼職教師最大特點即擁有豐富的實戰經驗，這對于企業發展和完善職業院校人才培養方案具有重要意義。但同時企業兼職教師還存在知識體系固化、教學技能不足、人文素養的可能缺乏等問題[10]，通過針對性培訓處理以完善其職業發展，實現其綜合素質提升以推動企業人力資本增值。

職業培訓將從知識、能力、素養三方面解決個人綜合能力提升障礙，這是企業兼職教師人力資本價值提升的關鍵。 首先是知識體系固化問題，企業兼職教師多是某一專業領域的工匠之師或技術人員，他們所在領域的專業知識往往日新月異，通過培訓，將不斷更新的專業知識與有效舊知識鏈接起來并條理化、模塊化、通俗易懂化，基于明了、聯合、系統、方法的知識流程引導企業兼職教師將新知識吸納到原有知識體系中，更新知識體系、實現知識拓撲發展。 其次是教學能力不足問題，通過培訓強化企業兼職教師在語言表達、溝通協調、組織、學術等方面能力，完善其理論儲備，激發他們的創造力，促進實踐與理論融會貫通，為企業兼職教師教學能力的改進和優化奠定基礎。最后是人文素養的可能缺乏，強調利用職業教育的教育屬性強化兼職教師的文化底蘊，深化對教育含義的真正理解，并利用現有的校園環境塑造其性格。推動其理論、實踐、職業素養三位一體的發展，于潛移默化中增強其人文情懷，為兼職教師職業生涯的可持續發展創造良好條件。

三、基于泛在化建設的企業兼職教師職業培訓需求分析

為實現企業兼職教師職業培訓效果向品質化發展，用泛在化手段進行職業培訓應多維把握主體需求， 通過敏銳關注受訓者分類與精準培訓需求、科技研發與創新需求、教學專業化建設需求，增強培訓目的性和行動指向性，進而為整個培訓提供引領方向、內在動力、關鍵支撐。

（一）方向引領：分類與精準培訓需求

一般而言將企業兼職教師分為客座教授、任課教師、實踐指導教師三類[11]，不同類別企業兼職教師在培訓中需求各異，以人為本、精準捕捉其現實需求利于把握培訓正確方向?？妥淌诖蠖酁榫哂懈呒壜毞Q的企業高層管理人員，在培訓過程中應著重培養他們在高職院校人才培養方案編寫、教材、專業及課程建設等方面能力，通過線上線下多途徑實踐參與，發揮其專業能力、管理能力在職業教育領域的作用，并借助互聯網樹立參與職業教育發展與建設的良好社會形象，進一步獲得其專業領域社會認同；任課教師一般為具有中級職稱的企業中層管理人員，在培訓中要特別注重對其溝通能力的培養，通過網絡搭建互幫互助平臺實現全兼、兼兼任課教師的深度互動，構建教師群體溝通生態圈。此外需加強對任課教師教學能力、課設能力訓練，創設授課情境，在授課實踐中實現其專業能力提升和專業資質積累，拓展自身專業和職務發展上限；實踐指導教師通常為學歷、職稱均不高的能工巧匠或專業技術骨干，基于主要負責實踐教學板塊及個人時間安排因素影響，在培訓時應側重于實踐教學指導方法的系統培訓，一方面利用現代信息技術將教學方法以視頻教學的形式發布在平臺中，另一方面高職院?？筛鶕嵺`指導教師時間靈活安排線下培訓，這樣既實現了對實踐指導教師教學方法的綜合培訓，又規避了時間沖突困擾。 通過培訓考核的實訓指導教師不僅能通過在高職院校任教獲得一定收入，還能獲得安全感與滿足感。

