發揮思政引領作用 譜寫“三全育人”協奏曲
——淺析新形勢下高校研究生輔導員在思想政治教育中的角色定位及職能作用發揮

吳冕君

(中國政法大學人權研究院 北京 100088)

2016年12月，習近平總書記在出席全國高校思想政治工作會議時強調，要認清高校思想政治工作對落實立德樹人根本任務的重要性，充分發揮黨建引領作用，把思想政治教育工作貫穿教學全過程，不斷開創我國高等教育事業發展新局面。新形勢下，隨著我國研究生規模的不斷擴大，加強研究生的思想政治教育工作成為了提升高等教育質量、培養新時代社會主義事業接班人的關鍵所在。研究生輔導員不僅是開展日常思想政治工作的骨干力量，也是教育引導研究生健康成長的指引者，應當充分發揮黨建引領，明確自身工作職責，不斷提升育人效果，正確引導研究生隊伍樹立堅定的理想信念。

1.研究生輔導員的角色定位

研究生輔導員作為學生人格塑造、品行培養、素質提升的重要力量，是鏈接研究生個人、學校學院各職能部門以及畢業用人單位的關鍵紐帶。要想提高思想政治教育的針對性和實效性，高校輔導員就必須增強自身親和力，全面及時了解研究生的學習生活狀況、思想動態及心理狀況，還要做到能夠隨時發現問題、快速解決問題、防范普遍問題，讓自己的工作更有親和力。在思想政治教育中，輔導員的角色定位包括以下四個方面：

1.1 思政教育工作的先鋒隊。高校輔導員作為全面參與各項學生工作的一線教育人員，在充分發揮黨建引領作用、做好思想政治教育工作方面有著義不容辭的責任。只有不斷強化黨建引領，高標準抓好黨建與輔導員工作的深度融合，才能真正激發廣大研究生隊伍的活力，才能借助“三全育人”激發教育發展新動力。當今世界正經歷著百年未有之大變局，面對紛繁復雜的網絡環境和層出不窮的各種社會矛盾，研究生輔導員需擺正自身的角色定位，在做好日常管理工作的同時，更要做好思政工作的研究者和教育者，充分發揮高校黨建引領作用，真正成為研究生思政教育工作的先鋒隊。“打鐵還需自身硬”，研究生隊伍是具有獨創精神和批判性思維的高等人才，要想在思政教育中做到游刃有余，發揮自身的示范帶頭作用，研究生輔導員就必須積極參加黨建理論學習，及時更新理論知識體系，充分利用培訓科研等學習平臺，努力強化專業能力水平，主動提升能力素質，使自身具備豐富的、正確的黨建理論基礎和思想政治教育經驗。

1.2 日常事務管理的指導者。研究生輔導員負責的日常事務管理工作完整覆蓋了人才培養的各個階段，從入學教育到求職就業，輔導員都承擔了大量日常任務。這些大量碎片化的工作看似占用了輔導員大量的時間和精力，但是如果能充分利用這些工作加深與研究生的互動與溝通，取得他們的信賴和尊重，掌握他們學習生活各方面的動態，反而更能精準摸清研究生的思想脈絡，更加貼近他們的內心世界，避免了教條式和灌輸式的思政教育，從而可以在研究生培養過程的各個階段對其進行精確引導。研究生輔導員還需要充分發揮自身優勢作用，幫助畢業生樹立正確的就業創業觀，主動服務國家戰略方針，這也更符合“三全育人”的根本內涵。

1.3 學生心理健康的引路人。隨著我國研究生規模的不斷擴大，研究生隊伍正逐年向低齡化趨勢發展。不少研究生因一直處于“象牙塔”環境中，不同程度地存在著生活工作經驗缺乏、抗壓能力不足、心理健康知識匱乏、缺乏對未來的規劃等心理焦慮問題，從而衍生出了各種心理健康問題。近年來，研究生的心理健康問題更是狀況頻出，甚至個別學生出現自殺、抑郁、暴力等極端行為，因此對研究生的心理健康教育已刻不容緩。2017年教育部在頒布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出了大力促進心理育人的具體要求，并指出要堅持育心與育德相結合。因此，輔導員應該充分認識到保證研究生心理健康是落實“三全育人”任務的基礎保障，做好心理健康教育更是促進思政教育的關鍵所在。輔導員應當堅持以推心置腹的深入溝通為方式，著力于將解決研究生情感、就業、師生關系、同學關系等心理問題與深入踐行社會主義核心價值觀結合在一起，與引導其樹立遠大的理想、培育服務奉獻意識和社會責任結合在一起，充分發揮思想政治引領作用，在潛移默化中進行思政教育。

