“文化自信”視域下中學德育課程實施策略

徐驥 （蘇州大學教育學院）

在教師專業發展過程中，一般都比較注重提升自己的專業素養，為在以后的教學工作中讓學生掌握更多的理論知識，但部分教師會忽略提升自己的德育工作能力。事實上，在素質教育的整體框架下，德育課程的設置有著十分重要的作用。因此，教師不僅要思考如何提升專業素質，還要探究如何設置豐富多彩的德育課程。文化自信是個人對傳統文化、傳統思想、價值體系的認可，在設置德育課程時可從這個角度入手，設計創新的課程形式，讓學生在不知不覺中提升道德素養。

一、體驗式，獲得感性認知

（一）設置情境，喚醒生活體驗

教師在設計德育課程時，可以將自己的教學體驗融入其中。體驗式教學能體現感性認知和理性認知之間的辯證關系，能促進學生的全面發展。教師在課程設計時采用體驗式教學創設生活情境，喚醒學生的生活體驗，促使他們增加個人體會，提升其參與性。

教師會接觸許多和親情有關的古詩文作品，積累了豐富的情感，在此啟發下設計了和傳統文化有關的親情體驗類課程。首先讓學生回憶《游子吟》等和親情有關的古詩文作品，播放與之有關的多媒體課件，將他們引入特定的情境中；其次引導他們相互討論，說說在生活中有什么和親情有關的真實經歷，促使學生進入到體驗情境中，讓他們從傳統文化的“孝道”入手，反思自己能為父母做些什么；最后，學生還要參與到為父母洗衣、做飯等實踐活動，并將活動的過程和自己的感受用文字記錄下來。該活動讓學生體會了傳承千年的中華美德，激發了文化自信，并在生活體驗中增強感受。教師可以在實習中設置此類課程，與學生形成共鳴，提升教育效果。

人的情感總是在一定情境中產生，中學德育課程也要和學生已有的生活經驗結合，讓學生在真實情境中去感受、體驗，從而達到自我感悟、自我升華的內化效果。

（二）角色扮演，深化心理體驗

角色扮演法是一種行之有效的教學方法，教師在實習過程中，可以將此方法運用到中學德育課程的設計中，讓學生扮演社會生活中的各種角色，深化心理體驗。

中國有鮮明獨特、奮發向上的革命文化，如井岡山精神、長征精神、延安精神等，但是相關的歷史和學生有一定距離，他們很難深切體會。教師可以收集相關的歷史資料，摘取一些能激發學生情感的小故事，并在實習時構筑角色扮演類的課堂，讓學生閱讀和研究這些歷史資料，并試著將歷史故事改編成話劇并表演出來。在此過程中，有學生扮演了紅軍戰士，體會了長征過程中面臨的艱辛，這讓他們深化了內心體驗，激發愛國主義精神，認識到自己要學習和繼承優秀的紅色革命文化。教師不妨也參與到學生的角色扮演中，并在必要的時候用問題加以引導，如可以讓學生用知人論世的方式思考，說說在和平年代要如何從先輩的身上汲取力量，參與到社會建設中。這樣就能更好地深化學生的體驗，讓其深入了解社會主義的先進文化。

教師還可以借助小品表演、課本劇表演、情境模擬等教學方法，提升學生觀察生活、了解文化的能力，這樣有助于豐富課程形式。同時，教師也能在此類實習情境中和學生親密接觸，進而增強他們的信任感，提高教學效率。

（三）實地考察，升華情感體驗

“讀萬卷書，不如行萬里路”，這是不少教師的切身感受，既然如此，就可以結合這種感受，設計出和實踐有關的德育課程。在實地考察類課程時讓學生充分運動起來，進入社會考察研究，調動視覺、聽覺等多種感官獲得第一手資料，更好地激發情感體驗，從而體會到中華文明的博大精深。

如果教師每天只是將“中華文化上下五千年”掛在嘴邊，卻沒有給學生提供活范例，這樣的教學很難激發學生的文化自信。教師在設計德育課程時也充分認識到了這一點，將理論和實踐結合在一起，帶領學生來到歷史博物館或者文化遺址實地參觀，進而增加他們的情感經驗。以“農耕文化”為例，首先帶領學生來到博物館，看看中國古代有哪些農具，了解它們的使用方法，學生在觀摩中會為古人的智慧所震撼。為了加深學生的情感體驗，帶領他們來到田間參與學農活動，親自觸摸、使用新型農具，感受農具的發展變化。通過一系列活動，學生的情感得以激發，他們體會到“農耕文化”源遠流長，并為當今中國農業發展速度之快而嘆服，由內而外地激發了文化自信。

