基于單元統整的讀寫結合教學
——以統編教材四年級上冊第三單元為例

陳春蘭 （福建省廈門市同安區濱城小學）

當大閱讀與“雙減”相遇，當統編教材全面鋪開，讓課堂更高效不再是一句口號。在小學語文教學中，讀寫結合是提高學生核心素養的重要路徑之一。《義務教育小學語文新課程標準（2011年版）》中也指出，要善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。那么，如何有效進行讀寫結合？筆者在單元統整的基礎上進行了一定的嘗試，現結合統編教材四年級上冊第三單元進行讀寫結合教學小結。

一、讀寫結合的基礎——整體觀照

相比其他版本的語文教材，統編教材更注重單元的整體性。每個單元圍繞人文主題和語文要素形成一個系統，各板塊內容之間橫向相互銜接，縱向循序漸進，合力促進學生的發展。由此可見，實施讀寫結合教學，要全面觀照整個單元，才能實現教學效益的最大化。

首先，要觀照“單元導讀”。四年級上冊第三單元是一個典型的讀寫結合單元，導讀頁指出本單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”，習作要求是“進行連續觀察，學寫觀察日記”。這兩個目標必須在統整式教學后完成，也就是說“學會觀察”是教學過程中不斷強調的目標，而“寫出觀察日記”為檢驗教學效果的重要標尺。

其次，要觀照單元課文的布局安排。本單元圍繞語文要素精心安排了三篇精讀課文。《古詩三首》細致入微地描繪了晚霞映江、變幻廬山、雪白梅香等自然景象。《爬山虎的腳》則以生動細膩的語言，為學生鋪開了一個爬山虎的世界，充分展示了葉圣陶的情思和才思。《蟋蟀的住宅》取材自法布爾先生的《昆蟲記》，這篇美文細致地講述了蟋蟀的“房子”是如何建造的，能夠引發學生的探索心和求知欲。習作“寫觀察日記”要求學生進行連續觀察并學寫觀察日記。本單元的布局從教觀察，到寫觀察，基于語文要素整體建構單元內容。

最后，要觀照教材中的“助力系統”。這些新穎短小的助讀系統，圍繞語文要素與課文形成合力，實現不同語文知識之間的相互滲透。例如，“資料袋”展示了圖文結合和做表格的記錄方式，為學生提供進行連續觀察的記錄載體。“閱讀鏈接”《燕子窩》展示了觀察日記的格式和內容，為學生的習作提供范例……細讀之后不難發現，這些內容無一不指向目標的達成。如果將其科學整合，融入教學，就是教師教學的助力系統，學生學習的輔助力量。

開展連續觀察需要充足的時間，寫觀察日記需要豐富的實踐。基于本單元的特點，教師要引導學生一邊在課文學習中進行積累，一邊在觀察過程中運用實踐，通過仔細地觀察，達到精準的寫作。因此，教師在進行讀寫結合教學時要有全局意識，進行整體觀照。圍繞單元主題，緊扣語文要素，調整板塊教學順序，靈活整合單元內容，最終促使語文要素和習作要求的達成。

二、讀寫結合的關鍵——找準支點

讀和寫作為學生應該掌握的學習技能，教師在傳授中應該秉承“相互促進”的思想，結合各板塊的內容進行讀寫結合的優化統籌。讓學生既能夠進行深刻的理解，又能夠實現流暢的寫作。因此在課堂教學中，教師要找準讀寫結合的支點來建構任務。依據支點和學段特點，筆者在一線教學中基于單元統整的視域進行讀寫結合教學，提煉了“每天都有新發現”這一教學主題，設計三個驅動任務：“跟著作家去觀察”“學著作家來表達”和“曬出我的觀察日記”，并開展九個學習活動。

第一個驅動任務“跟著作家去觀察”是基于真實生活情境的語文學習。活動一“觀視頻，曉任務”，教師通過播放視頻短片，展示“化繭成蝶”的過程。通過動態的圖像資料，增進學生的探索欲并相機提出問題：哪些事物需要連續觀察才能有所收獲呢？啟發學生交流適合連續觀察的對象，如：花朵的開放、樹葉顏色的變化、綠豆發芽以及小動物的活動等。這樣學生就會對即將開始的學習充滿期待。活動二“資料袋，助記錄”展示圖文結合和做表格兩種記錄方式，并引導學生加以應用，把課文還原成觀察記錄的形式。“畫一畫”還原爬山虎的腳，并配上文字說明；“填一填”還原蟋蟀住宅的建造過程。活動三“定對象，善觀察”中，學生開啟了豐富多彩的觀察實踐活動。他們的足跡遍布各個角落：有的走進公園，觀察花草樹木的生長；有的走進寵物店，觀察小動物的飲食起居；有的蝸居家中，觀察豆腐是如何逐漸變質的……從變幻莫測的云、霧、霞，到萌芽的植物、微小的菌種，都成為學生用心觀察的對象。