（二）外部驅動：科技研發與創新需求

高職院校高質量人才培養目標和企業經濟效益增長目標從根本上驅動著企業兼職教師能力的不斷建構。 隨著職業教育深入發展，企業兼職教師嫻熟的專業技能和豐富實踐經驗已無法滿足其在高職院校教學中的職業發展需求，特別在教育信息化時代，科技進步將企業兼職教師在教學中的技術紅利進一步弱化，加之教學過程和行為本質上作為一種學術性探索過程，高職院校需要企業兼職教師在教育理論和專業技術理論指導下，應運科學方法和規律將生產過程中的技術與工藝創新整合成專業系統的研究性知識，并應用于教學過程中；企業基于效益驅動需要其將教學過程中習得的教學技能與理論知識上升成方法論并作用于行業企業生產實踐，以科研為手段、科研成果為橋梁在教育教學、生產實踐領域推動學校、企業間雙向互補。這兩方面均對企業兼職教師科技研發與創新能力提出了要求，也為其職業培訓提供了新切入點，即要在傳統培養基礎上對企業兼職教師科技研發與創新能力進行改進和提升，運用教研活動、師徒培訓等多種培訓手段完成能力目標，提升他們技能、經驗優勢與教學優勢迭代轉化效率，達到工作領域與學習領域的雙向互轉[12]，實現工作任務教學化、教學任務產品化、成果化、創新化。

（三）關鍵支撐：教學專業化建設需求

高職院校企業兼職教師多為行業專家、能工巧匠，具備豐富實踐經驗、技術知識，但在教學層面距離專業化發展仍存在一定差距，專業教學能力作為培訓關鍵，需針對性解決其發展阻礙因素才能實現其在教學中的自我專業化：首先是教育領域的知識勢差問題，作為高職院校師資隊伍中的一員，企業兼職教師由于職業性質導致其在教育學、教育心理學、現代教育理論、專業理論等教育學科理論方面的儲備稍弱， 致使其對職業教育理念理解不夠深入，阻礙了經驗性職業能力向專業性教學活動的轉化，影響了教學能力的提升[13]。 其次是實踐經驗、默會技術知識的挖掘與外化問題，企業兼職教師在生產實踐中獲得了豐富專業技能、沉淀了深厚職業素養，但在實踐教學中他們較難讓學生深度理解每一個技術操作背后蘊含的奧妙， 除教育素養尚淺以外，更重要的是他們未將自身技術知識和經驗進行深度挖掘與外化，即他們缺乏對教學中特定情境涉及的實踐操作的內省和澄清，無法將自身實踐經驗與操作中蘊含的技術規則、情境知識和技術原理聯合起來進行高階感知，將教學中涉及的默會技術知識顯性化為易于學生理解和掌握的理性知識傳遞給學生；最后是理實一體化問題，純粹教育理論灌輸與汲取操作性方法獲得的教學層面實操經驗并不能真正意義上實現理實一體化，而須結合行動理論、學術理論指導教育實踐，在理實深度融合中培訓他們在自學、自制、信息資源選擇、學習過程控制等方面的能力，實現綜合專業能力的不斷加強。 理論的逐漸深化會刺激他們用理論來反思自己的教育實踐，再利用泛在化背景下提供的資源和服務支持實現自身行為方式到思維方式的轉變，促進其實踐智慧與職業的長遠發展。

四、基于泛在化的高職院校企業兼職教師職業培訓品質化提升路徑

利用泛在化手段進行高職院校企業兼職教師的職業培訓時，需把握泛在培訓以人為本的核心理念，立足企業兼職教師內涵建設并圍繞受訓者的自我現實需求展開，以教師需求為導向、以技術為驅動手段、以培訓資源為核心載體、以培訓流程為貫穿主線， 著眼于整個培訓流程的品質化發展目標，采取不同手段將品質化發展理念滲入培訓前期的需求調研和方式匹配、培訓過程中的實時管控及培訓結束后的培訓評價采集等各環節，最終實現培訓品質化建設和高質量發展。

（一）調研培訓需求：深度挖掘多元主體訴求以保證培訓精準化

調研培訓需求是高職院校企業兼職教師培訓展開的首要步驟。面向培訓全流程調研企業兼職教師培訓需求并兼顧高職院校、企業等其他主體對受訓者的培訓要求及目標， 把握好整個培訓前奏，為實現培訓指向性、針對性進而品質化發展提供方向指南。

