“曬課”：教師專業(yè)成長的有效途徑
——一名歷史學(xué)科教師的思考與實踐

戈文杰

目前，對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研究很多，但已有研究多數(shù)是從如何更好地建設(shè)與維護多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的角度展開，或是從教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)角度進行闡述，對教育資源公共服務(wù)平臺開展的“曬課”活動進行專門并且系統(tǒng)的研究還非常少?！皶裾n”是英文“Share Course”的諧音，其內(nèi)涵也與諧音相同，意為分享課程。“曬課”是近年來隨著信息技術(shù)發(fā)展而逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新生事物。對“曬課”的研究可以進一步推動“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”“先學(xué)后教”的教學(xué)改革，對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合，促進教師專業(yè)成長起到一定的引導(dǎo)作用。

一、“曬課”的功能

1.剖析自我，專業(yè)發(fā)展。

“曬課”可以讓授課教師站在旁觀者的角度，以更加全面的視角，重新審視、分析自己的授課過程。通過這種方式，教師可以觀察到自己的教態(tài)、語言組織、板書、提問等教學(xué)情況，課堂上的所有細(xì)節(jié)教師都可以盡收眼底，從而審視自己教學(xué)的得與失，研究自己的長處與不足，看到自己的不完美與待改進之處，找出進一步突破自己的方法與途徑。教師以評議者的身份回過頭來看自己的教學(xué)組織情況，會比其他評議者更關(guān)注細(xì)節(jié)，在回看的過程中嘗試找出自己在教學(xué)中存在的問題、尋求解決方案。教師對課堂的整體情況進行反思，以一個全新的視角評議自己的課堂，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排、演示文稿、電子白板的使用情況、教學(xué)過程的緊密度與流暢性、語言表述的科學(xué)性等方面進行審視，在和其他教師上傳的教學(xué)視頻進行比較學(xué)習(xí)的過程中，既能發(fā)現(xiàn)自己的亮點，又能找到自己的欠缺，使課堂改進成為現(xiàn)實，對教師自身教學(xué)水平的提升大有好處?？梢哉f，“曬課”的形式不僅可以促進教師的專業(yè)成長，提高教師的教學(xué)能力，也讓我們看到了教師自我批判與自我否定的勇氣。教師還可以通過各級各類的教育資源公共服務(wù)平臺學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀教師的授課視頻，找到自己與優(yōu)質(zhì)課的差距，改變視角，并想辦法彌補自己的不足。由此可見，“曬課”也是激發(fā)教師內(nèi)生智慧的一種有效途徑。

2.展示交流，相互借鑒。

傳統(tǒng)的賽課模式下，學(xué)校之間不同學(xué)科的教師交流溝通渠道較少?？傮w來說，教師缺乏可供他們進行交流溝通的平臺與機制。全國各地都會進行賽課活動，還會推薦獲獎教師在上級平臺進行比賽。如此一來，教師需要重復(fù)上課，導(dǎo)致重復(fù)勞動，而“曬課”可以解決以上問題，利用網(wǎng)絡(luò)搭建教學(xué)展示交流平臺，做到資源共享，既讓全國各地各學(xué)科的教師都可以觀摩到自己想要學(xué)習(xí)的課程，又能克服教師重復(fù)勞動的弊端，耗費時間也相對較少。教師在自己的學(xué)校進行錄課再上傳至平臺，也節(jié)省了集中授課與比賽的經(jīng)費和時間。

除此之外，“曬課”還讓各級各類的教育資源公共服務(wù)平臺成為一種網(wǎng)絡(luò)教育資源庫，為提升教師的教學(xué)提供了資源保障。一堂完整的“曬課”基本需要包括課堂教學(xué)過程的教學(xué)實錄、教學(xué)過程中使用的演示文稿、教學(xué)設(shè)計、隨堂練習(xí)等基本要素，以便其他教師在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的時候有一整套完整的教學(xué)設(shè)計可供借鑒。

3.借力攻堅，實現(xiàn)優(yōu)化。

“曬課”可以提高教師對教材的研究熱情。一線教師是新課程改革的執(zhí)行主體，“曬課”方式讓教師的教學(xué)活動與教材研究融為一體，讓教師在研究中探索教學(xué)方法，在教學(xué)中深化研究，真正將科研落到實處。

