中職機械基礎課程理實一體化教學研究

張 璟

(平度市職業教育中心學校 山東 青島 266700)

前言

理實一體化在中職機械基礎課程教學中具有較為實質的作用，它能夠通過理論教學與實踐教學相結合的教學方式強化學生的理論知識的提升與實踐能力的優化。同時，理實一體化教學模式在中職機械基礎課程教學中能夠彰顯出其自身多樣化的教學優勢，改變傳統教學模式中重理論、輕教育的教學漏洞，全面優化學生的專業實踐能力，使學生在實踐過程中驗證理論知識的內涵，強化對理論知識的理解與應用。

1.理實一體化教學體系構建原則

1.1 能力導向原則。在中職機械基礎課程教師實際教學時，為了全面優化理實一體化教學模式的作用，應堅持構建三個原則，首先是能力導向原則。在對學生進行基礎課程教學時，教師應強化歷史一體化教學模式的應用，使學生成為課堂教學的主體，同時教師應從學生的實際角度出發，關注學生的職業能力發展的情況，將學生實際能力發展情況作為教學重點以及教學中心，以學生的實際發展情況作為教學效果展示的評價引導學生在獲取多樣化的理論知識的情況下，提升學生的社會實踐能力，使學生能夠成為社會企業對人才要求相契合的人才，加強人才培養與企業人才需求之間的聯系，從而為我國社會企業培養出更多多樣化發展的全面型人才[1]。

1.2 工作導向原則。工作導向原則所強調的中職院校機械基礎課程理實一體化教學模式，就是加強對人才的養成與培養，從學生的實際發展角度出發，為學生構建出良好的工作氛圍以及學習氛圍，使學生在學習過程中掌握日后在工作時的工作流程以及工作要求，同時在學習中引導學生能夠強化自身的知識應用能力，全面提升自身未來就業時的崗位適應能力，從而促進學生整體發展。

1.3 學生中心原則。在中職院校機械基礎課程教學時，教師應根據學生的實際發展角度出發，將學生作為教學的重點，在教學過程中應堅持以學生為教學中心的重要原則，使學生能夠在學習過程中發揮出自身的實際主體作用，引導學生能夠在多樣化教學體系的引導下強化自身的知識構建能力，在知識構建過程中逐漸掌握知識理論內容，加強對知識的深入了解度，從而全面優化學生的學習效果。以學生為中心開展理實一體化教學是當前中職院校教學的最基本原則，強化對學生的教學優化就是提升中職院校機械基礎課程教學效果的根本保障。

2.理實一體化教學的應用意義

所謂理實一體化教學，其實質的含義就是指教師在日常教學過程中，應根據所要傳授的理論知識加強設計與其相符的實踐操作內容，從根本上強化理論知識與實踐操作相結合，對學生進行全面同步的教育，使學生能夠在操作過程中加強對理論知識的理解與認同，學生也可以在理論知識學習過程中在腦海中形成實踐操作的具體流程，從而幫助學生將理論與實踐相結合，提升自身的學習效果[2]。

與此同時，理實一體化教學模式在種職機械基礎課程中的應用，能夠全面促進學生的多樣化發展。理實一體化教學模式以當今企業對人才的需求為方向，堅持為企業培養出符合其需求的多樣化人才。由于中職機械基礎課程教學中所涵蓋的理論知識較為抽象，因此學生在學習過程中出現了理解困難等一系列問題，針對此種問題合理地加強理實一體化教學，能夠幫助學生將這些問題進行解決，并且能夠更加簡單的將機械基礎課程的內涵進行理解與掌握。

從學生的整體發展方向分析，當前企業對于學生的要求較高，要求在企業工作的學生，不但要具備較強理論知識水平，還應具備較強的實踐操作能力。通過理實一體化教學模式應用，學生可以將自身實踐能力全面提升，促進自身的均衡發展，使自身成為促進企業發展的有用之才。

3.理實一體化教學模式在中職機械基礎課程中教學的策略

3.1 優化課程教學目標。通過對理實一體化教學模式在中職機械基礎課程中教學的應用以及教學效果分析，總結出理實一體化教學模式是比傳統教學方法更綜合、更系統的教學方法，在實踐過程中中職機械基礎課程教師要想全面強化理實一體化教學模式的作用以及效果，首先應對學生展開理實一體化教學模式內涵的普及工作，使學生對于這種教學模式有一個清楚的了解與認知。在教學過程中，教師應根據自身的實際教學方法以及教學質量，轉變自身的教學觀念，以理實一體化教學方法作為向導，提升自身的教學質量，與此同時，應根據學生的實際發展作為導向，為學生制定多樣化的明確的教學目標，在教學目標引導下強化課程教育的穩定性[3]。