在實踐類課程中，教師將陶行知“六大解放”思想巧妙地融入到實踐教學活動中，能讓學生用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用手試做，用心靈感悟，這能起到“教學做合一”的效果，激發生命活力，促使學生自主成長。

二、探究式，生成責任意識

（一）融合日常現象，提出問題

不少教師在教學實踐中發現很多中學生總是被動地接受知識，缺乏主動探究的意識，所以如果要優化德育課程，就要思考如何才能增強他們的探究意識。為了培養學生的社會責任感，教師可設計探究情境，融入各種日常現象，讓學生自主、獨立地發現問題并進行研究。

在中國傳統文化中一直有“修身齊家治國平天下”的說法，教師要基于文化自信視域，讓學生探究古人身上的社會責任感，然后結合日常生活中的實際例子，說說在當今社會要如何體現責任意識。如在“國家興亡，匹夫有責”這個主題中，教師一開始直接讓學生了解范仲淹的生平并說說感受，但是由于和學生的生活年代相去甚遠，所以效果不好。在修改了探究課程后，加入了結合生活現象思考的問題，學生圍繞“新型冠狀病毒肺炎”這個社會背景，思考自己能在其中做些什么，將教育與日常現象相結合，能更好地提升學生的責任意識。

結合日常現象探究能讓學生獲得知識、技能、情感、態度等方面的提升和發展。教師要觀察日常生活，從中挖掘有探討意義的問題設計探討主題，這樣就能提升學生的研究興趣。

（二）搜集豐富素材，調整觀念

資料的收集和整理能力是探究學習的主要方法，教師思考如何能提升學生的探究水平，解決學生不知道收集方向、不懂得收集方法、不明白整理技巧等問題。如果學生能自主觀察、調查、統計獲得資料，探究活動就能更有說服力和感染力。

在圍繞“公德心”這個主題展開探究活動時，教師一開始想用多媒體課件的形式直接推送給學生資料，但是考慮到學生的信息收集能力薄弱，所以就決定調整方法，用一小部分資料作為引子，讓學生學習自主搜集。教師通過一系列問題循循善誘，讓學生思考如何利用關鍵詞在網絡上搜索，在收集到資料后如何辨別資料的真假，怎樣整合內容相近的資料，再思考如何結合資料分析問題。教師想到可以讓學生將素材和現實生活結合在一起反思，說說公德心體現在哪些不同的方面，反思自己是否是一個有公德心的人，如果遇到了沒有公德心的人該如何應對。通過循循善誘地引導，就可以發現德育課程不只是講大道理，而要轉變思想認識，認識到德育探究也需要資料支持，要和實際生活緊密結合在一起。

教師要思考如何增強學生資料收集意識，怎樣自主收集資料，探究在什么時機投放資料。通過鮮活的資料讓學生改變觀念，重視傳統文化的傳承，弘揚民族精神。

（三）形成專項成果，建構體系

在探究性學習中，如果能引導學生產生專項成果，并形成知識體系，那么教學效果更好。但是很多教師缺乏相關經驗，沒有注意引導學生總結歸納，造成探究性學習活動走形式，雖然活動過程十分熱烈，但是學生最后收獲甚微。所以要引導學生總結并歸納，通過策劃書、小論文等形式形成專項成果。

在“做出正確的文化選擇”探究中，學生通過調查研究的方式，了解了社會上各種不同的文化觀，并結合當今時代特點，思考如何在繼承優秀的中國傳統文化基礎上不斷弘揚和發展，體現出時代性。由于該主題比較抽象，所以教師在實踐中思考如何能讓其變得更具體，如讓學生用策劃書的方式展現專項成果。學生要選擇一些能提升人們思想品德觀念的文化活動，并探究該文化活動的古今傳承，結合時代特點設計具體的活動策略。如有學生從移風易俗的角度探究了“新年拜年文化”，設計了“網絡大團拜”活動方案，可以通過微信信息、視頻和抖音等工具給親戚朋友拜年。教師還選擇了優秀案例讓學生試著付諸實踐，進一步提升文化自信。

探究性學習能培養學生分析、合作、探索、綜合等方面的能力，其目的是為了解決問題、總結規律并建構知識體系。既要有務實的探究過程，還要引導學生以多種形式提交探究成果，通過兩手抓讓探究性學習落到實處。