不僅如此，“曬課”還可以提高教師對現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)融合的廣度和深度。由于“曬課”契合教育現(xiàn)代化的特點，這就要求教師必須在平時最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計之外，還需要掌握與課堂教學(xué)相關(guān)的各類現(xiàn)代化技術(shù)，比如安裝軟件、下載資源、制作演示文稿與微課、轉(zhuǎn)碼上傳、電子白板與實物展示臺的使用、視頻剪輯等。這些現(xiàn)代化技術(shù)都是提高教師教學(xué)效率的得力助手。通過它們，可以讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度。所以，“曬課”可以在日常教學(xué)中通過耳濡目染的互動方式，提升課堂教學(xué)效果。

4.掌握技術(shù)，資源共享。

在信息化發(fā)展的大環(huán)境下，教師需要不斷增強自身信息化水平。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，熟練掌握信息技術(shù)的大多是專職的信息技術(shù)教師，其他學(xué)科的教師對信息技術(shù)使用的熟練程度往往不夠，而“曬課”可以促進各學(xué)科的教師在日常教學(xué)中掌握和使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，逐漸適應(yīng)并接受這一形式。

由于“曬課”的參與度高，課程內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，各個版本教材的內(nèi)容，都能夠在各級各類教育資源公共服務(wù)平臺上搜索到優(yōu)質(zhì)課程，這是信息化帶給教師的便利之處。

二、“曬課”的推廣路徑建議

鑒于“曬課”對教育教學(xué)活動的益處，我們應(yīng)當(dāng)努力讓更多的教師感受這種現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)越作用。但作為新生事物，“曬課”的推廣過程還應(yīng)不斷完善，筆者認(rèn)為可按照如下路徑逐層推進。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇與研討。

作為教師，在“曬課”過程中，都希望把自己最好的一面展示出來。教師在教授不同內(nèi)容時，由于自身的知識構(gòu)成與熟練程度，授課的水平也會呈現(xiàn)一定的個別差異，所以在“曬課”的推廣過程中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)注意選擇自己更加擅長的章節(jié)。

2.教學(xué)方案的改進與創(chuàng)新。

作為一名歷史教師，筆者認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)過程中注意思考怎樣更好地促進歷史教學(xué)。傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教授的是相對固定的歷史知識，學(xué)生被動地接受教師傳遞的信息，并不能真正地“學(xué)進去”，一定程度上影響了歷史教學(xué)的生動性。因此，怎樣選擇適合的教學(xué)方案，真正地促進學(xué)生自身的成長，將教學(xué)的價值發(fā)揮出來，這是我們在教學(xué)過程中必須著重研究的問題。

部編版七年級上冊“東漢的興衰”是第三單元“秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固”中的一個知識點，在教材中占比不大，教學(xué)過程中也較容易被簡單帶過甚至忽略。筆者對教學(xué)方案進行了改進，補充西漢、東漢之間新朝建立者王莽的相關(guān)史實，以王莽的“多面性”闡釋東漢建立的背景，將相應(yīng)史料圖片、視頻引入教學(xué)內(nèi)容。在對“光武中興”的突破中，通過漢光武帝劉秀的治國舉措，讓學(xué)生理解“治世”出現(xiàn)的原因。但劉秀在清查土地時，面臨豪強地主勢力，也有自己的無奈，由此讓學(xué)生在思維的撞擊中理解“光武中興”的多面性。同樣，東漢中后期也存在多面性，既有“外戚宦官交替專權(quán)”的黑暗與悲涼，又有張儉、杜根這樣挺身而出、不顧生死，以天下為己任的堅持與抗?fàn)帲M而在課堂的最后向?qū)W生提出拓展性提問：何為統(tǒng)一多民族國家的“治世”之道？學(xué)生交流討論、教師適當(dāng)點撥，提示學(xué)生通過分析王莽和劉秀的措施，總結(jié)面對同樣問題，不同的措施帶來的興衰殊途，感悟“治世”之道。學(xué)生通過協(xié)作與交流，不再是被動接受知識的個體，有了更為自主的地位。在師生的互動與學(xué)生的合作中，學(xué)生以視、聽手段獲取教學(xué)信息，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。這節(jié)課經(jīng)過教學(xué)方案的改進和創(chuàng)新，在“曬”出后，獲得了廣泛的好評，也帶來了筆者所在地區(qū)對于教材深挖、創(chuàng)新教學(xué)方案的熱潮。