中職機械基礎課程教學教師應以當前的教學方向以及教學需求作為根本，在自身找不足，發現不足之處應給予解決。同時，教師應積極參加與自身實踐教學內容相契合的實踐活動與培訓活動，從而在社會發展背景下全面優化自身理實一體化教學質量，使自身的教學質量能夠符合當前社會對于人才的需求以及人才的多樣化發展需求。在實際教學時，教師應以學生的就業為導向，強化學生的職業能力作為教學目標，從學生角度出發，適當的對教學內容進行調整與優化，在多樣化的教學理念引導下，提升學生的實踐技能，優化學生知識學習水平，從而促進學生的多樣化發展。

3.2 強化課程教學內容。在理實一體化教學模式的引導下，中職機械基礎課程教師應根據學生的整體發展現狀以及學習需求，適當的對教學內容進行優化與調整，以學生的實際發展情況作為根本，以學生的能力作為前提，強化理論教學與實踐教學相結合的教學模式，使學生成為職業發展中的主體，強化學生在學習課堂的主導地位。同時要根據學生當前的發展現狀以及對學習的需求，適當的為學生開展模塊化的實踐活動，使學生能夠在積極有效的計劃引導下，強化自身對基礎課程的學習任務，從而優化學生的整體學習效果[4]。

例如在進行差動螺旋轉動等相關知識的講解過程中，教師應遵循理實一體化教學策略，強化差動螺旋應用廣泛的特點，從而提升學生對于差動螺旋轉動的原理的理解程度。在實際教學時可以發現很多學生都無法理解差動螺旋位移的計算和方向判別，只是對定義以及公式進行勉強記憶，無法真正地將其在實踐中進行運用，在理實一體化教學模式的引導下，教師可以利用多樣化的教學方法將這些問題進行解決。在實際教學過程中，教師可以在課堂上強化教學目標的內容，采取一邊講解一邊操作演示的教學模式對學生進行知識傳授，同時要向學生展示出具體的實物，或者利用多媒體教學方式向學生播放鏜刀微調的視頻，引導學生觀察，待學生理解后，再指導學生自己動手操作體會，將較為困難的理論知識轉化為動手操作的實踐方法，從而幫助學生從根本上掌握所學理論知識，強化學生將課本知識與實踐進行有機結合，從而提升理論知識的利用率。

3.3 落實項目教學活動。理實一體化教學模式在中職機械基礎課程教學中具有其自身實質的意義，同時其具有自身多樣化的教學方式，通過對這些教學方式分析總結出，項目化教學理實一體化教學模式中較為常見的形式。項目化教學能夠強化機械基礎課程教學的質量與教學的成果，使機械基礎課程的教學內容得到進一步的優化。在實踐過程中，在項目教學的引導下，教師能夠使學生成為教學課堂的主體，強化學生課堂的主體地位，讓學生在教學引導下強化自身之所學知識的靈活應用度，從而提升學生的學習能力與綜合實踐能力[5]。

在實踐教學時，中職機械基礎課程教師應根據自身所傳授的教學內容以學生的學習作為根本，為學生制定多樣化的項目學習計劃。在學習計劃完成過程中，教師應做好自身的引導工作，強化學生能夠分組開展項目實踐學習，在學生項目實踐學習過程中，教師應給予一定的鼓勵與支持，利用多樣化的激勵語言調動學生完成的積極性，從而提升學生學習的興趣，激發學生學習的潛力，在學生獨立完成后，教師應根據學生項目完成的情況對其進行總結與評價[6]。

