學習活動觀指導下的初中英語語法教學略談
——以譯林版《英語》八上Unit 7 Grammar教學為例

劉春艷

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“新課標”）倡導以語言運用為導向的“形式—意義—使用”的三維動態(tài)語法觀，提出語法教學目標是使學生在具體語境中恰當?shù)剡\用所學語法知識來理解和表達意義。［1］25因此，在教學中，教師應重視在語境中呈現(xiàn)語法知識，引導學生在語境中理解和運用語法知識，從而掌握語法知識在語境中的表意功能。

然而，目前的語法教學現(xiàn)狀和課標教學要求仍存在一定差距，表現(xiàn)在：脫離單元主題設計語法教學活動，教學過程過于強調(diào)語法形式、結構，忽視語法的語用特征，檢測手段局限于機械的操練，等等。這不利于學生的學科核心素養(yǎng)的形成。因此，教師應調(diào)整教學方法，對標新課標的要求，努力提升學生的學科素養(yǎng)。

二、語法教學理念

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身的語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。［1］13

英語學習活動觀有助于教師將學科素養(yǎng)的目標落實在課堂教學中，因而本文將從英語學習活動觀的視角，探索初中英語語法教學實踐。教師需圍繞單元主題，以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識與文化知識，運用聽、說、讀、寫、看等方式，帶領學生學習語法知識，提升語法能力。［2］

具體來說，首先，教師可通過創(chuàng)建關聯(lián)語境，使學生在語境中感知語法內(nèi)容，激活已有語法知識，引出新的語法知識并理解其在語境中的表意功能。其次，教師引導學生圍繞主題和新的語法知識結構開展描述和闡述性活動，逐步形成對語法知識的內(nèi)化，鞏固新學結構。再次，教師引導學生根據(jù)已學語法項目作出合理推理和舉一反三。通過探討語法項目與單元主題意義的關聯(lián)，教師激發(fā)學生進行多元思考，運用目標語法結構表達觀點、情感和態(tài)度，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，并對語篇中的觀點進行分析和評價。可以看出，英語學習活動觀視角下的語法教學圍繞語言和思維展開，由淺入深，教學設計具有可操作性。

下面以譯林版《英語》八年級上冊Unit 7 Seasons 語法板塊Verbs and sentence structure的教學為例。

三、教學準備

（一）教學內(nèi)容分析

該單元所屬模塊為“Nature and the environment”，主題語境是“人與自然”中的“自然生態(tài)”。學習該單元時我國已進入冬季。單元話題涉及四季不同的景象和更替：Welcome板塊引出Weather and seasons；Reading 板塊內(nèi)容為一首描述四季的詩歌，通過閱讀語篇了解四季風景；Grammar 板塊內(nèi)容為“Verbs and sentence structure”，分別呈現(xiàn)了S+V、S+V+O、S+V+P、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC五種句型，句子內(nèi)容均與四季相關。

（二）教學目標確定

英語學習活動觀視角下的語法課應把主題意義引領與語法知識的傳授、語言應用及遷移能力的培養(yǎng)相結合，確定階梯性的教學目標。具體目標如下。

通過本課時學習，學生能夠：（1）通過多模態(tài)語篇感知并理解表達四季風景和氣候等句子的結構；（2）通過自主探究和小組討論，梳理和概括五種句型，感知并理解不同句型所表達的意義；（3）運用五種句型流利地談論四季風景和氣候；（4）使用所學句型給好友寫一張含有季節(jié)描述和祝福內(nèi)容的明信片，表達季節(jié)問候。

四、教學活動設計

（一）學習理解類活動

1.激活單元主題，感知與注意目標語法。

教師播放一個關于Seasons 的視頻，在此基礎上詢問天氣，導入激活，創(chuàng)設情境，感知主題。

2.獲取新知識，梳理細節(jié)信息。

用四個教學片段引導學生梳理和整合Jane關于秋、冬、春的語篇信息，為后續(xù)活動做好思維和語言準備。步驟如下。

（1）在Free talk 基礎上了解來自澳大利亞朋友Jane 的明信片。明信片主要內(nèi)容如下：I miss you very much. I’m having a party on Bondi Beach now.Summer comes.The temperature rises.I enjoy sunshine and flowers everywhere. I bought a dress yesterday. It was beautiful.