具體而言，針對兼職教師培訓需求，利用大數據技術自動采集、動態匯聚類型多樣、海量多源的師資培訓數據并遵循全面清洗、融合集成、標準轉換、歸約壓縮等預處理流程預處理兼職教師數據集，解決其無序離散（多源采集且處理標準不統一所致）、遺漏錯誤（兼職教師培訓交互行為頻繁復雜導致采集失敗、感知錯誤）、體量巨大等問題，進而高效提取、智能識別企業兼職教師需求項，再借助數據挖掘、關聯分析等技術深度剖析企業兼職教師隱性需求并進行立體化呈現和層次化描述，以構建完備的企業兼職教師培訓需求體系。 針對高職院校、企業，基于文本分析、自然語言處理技術語義分析兼職教師院校招聘簡章、各政策性文件，并應用各種調研方法（觀察法、體驗法、訪談法、問卷調查法、調研需求法等）補充獲取豐富一手資料分析得出高職院校教學要求、企業發展需求進而形成以企業兼職教師為主，多方輔助力量協同參與培訓項目的局面：前者主要包括學校對教學目標、教學能力、教學素養等方面的現實需求，后者主要包括企業對科研能力、創新能力等方面的發展需求。

立足培訓多主體調研需求有利于促進企業兼職教師的個體發展，并從師資、人才資本增值方面提升高職院校教學質量、企業經濟效益，其具有很強指向性[14]。 同時打破培訓組織（機構、專家）預先設定培訓內容的現象，按高職院校和企業的問題和需求對企業兼職教師進行精準培訓，具有很強針對性。

（二）優化培訓方式：以泛在學習為核心實現培訓長效性

優化培訓方式是高職院校企業兼職教師培訓展開的方法論探索。 泛在學習強調在關聯化、立體化學習環境下[15]，以學習資源和泛在工具為服務內容載體，以智能技術為學習實現手段，為學習者活動提供全景立體式學習服務。泛在培訓在吸收凝練泛在學習內涵基礎上，面向多學科應用背景與社會需求，利用新興技術以資源為紐帶構建培訓有機生態系統，進而從培訓場域、知識與資源獲取、學習共同體三方面，分別為培訓方式從制式向非制式的品質化改造提供環境支撐、內容服務及輔助手段，以實現企業兼職教師培訓長效發展。

1.培訓場域。 培訓場域借助泛在學習的資源種群、技術和設備優勢，從培訓方法運用的理論指導、工具支持兩方面進行了優化和改進。一方面，資源種群基于語義關系合理組織海量學習資源進而構建的智能資源網絡為實際培訓中新興培訓方式的運用提供了知識營養，即借助現代培訓理論和人本主義思想，圍繞培訓品質化建設主題，立足培訓場域提供的環境條件，以培訓目標邏輯層次、知識單元建構要義為主線，從企業兼職教師知識體系建構、培訓現實問題、團體互動參與三角度出發，創新培訓方法的原理、邏輯和載體，從理論深度層面進行培訓方法運用指導；另一方面，培訓場域利用設備集群、多樣化智能技術構建的智能培訓系統，不僅可以幫助培訓組織深化對教學境脈（幫助預測兼職教師隱性需求、感知培訓環境等）的理解[16]，而且也為后期實現培訓方式的組合與創新提供了技術基礎和工具支持（運用智慧系統平臺和智能教學算法來動態調配終端物理設備）。 同時兼職教師借助終端（移動端、固定端）可靈活選擇學習方式（遠程、面授）、自主選定項目菜單與課程超市中豐富資源[17]，并養成自適應學習習慣以優化自我認知結構、提升資源整合能力、開發主動學習潛力，實現自身能力的長效發展。