例如在學習“鉸鏈四桿機構類型的判別”時，教師可以采用項目教學法來促進學生的有效學習和理解。通常老師在處理這節內容時，往往通過演示動畫，直接給出結論。學生只能死記結論，導致學生在具體判斷鉸鏈四桿機構的類型時無從下手。從而打擊了學生學習的積極性。本著理實一體化原則，教師講清基本知識后，可以給學生設計一個小項目:讓學生動手制作一個鉸鏈四桿機構，并判斷自己制作的鉸鏈四桿機構的類型。要完成這個項目，學生需要從老師提供的材料中選出合適的桿件，利用轉動副將它們連接起來，還要測量四根桿件的長度，然后利用課本上所學的“鉸鏈四桿機構的判別方法”，來對自己的作品進行正確判別。教師在此過程中起指導作用，啟發學生探究解決實操中遇到的困難。教師要在學生完成的各個階段進行適時中肯的評價，幫助學生獲得成就感。讓學生親自動手，不僅強化了理論知識的理解，也改善了傳統教學的枯燥與乏味，使教學內容變得更加直觀和充實，從而全面激發學生學習的積極性。

3.4 強化一體化考核機制。針對中職機械基礎課程教學而言，由于其教學內容多樣化，同時其理論知識較為復雜，因此，教師無法完全的掌握學生對于課程內容的理解程度，為了改善這一根本問題，在實際教學時，教師應加強對學生的考核工作，同時應保障考核體系應具備一定的客觀性以及全面性，多樣化的考核機制能夠為學生的學習效果提供保障[7]。通過對傳統的中職機械基礎課程考核結構分析，總結出中職教師多數都是根據學生的期末考試成績來判斷學生的實際學習情況，從專業化角度分析，這種考核機制不夠專業，這種考核機制會給學生錯誤的學習引導，會使學生認為在日常學習過程中，只要加強理論知識的學習，就能夠提升自身的綜合能力水平。

上述錯誤的考核觀念的引導會阻礙學生綜合能力的發展，因此，在理實一體化教學模式的引導下，中職機械基礎課程教師應根據學生的整學期發展現狀以及學習標準構建一體化的考核機制，同時要以企業對于人才的要求作為考核目標，強化課程考核體系的標準以及課程考核的實際內容，適當的轉變對學生理論知識學習的貫徹度，應強化理論學習與實踐相結合，從而為學生制定多樣化的考核計劃。除此之外，除了對學生理論知識以及實踐能力的考核之外，一體化的考核機制還應從學生的整體發展角度出發，以學生的三觀素養作為評價引導，強化學生的工作態度，優化學生的職業道德素養，突出學生的創新能力以及個人發展能力，實現學生的多樣化發展。多樣化的考核機制能夠引導學生樹立正確的強化的三觀意識，使學生逐漸成為對社會發展有用的全能型人才[8]。與此同時，在一體化考核機制建立過程中，教師應在傳統的理論考試的基礎上，加深項目考核實踐內容，使學生不但要掌握理論化的知識，還能夠將理論知識應用在實踐操作過程中，強化實踐操作的意義，引導學生的操作流程以及操作規范程度，強化學生的實踐操作成果，從而強化學生的實踐操作水平，使一體化評價機制變得更加權威，更加全面。

3.5 強化教學資源的開發。通過對當前我國機械基礎課程的教材的內容分析，總結出如果教材內容得不到更新與優化，那么就會導致教材中所傳授的實際技能與社會的需求整體脫節[9]。教材內容多數是由理論性知識為主，缺乏多樣化的實用應用場景，因此在進行理實一體化教學時，教師應根據教材的內容合理的做好教學資源的開發工作，強化教學內容的優化，同時引入與教學內容相關的多樣化的教學資源，以學生的實際發展能力作為標準，保證教學資源能夠符合學生的習需求以及發展需求。同時要引導學生在資源利用時加強對知識點的總結與理解，避免抽象復雜的推理過程，教學資源的開發應以強化教學理論作為基礎，通過多樣化的內容幫助學生將理論知識更簡易的學習，強化學生的整體發展[10]。

結論

通過文章簡單探討，可以總結出中職機械基礎課程是一件實踐性較強的課程，其中涵蓋的教學理論知識也較為多樣，教學方法較為復雜，因此學生在實際學習過程中應追隨教師的腳步，教師應改善傳統教學方法的束縛，加強理實一體化教學模式在中職機械基礎課程中的應用，主要強調學生理論與實踐相結合的發展目標，以企業的實際人才需求作為導向，為學生制定多樣化的教學課程，為學生提供多樣化的實踐場地，優化學生的實踐操作能力，突出學生的知識理解能力，強化理論一體化教學的成果，促進學生朝著全能型人才的方向發展。