教師提出問題：What are four seasons like in Australia?學生根據(jù)文本作答。之后，教師將其和中國的四季進行對比分析，進行文化拓展，并引出句型：Summer comes.The temperature rises....

（2）在圖片的輔助下，教師提問：What does Jane think of the autumn in Sydney? 帶領學生填寫一首有關秋天的小詩。接著完整呈現(xiàn)含有結構為S+V+P 的詩歌，引導學生在語篇中學習新結構。

（3）繼續(xù)閱讀Jane 關于冬天的描述：Winter brings us much pleasure. It shows us a world of ice and snow. The snowflake gives us the best memory.教師通過提問“What does winter bring/show/give us?”引導學生關注句子結構，鼓勵學生用以下句型表達觀點：Winter brings us...；The snowflake gives us...以此理解S+V+IO+DO句型。

（4）閱讀Jane 關于春天的計劃：New year has come. I want to have more trees and flowers in my garden. Parents asked me to put seeds in the ground.在閱讀語篇中讓學生感知S+V+DO+OC句型的表意功能。

3.加深理解認識，概括整合所學內(nèi)容。

【教學片段1】通過觀察come 和rise 兩個動詞引導學生感知及物和不及物動詞的區(qū)別。同時，提醒學生分析明信片的語言特點。

【教學片段2】在閱讀一首澳大利亞的秋天的小詩后，教師呈現(xiàn)“The sky is blue. Leaves turn brown. The world looks colorful.”等句子提醒學生關注“is，turn，look”這幾個“l(fā)inking verb”的用法，引導學生概括S+V+P 結構。同法提煉S+V+IO+DO的雙賓語結構，S+V+DO+OC。

（二）應用實踐類活動

1.在學習理解系動詞之后，教師帶領學生閱讀Sound of autumn完成“Read，circle and enjoy”的活動，找出含有S+V+P的句子。語篇如下：

Hey，dear friends. Have you heard of the sound of nature? Listen! The leaves are falling.It sounds great. Children run here and there.They seem happier. Nights get longer. Animals prepare for the coming winter. Their food doesn’t go bad easily.

2.在學習理解雙賓語句子結構后，教師呈現(xiàn)Jane 記錄冬天玩耍的日記，引導學生找出含有雙賓語的句子。

3.在學習賓語補足語結構后，教師帶領學生給Jane寫的有關春天的句子排序。如：

（1）growing，I，find，leaves，...（2）I，flying，butterflies，see，...（3）spring，me，hope，brings，...（4）your，tell，Can，you，dream，me，?

4.在學習所有句子結構后，教師帶領學生制作思維導圖，完善知識結構。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

小組合作進行討論，然后共同制作一張給好友的明信片。教師提出要求：（1）Express your sincere greetings.Talk about the current season in Nanjing.（2）Use as many sentence structures as possible.

本活動嘗試讓學生超越語言規(guī)則進行高階輸出，以期深化對主題意義的理解，引導學生運用所學語言和內(nèi)容獨立表達自己的情感和態(tài)度，促進能力向素養(yǎng)轉化。

五、結束語

語法教學不應是簡單的語法知識傳授，而是讓學生在具體語境中恰當運用所學語法知識來理解和表達意義。基于英語學習活動觀的語法教學的三個層次活動既可以在一節(jié)課內(nèi)完成，也可分散到不同課上完成，它是語法教學的一種思路。［3］英語學習活動觀是高中英語課程標準所倡導的英語課堂教學的組織理念，本研究嘗試將其運用于初中英語語法課堂教學的實踐中，獲得了較好的課堂實效。