基于微課模式的小學數學創新教學

□甘肅省定西市岷縣十里學區 呂明青

我國科技發展水平的不斷提升促進了教育教學活動的創新改革和發展。以微課為代表的新型信息化教學資源的出現及其在課堂上的廣泛運用給教育改革指明了方向。它在課堂教學活動中的運用對學生的興趣培養、自主學習能力提升以及實現教學效果的優化都起到了重要的促進作用。基于此，本文以小學數學教學為切入點，針對微課教學模式在課堂教學活動中運用的具體方法和策略進行闡述和分析。

微課作為新興信息化教學背景下的產物，具體來說是一種依托多媒體設備設計制作的微型授課視頻，即教師圍繞某一主題知識內容或是教學環節精心設計的、內容簡短的教學片段。將之與小學數學教學融合起來，能在轉變傳統單一授課模式的基礎上，給學生帶來良好的活動體驗和感受，在創新教學手段、優化教學資源方面發揮著自身獨有的價值和意義。為此，教師應深入探究微課模式下數學教學活動開展的具體方法和策略，讓數學教學在新思路、新理念的引領下變得更加充滿活力與魅力。

一、小學數學教學現狀

數學是一門包含諸多定義、概念、定理、公式等理論性知識內容的學科。對年齡較小、認知和學習能力處于發展階段的小學生來說，這些理論性知識的學習具有一定的難度，加上在單一教學模式、陳舊教學技術和手段的影響，導致數學教學處于落后的狀態，學生的數學學習效果也難以達到理想的水平。由于課堂教學時間有限，因此，教師要注意在短時間內吸引學生的關注，調動學生的自主思維意識。教師還應為學生營造交互式學習空間，讓學生通過交流滿足數學表達欲望，也可以在他人的思想碰撞中學習，拓展學生思維，提高學生的發散思維能力，使學生的數學學習效率得到有效提升。此外，由于數學知識的學習難度要高于其他學科，教師還應注意深度培養學生的數學知識自主認知欲望，讓學生不僅能通過高效課堂學會數學知識，更應掌握數學知識的學習方法。教師還應注意在數學課堂教學環節將數學魅力對學生進行滲透，讓學生感悟到數學美，真正凸顯高效數學課堂的構建意義。雖然新課改的深入推進提出了新的教育方針理念，但這些尚未完全真正落實到教育實踐活動中。忽視學生課堂主體地位以及單一的教學模式是當前數學教學活動中存在的主要問題。

除此之外，小學生雖然有著強烈的好奇心和求知欲，然而他們對事物保持注意力的時間不長，這也就決定了教師在開展教學活動時應將學生的身心發展規律和特征充分考慮進去，從而有的放矢地開展多樣化的教學活動，讓學生在保持濃厚興趣和好奇心的基礎上積極參與課堂活動。然而這一點也是教師沒有充分考慮的內容。教師往往為了完成教學任務忽視了對多樣化教學方式、手段的采用，導致學生在沉悶課堂氛圍以及沉重學習壓力的影響下對數學學習產生排斥心理。

二、小學數學教學運用微課的意義

從專業的角度來說，微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。通俗來講，微課就是教師根據學生的需要，針對某一教學重點或難點問題制作出的教學資源。這種資源主要以短視頻的形式存在，其中融合了教材中的信息、教師自主總結的信息以及網絡中的信息。將這樣的資源作為學生的學習資料，幫助他們在課前、課上及課后完成預習、學習、溫習及重難點攻克的任務。受傳統教育理念影響，課前預習大都缺乏實質性內容，且教師對學生的預習效果缺乏檢查的意識，這導致學生的課前預習流于形式。而在微課教學大背景下，教師在開展合作教學的過程中，可以結合微課對學生進行預習引導，這會使學生的預習內容更加深入化、具體化。同時，教師也可以結合學生的學習實際情況，制定合理的微課預習內容，確保在學生的認知范圍內，設計預習問題，并通過微課的形式在學習小組內呈現給學生，讓組內學生能通過觀看微課內容進行自主思考，也可以培養學生養成良好的學習態度，并確保能突出預習效果，進而為學生后續學習作好鋪墊。小學生處于由形象思維到抽象思維的過渡和轉變時期，如何解決數學知識本身具有的抽象性特征與學生以形象化思維為主的特征兩者之間的矛盾是教師關注的話題。將微課這一形象、直觀的教學輔助工具運用到教學中，能有效改善學生因抽象思維發展不完善而產生的認知不足的缺陷，讓學生在生動、適宜良好課堂氛圍的感染下更好地感知知識。同時，微課具有短小精悍、呈現方式多樣化的特征，能有效突出教學主題知識，化解教學中的疑難知識點，讓學生在新思維、新模式的影響下更好地理解、感知所學知識。