三、合作式，提升行為能力

（一）契合時代特點，精選主題

作為教師，深刻認識到合作式學習的重要性，教師只有相互合作，探討課程優化方向，才能提升實際教學能力。同樣，如果能將這種方式移植到中學德育課程的設計中，也能促使學生相互幫助、依賴、激勵，從而提升他們的品德素養，修正不良行為。在設計合作活動時要注意體現時代特點，精選一些能體現時代特征和激發學生文化自信的作品。

如在冬奧會期間，很多人都被奧運健兒的颯爽英姿所震撼，教師自身也受到震撼，因此想到可以結合這個具有時代性的話題設計合作式德育課程。在“奮斗精神傳千古”這個活動中，教師先給學生展示了冬奧會的照片，并將精衛填海等體現艱苦奮斗、持久不懈精神的古代故事用多媒體的形式播放出來。組織學生參與到合作活動中，挖掘更多體現“奮斗”精神的歷史故事，并搜集相關的時事新聞，說說在當今社會除了在體育健兒身上能看到這種精神以外，還可以在哪些人的身上體會到鍥而不舍、金石可鏤的精神力量。將傳統文化中的精神品質與時代相融合，這也是中華文化傳承的一條路徑。

在分析課本時，可以發現其中有不少內容雖然能彰顯傳統文化，但無法跟上時代發展的節拍。所以在德育課程設計時，就要想辦法彌補這方面的不足，可從社會新聞中挖掘一些新鮮素材，增強學生文化自信力。

（二）遵循異質原則，實現互補

在教學實踐中，如果能和有經驗的老師一起合作研究，一定能從中獲益良多。因此在小組合作活動的時候，要基于組內異質原則設計，讓學生相互彌補、幫助，從而達到組內合作、組間競爭的目的。

愛國主義教育一直都是德育課程的重要內容，為了激發學生的創造性和家國情懷，教師設計了“祖國，我想對你說”主題創作活動，學生以小組為單位進行討論，自主收集資料，設計創作主題和創作方向，再通過文學藝術作品的形式展現出對祖國母親深沉的愛。在分組的時候，一開始教師選擇讓學生自由分組，發現效果并不好，因為有的小組成員創造性和思維能力都比較弱，無法提出具有新意的創作設計。所以要適當調整其分組方式，讓能力強的學生分散插入各個不同的小組中。除此以外，還要看看哪些學生組織、協調能力比較強，也要盡可能平均分配到各個小組中，合理地分配能讓學生在協調中優勢互補，從而提高小組合作的效率。

在開始分組時，教師只是單純按照學習成績來分組，但是隨著教學實踐的不斷深入，可以發現還有不少其他的分組依據，比如可以讓學生按照興趣愛好、身體素質、能力傾向、家庭背景等因素來分組，不斷優化各小組的成員組合。

（三）引導多元互動，科學調控

部分教師在教學實踐中沒有注意和學生進行交流融合，導致學生產生被動接受知識的感覺，教學效果不好。在經過一段時間的學習后，逐漸認識到教師要引導學生參與到師生、生生、生本等多元互動中，并進行科學調控。在設計合作式德育課程時也要認識到這一點，師生之間要相互融合形成學習共同體，這樣才能提升德育工作的效果。

文化自信要求學生提升自己的認識，弘揚具有當代價值的文化精神，探究傳統文化和當代文明之間的融合點。因此可以設計“傳統和現代的融合”主題探究活動，讓學生思考有哪些傳統美德，它們又具體包括哪些內容，要如何將傳統美德和現代社會結合在一起。在學生探討的過程中，教學者要融入其中，用問題引導他們關注自己此前忽略的問題。如有學生認為“敬老愛老”是中華傳統美德。此時教學者就要引導其思考：“當前社會上出現的啃老族具有怎樣的特點呢？他們常常有哪些行為，他們要如何才能成為真正愛老敬老的人呢？”師生雙方相互交流，用問題及時調整學生的思考方向，引導他們暢談身邊的例子，構建了多元互動的真課堂。

教師要擺正自己的位置，充分認識到在小組合作學習中教師不能話語霸權，也不能游離在小組之外，而要扮演好引導、啟發的角色，帶領學生參與多元互動，科學調控合作學習的節奏，提升學生的思想品質。

基于“文化自信”視域構建德育課程，要結合學生的學情和時代的特點，將創新思想融入其中，注重可持續發展。讓學生在體驗中獲得感性認識，在探究中生成責任意識，在合作中提升能力，進而不斷提升學生的德育素養。