2.知識與資源獲取。 知識與資源的獲取依托培訓內容從服務機制、服務效率兩方面推動非制式培訓方式升級。 一方面，基于知識圖譜關聯組織并重構形式多元、內容豐富、層次多維的培訓資源以構建動態性學習知識鏈、邏輯性主題知識圈、整體式培訓知識演化體系，標準知識體系進一步貼合企業兼職教師認知結構、改變傳統培訓內容固定、形式單一的局面，為受訓教師在標準化知識交互接口下圍繞認知結構及培訓需求獲取定制化培訓內容、以其學習訴求為核心進行服務流程和業務布局重組進而獲得個性化學習服務方案提供了可能性。另一方面，遵循混合式、分布式、移動學習等學習理念，依托泛在網絡廣泛互聯優勢融合線下培訓設施（AR 仿真實訓室、智慧教室等）、線上虛擬平臺（智能導學系統、適應性培訓學習平臺等系統）并內置多種人工智能算法為創新協同教學單元、師徒制等培訓方式提供平臺支撐，推動培訓方式多樣化，并借助平臺力量來高效提升各培訓知識單元聚合、資源組塊重構的速度，增強服務與資源推送效率，最大化發揮培訓知識價值及內容豐富性、有序性優勢。

3.學習共同體。 以兼職教師為中心、泛在學習伙伴為輔的學習共同體的構建促使兼職教師學習行為和認知由個體向群體轉變，為創新非制式培訓開展方式提供了新契機。 基于數據挖掘技術、關聯算法融合匯聚在培訓方法、職業發展經歷等方面有交集的培訓主體（培訓教師伙伴、領域專家學者）以構建學習共同體，依托智能化培訓平臺，采用情景化學習（如虛擬培訓）、交互式探究（如小組研修）等混合培訓方式， 支持受訓者在多維度主題對話、實踐導向教學反思、多觀點討論協商的過程中，增進實操感悟與理論知識理解，促進學習資源循環創新發展，完善自身知識認知結構，進而支持兼職教師通過共同體主體間知識交互、情感交流促進其專業成長及能力提升。

（三）管控培訓過程：智慧管理集訓資源以增進培訓合理性

管控培訓過程是高職院校企業兼職教師培訓效果的質量保證。 資源作為實施培訓活動、培訓內容的核心支持載體，運用新一代信息技術搭建智能化資源監測平臺，實現培訓資源的按需調用、實時響應，對資源要素、知識模塊進行改組重構，以為培訓品質化提供內容支撐和知識基礎。 面向培訓過程，遵循兼職教師認知規律、借助泛在化培訓平臺并配合智慧硬件設施將學習資源有所側重的融入培訓不同階段，最大化實現培訓資源價值，推動培訓質量及效果品質化提升。

1.培訓資源管理。 整個培訓過程涉及大量教育培訓資源的規劃、安排和利用，依托大數據技術存儲與計算優勢結合虛擬化技術統一部署培訓物理硬件平臺、云端化培訓軟件知識資源，構建層級條理明晰、內容共建共享的培訓資源池以高效管理資源內容。 按管理對象分硬件、軟件資源：針對前者，主要運用分布式存儲架構、服務器集群及網絡訪問等技術將培訓所需硬件部署至云環境下，方便低成本維護與管理設備、提升培訓系統健壯性及穩定性；針對后者，依托云計算海量并行擴容、負載均衡優勢按知識層次、目標崗位、培訓需求等標準分類資源，將豐富培訓資源整合成層次多元的課程超市，支持培訓主體（企業兼職教師、培訓機構或組織、高職院校等）利用移動終端設備泛在獲取、實時訪問課程超市資源的同時對現有內容修改補充以補全優化知識體系。此外，基于高彈性擴展、廣泛網絡互聯的云架構，聯合各培訓主體發揮各自學科建設、培訓方法等優勢共建培訓資源，以特色教學案例庫、精品課程庫、教學音視頻庫等虛擬化資源形式存于云端[18]，推動跨平臺、跨時空培訓資源共享，打破學習孤島。