三、小學數學微課的選題原則

第一，價值性原則。為了設計有效的微課課題，需要設計更加有價值的內容。若缺乏有價值的內容或明確研究目的，必然會使微課教學的效果大打折扣。通常來講，微課設計中的價值性原則主要體現在以下幾個方面：第一，實用價值。實用價值是指課程內容可以幫助學生解決一些現實問題，所以微課內容要充分考慮實用性原則。第二，探討價值。這一價值主要是指課程內容可以給學生提供一種思考問題的角度或解決問題的方法，使學生學習解決相同類型的問題。第三，開拓思維價值。這是指課程內容要能有效鍛煉學生的思維能力。

第二，能力性原則。選題的價值在于不同的衡量標準，所以價值的大和小是相對的。也就是說，相同的微課內容對不同的學生來說效果和價值是不同的。之所以會出現這種情況，一個重要的原因就是學生在學習過程中會逐漸產生比較明顯的差異，而微課價值的實現取決于學生的學習能力。因此，在微課模式的運用中，要充分了解學生的能力基礎，并根據學生的實際情況設計具體的微課內容。

第三，興趣性原則。“興趣是最好的老師”，這一教育理念在微課教學模式中具有十分重要的指導意義。所以在微課模式的應用中，同樣需要遵循這一原則。為此，教師要充分關注學生的興趣點，并以此為基礎選擇恰當的微課課題。唯有如此，才能通過微課促進學生參與學習活動的全過程中。

四、小學數學教學運用微課的策略

（一）組織自主預習，引導學生課前探究

微課教學模式為學生的學習活動提供了助力，而其中一個十分突出的優勢，就是給學生的自主學習活動提供了載體。從實際情況來看，微課在教學活動中的合理應用，對課堂內外的時間重新進行了調整，而學習活動的主動權也從教師轉移到學生身上。基于此，課前學習環節的重要性進一步突顯。為此，教師可以利用微課引導學生進行課前自主預習。這樣一來，不但可以充分發揮學生的能動性，而且能對學生進行恰當的引導和點撥，從而幫助學生取得事半功倍的學習效果。

以“長方體的認識”為例，本節課是“空間與圖形”的內容。從學生的認知基礎來看，學生在低年級已經認識了一些簡單的立體圖形，已經能辨別正方體、長方體、圓柱體等簡單的立體圖形。同時，也已經學習了正方形、長方形等平面圖形的特征、周長以及面積等基礎知識。根據學生的學情，筆者利用微課引導學生進行課前預習時，主要針對以下內容設計了視頻資料：1.簡單平面圖形和立體圖形特征知識的復習。2.長方體面、棱、頂點的特征以及長方體長、寬、高的相關知識。學生在觀看微課的過程中，既要了解基本的知識概念，也要記錄自己存在疑惑的地方。通過這種方式，可以使學生對相關知識產生基本的認識，從而為后續的學習活動奠定良好的基礎。

（二）優化教學情境，調動興趣活躍氛圍

數學教學過程中包含諸多抽象性、邏輯性較強的知識內容往往令學生感到無所適從，學習起來倍感壓力。而利用微課教學手段營造充滿趣味化、生活化的教學情境，從而降低學生對知識的理解難度，不失為有效的方法和策略。為此，小學數學教師應在充分了解具體教學內容的基礎上注重對微課教學手段的合理運用，通過創設生動情境的形式引發學生對課堂的關注，滿足學生好奇心強的心理，讓學生在生動情境以及良好課堂氛圍的感染下深入探究知識，激發學生數學學習興趣。

以“圓的面積”這部分內容為例，教師可以通過利用微課創設情境的形式引領學生對所學知識進行合理運用。比如，創設微課動畫演示情境，展現在一片空曠的草地上拴著的一頭牛，已知拴著牛的繩子的長度是多少，讓學生思考如何利用所學知識計算出牛的最大活動面積。學生通過探討、交流不難發現拴著牛的一點可以視為圓心，而拴著牛的繩子可以視為圓的半徑，因而牛的活動面積就可以被視為圓的面積。在學生得出這一結論后，教師可以繼續利用微課動態演示的形式對這一過程和內容進行直觀再現，讓學生驗證自己的結論并從中感受數學學習的趣味性。如此，便讓學生在良好情境中產生深入探究知識的欲望，促進學生對抽象知識理解、認知和探究能力的提升，課堂教學也因此得到優化發展。