第二個驅動任務“學著作家來表達”旨在引導學生體會課文準確生動地表達，從中感受作者細致、連續、調動多種感官的觀察。活動四“好文章，品妙筆”引導學生再次深入閱讀《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》，通過品味詞句、比較詞句、補白詞句等形式，體會作家準確傳神的表達和細致連續的觀察之間的密切聯系。活動五“記錄本，抄妙筆”進行批注摘抄，有助于學生更加深入地體驗文字組合之妙，產生更為切實的感受。活動六“讀一讀，比妙筆”，對比其他描寫昆蟲類的文章，引導學生積極感受文章的語言特點。通過對比，學生發現英國麥加文的《昆蟲》中雖然專業知識豐富，但是缺乏感情色彩。相比之下，法布爾運用了擬人的手法，將蟋蟀這一類昆蟲描寫得栩栩如生，并且富有極強的趣味性。

第三個驅動任務“曬出我的觀察日記”為學生提供綜合運用本單元所學知識的平臺。活動七“憶記錄，觀變化”，引導學生回憶自己的觀察記錄，學習別人的記錄方式，進一步修改完善觀察實踐記錄。活動八“讀例文，寫日記”將“資料袋”和《燕子窩》互為聯系，了解觀察日記與觀察記錄在格式和內容上的區別，指導學生寫清楚事物的變化和觀察時的想法和心情。活動九“樂分享，再修改”，每名學生將修改好的觀察日記在小組內、班級中進行分享，并發送至微信班級群，同時通過問卷星調查，邀請老師、家長和同學進行評選投票，構建線上線下多向互動的良好氛圍。學生在評價他人成果的同時，也收獲了更多的知識。

在“每天都有新發現”這個大主題的統領下，在三大任務的驅動下，學生通過一單元的語言實踐，明確表達和觀察的緊密聯系。統編教材在編撰上力求體現“讀寫互動，相融共通”的思路，教師要在單元統整的前提下，回歸“讀寫融合”的教學本質，找準支點，為讀寫結合搭建橋梁。引導學生從課文中習得良方秘笈，領悟表達方法，再運用到習作實踐中，實現以讀促寫，以寫促讀。

三、讀寫結合的目標——言意兼得

本單元的每一篇課文都飽含了作者對大自然的熱愛，極富感情色彩的表達體現了作者細致入微的觀察方法和持之以恒的探究精神。因此，讀寫結合的教學目標不能僅停留在體會準確生動的語言上，更要將領悟到的觀察方法和觀察態度運用到自己的觀察實踐中，才能實現情理交融，言意共生。

例如，在教學《爬山虎的腳》第三自然段時，教師可以圍繞段中的關鍵詞“注意”，引導學生發現爬山虎的腳的秘密，設計問題如下：一是作者從哪些方面注意觀察了爬山虎的腳？二是作者注意觀察到這些方面有什么特點？三是“注意”這個詞說明作者是怎樣觀察的？首先，讓學生畫出描寫爬山虎的腳的語句并討論，發現作者是從腳的生長位置、數量、形狀和顏色幾個方面進行觀察的，進而體會作者的觀察是從多角度展開。其次，反復品讀段中“莖上長葉柄的地方”“反面伸出”“六七根細絲”“像蝸牛的觸角”“嫩紅”等關鍵詞語，引導學生發現要細致觀察，才能從細微之處精準抓取特點。最后，讓學生根據文中的描寫畫一畫爬山虎的腳，并與老師出示的真實照片進行比較，再次聚焦“注意”一詞，進一步感受作者細致入微的觀察態度。再如，在教學《蟋蟀的住宅》七至九自然段時，教師要引導學生關注帶有時間的語句，如“十月”“秋天初寒的時候”“一連看了兩個鐘頭”和“冬天”，引導學生隨著時間的推移探索蟋蟀住宅的建造過程，感受法布爾對于科學觀察所賦予的恒心和意志力。順勢導入法布爾的生平事跡，讓學生懷著敬意之情，體會昆蟲學家觀察時的專注和熱忱。