2.培訓資源調配。 遵循認知發展規律、資源價值最大化原則基于不同知識特點適配相應智能技術，進而將基本素質、教育教學能力、學科知識能力等培訓內容分別融入培訓前、中、后三階段以完善企業兼職教師認知結構及知識體系。培訓前期以思想道德素質、心理素質、職業道德等教師基本素質為重點，通過智慧培訓平臺中專題學習模塊支持受訓教師觀察、學習及模仿有高尚師德師風的典型教師案例，同時可親自向高職院校德高望重的專職教師學習，以期在培訓中借助榜樣力量、學習榜樣行為、獲得榜樣效果，并結合自身知識加以內化整合實現其基本素質的提升；培訓中期以職業教育知識、教學業務等教育教學能力為培訓重點，通過職教基本理論知識（如職業教育學、職業心理學）及業務知識（如教育技術應用、教學工作流程、授課方法等）培訓以支持受訓者按實際學習需求優化完善職教知識體系， 借助機器學習技術把握教師培訓狀態，結合高職院校智慧教室、教學環境等資源開展具體實踐，使企業兼職教師在實踐中升華教學核心能力并獲得高級感性實踐知識和體驗；培訓后期以專業學科知識能力為培訓重點， 通過數據挖掘技術，多層次、關聯化分析當前高職院校業務管理數據及學生、教師等學習數據，進而把握學校教風學風、學生培養等教學現狀及要求；充分利用高職院校實訓基地、虛擬教學環境等資源，發揮企業教師專業技能優勢，并結合職業教育知識以重組知識體系，按院校教學需要針對性培訓專業課程理論學習重點。

（四）改進培訓評價：嵌入多維發展式機制加強培訓科學性

培訓評價是高職院校企業兼職教師培訓效果的校驗指標。以柯式評價四層次模型（反應層、學習層、行為層、結果層）為核心框架貫穿培訓前、中、后全流程，通過持續跟蹤、動態收集企業兼職教師培訓中的多模態、多類型、跨平臺數據并進行全面系統的統計分析，再結合多元主體、多樣方式、多種角度的層次化評價指標綜合考量，形成多維發展式評價機制，并生成可解釋性強、立體化的科學評價報告，以支持感知情感評價、深化過程評價、優化結果評價及完善綜合評價，最終推動企業兼職教師培訓生態體系的良性循環，實現培訓整體機制的品質化提升。

具體而言，反應層評價核心關注培訓受訓教師感性描述，?；陉P聯度、滿意度兩指標設計評價問卷、訪談提綱并周期性推送至受訓者培訓終端，進而從職業理念、知識體系、實踐技能及培訓設施多方面調研兼職教師對培訓內容的主觀態度及意見，采集受訓者培訓過程中出勤率、互動頻率及狀況、作業完成度等要素分析得出教師評價反饋，以優化、改進下一階段培訓項目，推動培訓流程進階發展。

學習層評價關注培訓進行時受訓教師知識結構及技能體系提升程度，常基于泛在化培訓平臺集成培訓反思、自我需求評估、教研總結等模塊，通過自我學習監控、后臺記錄等方式，匯聚分析并連續記錄兼職教師培訓數據，以構建兼職教師電子檔案，進而從知識、技能、態度的變化角度評價企業兼職教師學習的獲得過程，支持其自我診斷、自我反思，實現培訓評價優化自身認知體系的建構發展。

行為層評價關注培訓結束后所獲得的教學能力在實際教學中的運用程度，常采集受訓者在AR、VR 等虛擬實踐環境及智慧教室中教學行為和實踐活動等數據并與受訓者培訓前行為進行對比分析， 同時結合其他主體對受訓教師的評價意見，從知識運用深度、運用范圍、持續時間、自主專業發展行為[19]等角度考察受訓教師培訓所得知識在教學工作中的行為變化及影響程度進而精準化、全面化評價培訓效果。

結果層評價聚焦培訓流程結束后兼職教師對利益相關者的影響效果，常采用周期性回訪及后期培訓數據共享分析等方式對兼職教師進行培訓跟蹤，立足送培單位、參訓院校等主體從投入收益比例、政府考核、教學質量、科研成果等角度評價培訓所得收益，實現多元性培訓評價長足發展。此外除柯氏模型，還可利用過程統計圖、分層評估、成長記錄袋等解決考核周期不完善問題，實現多次評價和檢驗。