（三）突出重點難點，加深理解提升效率

數學與其他一些單靠記憶、背誦就能掌握知識內容的學科不同，是一門需要深刻理解知識本質才能深入學習并靈活運用知識的學科，其中的重難點知識更是需要學生具備較強的思維意識和理解能力才能攻克。然而傳統以單純講解為主的知識傳授模式很明顯是難以達到這一效果的。而利用微課具有的簡短而生動地呈現能達到很好的效果。為此，小學數學教師應巧妙利用微課呈現方式多樣化的優勢對教學中的疑難知識點和重點知識進行直觀展示，讓學生能透過微課加深對這些知識的認知，在轉變傳統教學思路和方法的基礎上逐步促進學生學習效率的提升。

以“用方程解決問題”這部分內容為例，本課的教學目標和重難點在于讓學生學會利用與方程有關的知識解決實際生活中的問題。比如，常見的有相遇問題，如何利用路程、相遇時間以及速度等數量關系進行推理計算，在知道其中兩個條件的情況下利用方程將題目解答出來。鑒于學生初步接觸方程且抽象思維較差，對這部分知識的學習感到吃力，教師在教學中可以利用微課畫圖的形式展示各個數量之間的關系，并將未知量作為其中的要素在圖中展示出來，讓學生通過觀看直觀圖的形式了解已知量和未知量的關系，從而輕松列出算式并進行計算。如此，便將微課輔助重難點教學的優勢充分展現了出來，達到了化繁為簡、節省時間的目的，對優化課堂教學起到重要的推動作用。

（四）增加課堂容量，拓展教學

微課具有資源豐富、傳播便利的特征在拓展課堂教學范圍和內容方面有著顯著的優勢。一方面教師可以利用微課在課堂上給學生展示一些拓展性的知識內容，讓學生了解到更多有趣的數學小知識。另一方面教師可以利用微課資源指導學生的課前預習和課后復習，在解決學生學習過程中遇到的困惑的同時，促進學生自主學習能力的提升及其學習渠道和路徑的拓展。為此，小學數學教師應充分把握微課的優勢進行拓展教學，使之成為補充和延伸教學的有力武器。

例如，在進行“圓的認識”這部分內容的教學時，教師可以利用微課展示一些拓展性的知識，比如，數學家祖沖之探索圓周率的過程及其在數學發展史上的成就，讓學生通過學習，認識到數學家的艱辛探索歷程。除此之外，教師還可在課堂教學活動開始前給學生制作微課課件，引導學生預習新課知識，并在完成課堂教學后提供相應的復習類的微課資源，讓學生能在課前、課后利用微課進行自主學習。如此，便使課堂教學容量和內容得到了極大拓展，促進了學生對所學知識內容的掌握、吸收。

（五）延伸學習活動，培養綜合數學素養

課后學習是教學全過程中的重要環節。從實際情況來看，傳統的課后學習任務以單一的書面練習為主，這種“題海戰術”不但增加了學生的學習負擔，而且容易使學生產生厭煩心理。在“雙減”背景下，教師要利用恰當的方式為學生“減負”。為此，教師可以利用微課豐富課后任務的形式。同時，微課模式還有利于拓寬數學教學的目標。這樣一來，有利于充分促進學生綜合數學素養的發展。

以“圓的面積”為例，在課后練習中，除了設計與圓的面積有關的練習題之外，還會利用微課引入一些與圓形研究有關的數學歷史故事。圓形作為一種源遠流長的數學知識，有著極為豐富的研究資料。在教學活動中，數學歷史故事可以視為一種數學問題，并且可以給學生提供一些相關的趣味性數學知識，從而開闊學生的數學知識視野。利用這些內容，不但有利于促進學生的知識內化，而且能培養學生科學的數學學習精神，從而促進學生綜合數學素養的發展。

五、結語

總之，現代化教育教學活動的開展應與時俱進地運用多樣化的信息教學資源對自身的教學活動進行改進。小學數學教師應在充分把握微課教學優勢作用的基礎上對其用法進行深入探究，通過與自身教學活動的融合給學生提供良好的學習平臺和工具，促進微課教學優勢的發揮以及數學教學效率的提升。