1.4 基層黨團組織的建設者。研究生群體與本科生的區別較大，學生群體中存在大量有工作經驗甚至是工作經驗豐富的年輕干部，有的甚至已經結婚生子，社會生活經歷較豐富，即便是一直留校讀書的研究生也經過了大學本科階段的歷練，思想相對較為成熟。此外，研究生群體活動范圍廣、學習地點分散、培養模式靈活多樣，輔導員很難依靠傳統集中課程教育或者線下學習培訓對其進行思政教育，課外思政教育成為重要的工作陣地。這就需要輔導員以黨團建設為抓手，充分發揮基層黨團組織在思想政治教育方面的獨特優勢，通過在支部建設和支部活動中融入校園文化和學風建設內容，引導研究生成為自覺踐行社會主義核心價值觀的主體，主動接受思政教育并付諸實踐。

2.制約因素

2.1 育人能力不足，職業發展受阻。當前大環境下，各個高校的研究生輔導員大多并非思政教育相關專業出身，專業知識相對欠缺，加之輔導員日常工作大部分精力都局限于處理具體事務、預防化解危機、協調各類人際關系等方面，相關專業能力素質很難得到鍛煉提升，這也就成為當前研究生輔導員開展各項工作的短板所在，日常思政教育也僅僅只是停留在組織學習活動、傳達上級思想等表面工作上，很難創新性、精準性主動開展教育引導工作。與此同時，研究生輔導員的職業發展晉升渠道不暢：要想走行政職務晉升，主要矛盾集中在高校嚴格的行政編制限制，輔導員群體難以獲得相對應的行政職務，即使獲得行政職務也難以進一步晉升；而走職稱晉升序列，主要矛盾集中在當前輔導員普遍存在一崗多職的現象，這也致使時間安排嚴重碎片化，難以投入精力開展科研工作。另一方面，多數高校對于研究生輔導員沒有獨立的考評體系，研究生輔導員多與本科生輔導員共同進行評聘，標準的不同導致研究生輔導員隊伍在考評處于相對劣勢。職業發展受阻使得研究生輔導員容易出現對自我價值的不認同，逐漸喪失提升個人能力的主動性。

2.2 管理機制不健全，工作職責定位不清。研究生輔導員兼具教師和管理的雙重身份，一方面既要承擔著思政教育、黨團班組織和學風建設、心理健康教育、就業創業指導、網絡思想政治教育、理論和實踐研究等教育和研究職責，另一方面還要負責學生的日常事務管理和處理突發及危機事件等方面的事務性工作。從教育職責還是管理職責上來說，研究生輔導員的角色定位較為模糊，極大地影響了發揮作用的積極性和主動性。從管理職能角度來說，研究生輔導員長期面臨多頭管理的困境，研究生院(部)、學生工作部(處)、二級分黨委等部門都有一定的管理職責，研究生輔導員要同時對多個部門負責，疲于應對紛繁負責的日常工作任務。甚至部分學院因人員配置不足、職責劃分不清等問題，輔導員還需要承擔部分教學、科研等方面的輔助教研和日常管理工作。從教育職責上來說，導師和輔導員在職責要求是有很大部分的重合性，而研究生的培養模式是以導師制為中心的集體培養模式，研究生往往以師門的形式進行學習，與輔導員之間的聯系極為淡薄，輔導員處于天然弱勢地位，職能定位往往被逐漸邊緣化，被片面的定義為提供簡單服務管理的崗位，致使研究生輔導員的教育職能缺位，研究生思政教育的核心作用難以發揮。

2.3 主體意識缺失，協同育人缺乏合力。研究生輔導員和導師分屬不同的職能部門管理，在日常工作中也僅僅在獎學金評定和研究生出現心理危機等少數情況下有工作聯系，再加上導師制培養模式的影響，使得導師、輔導員和研究生三方均存在思政意識不足、溝通不暢等問題，未形成三方協同育人的理想教育體制機制。從導師視角來說，導師作為第一責任人，為讓研究生提升科研能力，完成學業要求，往往會出現重學術而輕思政的傾向，部分導師甚至將思想政治教育工作全盤托付給研究生輔導員。從輔導員視角來說，一方面，部分輔導員認為自身雖然承擔著思政教育的職責，但是導師仍是主要責任人，缺乏主動推動思政工作的內在動力；另一方面，導師負責制下，研究生輔導員的地位相對弱化，導師和研究生都難以重視輔導員的工作，而一些日常事務性工作(如獎學金評定等)因涉及學生利益，輔導員往往會過于重視，從而投入了大量時間和精力，卻忽視了思政教育工作的推進。從研究生視角來說，他們關注的重心主要在畢業、論文和就業及評優評獎等涉及自身利益的事務，在校生活期間較少關注國家時事政治，也難以認識到接受思想政治教育的重要性。