3.教學(xué)資源的準(zhǔn)備與整合。

在“曬課”過程中，教師要深入挖掘與教學(xué)需求相匹配的教學(xué)資源，優(yōu)化配置被挖掘出的資源，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基本情況。比如，抽象思維更好的學(xué)生偏愛以文字表述為主，觀察能力較強的學(xué)生更傾向于可視性的媒體方式。在歷史教學(xué)中也應(yīng)如此。在平時的教學(xué)過程中，教師不能為了使用多媒體展示信息、輔助教學(xué)去打破正常的教學(xué)秩序。因此，在準(zhǔn)備教學(xué)資源的時候，歷史教師應(yīng)綜合考慮現(xiàn)實狀況，做到教材知識與課外教學(xué)資源結(jié)合、文字史料與圖片、視頻結(jié)合，注重讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)資源的理解與把握中，將接收信息與主動思考相結(jié)合，并注意及時改變課堂中使用的多媒體方式，在面對不同的教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容時進行靈活轉(zhuǎn)換，以促進教學(xué)資源的更好整合。

4.教學(xué)過程的錄制與完善。

教育資源公共服務(wù)平臺，是優(yōu)勢資源的匯集點。為提高整體水平，各級各類的教育資源公共服務(wù)平臺勢必會控制每位注冊教師一個時間段內(nèi)上傳課程的數(shù)量，或是以提升上傳門檻的方法予以調(diào)控。當(dāng)教師的視頻傳數(shù)量受到限制的時候，他們就更加專注于將要上傳的教學(xué)視頻的質(zhì)量，力爭做成“精品”。當(dāng)每位教師都努力提高自己教學(xué)視頻質(zhì)量的同時，整個教育資源公共服務(wù)平臺的課程質(zhì)量也就相應(yīng)提高了。這也不失為一個促進教師課堂教學(xué)水平的好方法。

不過，提高質(zhì)量不等同于表演。教師不應(yīng)該重復(fù)多次錄課達到好的效果，而應(yīng)在前期的準(zhǔn)備階段完善課程，爭取不讓學(xué)生“燙冷飯”。畢竟，“曬課”的目的不是為了評獎，而是為了促進全國中小學(xué)教師教育教學(xué)與多媒體教學(xué)的水平，我們不應(yīng)該舍本逐末。作為教師，學(xué)生的成長才是我們最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的。

5.教學(xué)信息的傳遞與交流。

“曬課”，實際上也是傳遞教學(xué)信息的過程。在“曬”的過程中，專家、教師、學(xué)生相互之間都能通過平臺數(shù)據(jù)了解彼此的信息，實現(xiàn)教學(xué)相長。比如專家評價，可以讓教師獲得深層次的、自己發(fā)現(xiàn)不了的教學(xué)信息。當(dāng)然，這需要各級教育資源公共服務(wù)平臺付出更辛勤的努力，在每個級別的優(yōu)質(zhì)課評選出來之后，平臺的維護者需要聘請各類專家，比如教學(xué)方面、教育信息化方面的專家登錄評價平臺，對評選出的優(yōu)質(zhì)課程進行點評，對課程資源進行綜合的評價。專家的點評往往可以從普通教師看不到的角度、能夠更有針對性地進行專業(yè)點評，這種方式起到了“催化劑”的作用，加快教師教學(xué)水平提高的步伐。另外，來自同事與學(xué)生的評價也至關(guān)重要，通過同事與學(xué)生的評價，可以讓教師對自己的課堂教學(xué)形成第一手的認(rèn)識?！皶裾n”的過程，不僅是教師把自己的教學(xué)信息傳遞給他人的過程，也是一個通過傳遞交流，讓授課教師了解更多對自己有幫助的教學(xué)信息的過程。

除了按照上述路徑穩(wěn)步推進“曬課”之外，我們還可以通過各種獎勵機制與考核機制調(diào)動教師“曬課”積極性。當(dāng)然，對任何一項新事物的探究都不能僅僅局限于理論研究的展望水平，而是要落到實際教學(xué)中去。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用突破了原本利用教材進行面對面授課的教學(xué)方式，豐富了教學(xué)手段，有利于優(yōu)化課堂氛圍，為更加高效的課堂貢獻力量。

“曬課”只是一種教學(xué)的輔助手段，雖然我們不可能把日常教學(xué)的每一節(jié)課都“曬”到教育資源公共服務(wù)平臺上，但我們可以用“曬課”的態(tài)度對待日常的本職工作，扎扎實實地上好每一節(jié)課。