在單元統整的理念下，對這兩篇課文應該本著各有側重的教學導向。對于《爬山虎的腳》，重點引導學生通過品讀準確形象的語言，發現作者的觀察特別仔細。對于《蟋蟀的住宅》，重點通過時間的梳理，發現作者長期不間斷地觀察。都是針對觀察，兩課的教學重點不同，一課突顯細致觀察，一課著力連續觀察，只有關注差異，才能有效降低重復教學帶來的損耗，提高教學效率。學生獲取了不同的觀察方法，開展觀察實踐、撰寫觀察日記的興趣由此激發。

單元統整的讀寫結合教學，能夠讓學生把閱讀中學到的方法轉換為個人獨特細膩的體會感受。從三年級開始學會留心觀察周圍的事物，到四年級掌握細致連續的觀察方法；從簡單的圖文結合觀察記錄表，再到運用準確生動的語言寫出事物的變化。學生在經歷了整個單元的學習后，既學會了閱讀，也學會了寫作，實現了從實踐到認知再到實踐的邏輯遞進，也實現了言意兼得的讀寫深度融合。

四、讀寫結合的核心——提升素養

教師要深入挖掘課文的多重價值，以學生的素養發展為本進行讀寫結合，促進學生逐步形成正確的價值觀、必備的好品格和關鍵的學習能力。本單元的教學設計以觀察為基礎，提煉單元目標與主題，從“語言的建構與運用”和“觀察”兩大方面入手，讓學生在日常生活中養成主動探究和觀察記錄的好習慣。

在“語言的建構與運用”上，不僅要關注課文理解，更要關注課文對習作的借鑒意義。以《蟋蟀的住宅》為例，擬人化的表達讓蟋蟀變得生動了，它會唱歌、彈琴、建房子；“房子”的建設也更為形象，包含了平臺、大廳和臥室等。學生學以致用，用擬人的寫法描寫自己的觀察對象。綠豆觀察者完成這樣的日記：“又過去了六七天，小綠豆不再害羞，抬起了嬌嫩的綠葉，貪婪地吮吸著陽光和露水。一片片嫩葉在風中揮手，好像在感激太陽公公、土壤媽媽和雨水姐姐這幾天的照料與關愛。它開心地說：‘謝謝你們，我要在這里安家了！’”學生像作者一樣發現身邊世界的多彩繽紛，把從文本中學到的寫作手法遷移運用到對美好生活的表達中，增強了對美的感受和表達能力。這樣的作品比比皆是，學生有實踐、有感悟、有創作，圖文結合，畏懼寫作的心理就迎刃而解了。教師還可以與科學課程中的養蠶實驗相結合，進行學科融合，寓教于樂。學生在豐富的實踐過程中，習得了觀察記錄、表達分享的方法和策略，產生了熱愛大自然的情感，實現了言語表達的層級提高。

在“觀察”上，只有基于觀察又超越觀察的教學，才能變知能取向為素養提升。學生通過連續觀察，能夠引發“量變向質變”的最終效果。但是經過幾天的觀察后，有的學生覺得觀察對象的變化不大，觀察好像沒有什么意義。在每天的交流分享中，學生進行了激烈的“頭腦風暴”。有的學生提出：相同的觀察對象相同可以互相比較，研究不同個體間的差異。如為什么同一天種的綠豆，你家的發芽了，我的卻只脫掉一點皮？有的學生建議：我們可以從觀察對象的日常表現中，找出有規律的特點。如小狗是如何表達情緒的？小狗是如何自我清潔的？有的學生想出好辦法：觀察時我們可以做一個主動的實驗者。比如第一次是用熱水泡胖大海，如果用冷水泡會有什么不同？每一次基于觀察之后的分享和表達，討論和質疑，促使學生學會綜合應用儲備的知識和經驗來完成學習任務。學生的思維在碰撞中更加智慧，形成了用眼睛去觀察世界、用心靈去感受世界、用紙筆去記錄世界的敏銳感知。

讀寫結合以學生素養為價值旨歸，將課內與課外勾連，并融合繪畫、科學等多方面的知識和技能。學生的語言、思維、文化與審美協同發展，最大程度上感受語文學科的審美情趣和發展價值，最終促使核心素養的提升。

進行單元統整，能更好地突破閱讀與寫作之間的鴻溝，實現讀寫結合的高效語文教學。教師要有整體意識，教學目標的制定、教學內容的研制、教學過程的實施，都要圍繞讀寫結合整體思考。要引導學生“得法”于閱讀理解，“用法”于習作實踐，向讀學寫，寫中悟讀，從而實現讀與寫的聯合，促進學生語文核心素養的整體提高。