2.4 學習形式分散，研究生自主意識較強。研究生與本科生的學習形式有很大的區別，除必修課程外，其他學習安排和研究計劃主要以自學和跟隨導師的研究課題進行。再者，研究生的年齡結構、家庭狀況、工作狀況等具體情況差別較大，也使得研究生的學習生活具有強烈的分散性和流動性。盡管大部分高校會參照本科生管理模式構建研究生會、黨支部、團支部、班委會等學生自治組織，但因研究生學制短、師門集中程度高、科研壓力大等原因，研究生的思想政治教育活動難以集中開展，這些組織的作用難以充分發揮。同時，研究生的自主意識較強，部分研究生甚至反感、排斥傳統的灌輸式的思政教育方式，參加集體活動的意愿不高。學習形式的分散和研究生主觀接受思政教育的主動性不足都給研究生輔導員開展工作帶來了困難和挑戰。

3.作用發揮的有效路徑

3.1 健全制度建設，進一步明晰崗位職責。首先，要想充分發揮研究生輔導員“三全育人”作用，就必需進行統籌協調，相關職能部門要充分做好頂層設計，通過健全制度建設來劃分研究生輔導員和導師的職責范圍，進一步幫助其找到工作重點，努力提升工作質量。其次，各二級學院要合理人員配置并做好工作分工，一是避免讓研究生輔導員身兼數職，疲于事務性工作而難以抽出精力推進思政工作，二是厘清輔導員和其他管理人員，特別是教務管理人員的責任分工，防止被動出現越位或缺位現象。最后，輔導員自身要清楚自身的角色定位，不僅要做好日常管理工作，更要明確自身定位，持續提升教育水平和研究能力。

3.2 強化責任意識，打造協同育人大格局。研究生輔導員和導師都是研究生思政教育的主體責任人，雙方應該加強溝通配合，共同強化協同育人意識，主動溝通、相互配合、互補不足，克服研究生思政教育的客觀限制因素，建立起聯動高效的協同育人機制。首先，導輔雙方要明確自身的優勢和劣勢，導師專業水平高、學術研究能力強，與學術接觸時間多，交流更深入，但教學和科研任務重，輔導員在研究生的培養全過程中作為管理人員的參與程度較高，實踐經驗較豐富，但與研究生聯系不緊密，溝通容易停留在事務性工作表面。其次，要明確協同機制，導師和輔導員應該是相互配合的育人主體，不能單純由一方主導而另一方僅僅是輔助作用。最后，導輔之間要建立經常性的溝通方式，對研究生的思想和心理動態互通有無，就思政教育心得交流經驗，甚至可以共同參與思政課題的研究，提升協同育人的默契。

3.3 暢通發展路徑，提升輔導員隊伍內在動力。高校應當高度重視研究生輔導員隊伍的專業化、制度化、職業化建設，建立健全培養機制，為其提供發展平臺，進一步完善激勵措施，完善晉升渠道，增強研究生輔導員的職業自豪感，提升師生對其的職業認同感，為輔導員深入參與研究生思政工作創造客觀條件，進一步激發輔導員主動謀事創業的內生動力。第一，要構建與研究生輔導員工作實際相匹配的聘任、考核、職務職級晉升等隊伍建設機制，而不是完全參照本科生輔導員的各項標準。第二，要為研究生輔導員提供專項培養計劃，鼓勵攻讀思政教育相關專業的博士學位，努力解決輔導員專業知識的欠缺與研究生需求層次較高的主要矛盾，使育人主體能力與需求相適應。第三，要充分發揮先鋒模范帶動作用，著重培養優秀輔導員，建立傳幫帶的良好氛圍，提升隊伍整體水平。

3.4 創新工作方法，寓教于管，以管促教。研究生的學習和科研能力較強，輔導員應該避免僵化教條的教育方法，充分發揮其自主學習能力，通過“管”“教”相融合的思路引導其樹立正確的積極向上的思想觀念，強化其承擔為國奉獻、為民謀利的責任意識，自覺讓個人的研究和發展符合國家需求和人民期待。例如，將思政教育融入到畢業生求職就業管理的全過程中，通過邀請優秀畢業生返校傳授求職經驗、分享工作心得等舉措，不僅容易快速在畢業生心里樹立具體的榜樣目標，更是直擊畢業生的關注點，使思政教育與畢業生的需求相適應，努力提升思政教育效果。