核心素養背景下的藏區高中文言文教學策略

杜 恒

(西藏昌都市第三高級中學 西藏 昌都 854000)

幾千年來，文言文一直是中華民族歷史和文化的重要載體。因此在高中教學文言文一直是每位高中語文教師的工作重點之一，研究文言文教學也具有非常重要的現實意義。然而高中語文文言文教學難已成了教育界所公認的事實。不少人認為，這是由于文言文的教學策略單調、乏味造成的。由此看來，文言文教學確實還存在許多值得我們探討的問題。針對這樣的教學現狀，筆者本著古為今用的原則，探討高中語文文言文教學的有效實施策略。

1.藏區高中漢語文言文、古詩詞滲透的意義

在藏區高中教學的工作開展階段，漢語教學在其中是一項重要的教學任務，教學工作的質量優劣會影響到學生學習的效率，同時漢語教學的內容是否豐富也會對學生的綜合知識量造成一定影響，因此為了提升漢語教學的水平，便需要在高中漢語教學當中融入文言文、古詩詞，用以實現對學生的科學培養，使學生掌握更多廣泛的知識內容，提高學生的漢語能力，同時也能使藏區高中學生學習到中華民族傳統文化，進而優化教育工作的水平以及實效性。從本質上來說，在藏區高中漢語教學中滲透文言文、古詩詞屬于一項創新性教育舉措，能否實現其有效融入也會決定藏區高中漢語教學的水平，因此教師需要在該項工作當中付出更多的精力，根據班級當中學生的性格特點、興趣愛好以及學習積極性等方面因素采取具有針對性的教學措施，用以促使文言文、古詩詞有效融入藏區高中漢語教學，提高學生的綜合知識量，優化教學工作水平。

2.藏區漢語文言文、古詩詞教學的必要性

2.1 拓展學生知識含量。在藏區高中漢語教學工作開展階段，將文言文、古詩詞融入其中可以有效拓展學生的知識含量，使學生掌握更為豐富的知識，這對于學生學習質量以及效率的提升具有至關重要的作用。在藏區高中，大多數的學生為少數民族學生，他們對于漢族的文字以及知識掌握較少，為促進學生培養質量的提升，便需要帶領學生對漢語文化知識進行深入的學習與研究，使學生能夠掌握更豐富的漢語知識，而文言文、古詩詞作為漢語當中的優秀知識內容，將其融入高中漢語教學當中便顯得極為必要，可以有效拓展學生所掌握的知識內容，助力學生更加優質地完成學習任務。

2.2 提高教育工作水平。針對于藏區高中教學工作來說，教學工作的水平會對學生的綜合素質造成一定影響，因此為了進一步強化藏區高中漢語教學的水平，便需要將文言文、古詩詞融入其中，從而使學生在教師的帶領之下學習到更為豐富的漢語知識內容，提高學生學習的質量，使學生能夠在學習過后受到漢語文化的熏陶與影響。此外，在學習的過程中也可以引導學生逐漸喜歡上中華民族傳統文化，并且積極加入到傳統文化的傳承與弘揚當中，有利于提高藏區高中教育工作水平。

2.3 鍛煉學生漢語能力。我國是一個多民族國家，少數民族數量較多，而在藏區的高中教學階段所面對的學生群體主要為少數民族，這些學生在開展漢語學習之前以本民族的語言為基礎，而通過對漢語的學習可以使藏區學生學習到普通話，因此在藏區漢語教學中融入文言文、古詩詞的方式可以幫助學生鍛煉普通話，從而使學生能夠在本民族語言之外充分掌握漢語能力，這也是學生獲得廣泛發展空間的前提之一，從而為我國社會的建設與發展培養出更多的高素質人才。

3.藏區高中文言文、古詩詞教學工作現狀

我國是一個擁有56個民族的國家，藏族是我國少數民族中人口超過500萬的民族之一，其主要分布在我國西藏自治區、青海、四川、云南等地，而在藏區高中教學中，所面對的主要學生也是藏族學生，在開展文言文教學階段也僅僅是對課文進行簡單的翻譯，而對于文言文的詞語、詞義等方面并不會進行深入的教學，而學生在面對文言文學習時也并沒有太大的興趣，往往容易產生聽課注意力不集中、學習效率較低等問題，從而導致在藏區高中文言文教學中普遍存在教學質量差、效率低的問題，而這種情況的存在顯然對于藏區高中教學工作并沒有任何的促進效果。通過總結以及分析發現產生該項問題的主要原因包含以下幾點：第一，藏族學生從小生長環境缺乏學習漢語的氛圍，他們在成長階段往往通過藏語進行交流，所以在學習高中階段往往容易產生興趣喪失的問題，同時又由于文言文、古詩詞語言較為晦澀難懂，所以導致學生學習階段產生一定的語言障礙，致使學生的學習難度較大，產生興趣喪失的問題。第二，學生對于漢語的日常運用頻率較低，所以導致學生對于漢語的重視程度普遍不高，同時在學生平時交流的過程中也僅僅采用藏語，因此導致學生對于漢語的學習興趣不足，所以致使藏區高中文言文及古詩詞教學水平不佳。第三，教師自身對于文言文的認識程度不足，專業能力較差，導致在漢語文言文、古詩詞教學中無法引起學生興趣，降低了教學的實效性。

4.核心素養背景下的藏區高中文言文策略

4.1 向學生細致講解文言文、古詩詞學習的重要性。為了促使藏區高中漢語教學取得良好的效果，首要工作便是讓學生充分明確學習文言文、古詩詞的重要意義，這樣才能從根本上改變學生對待文言文、古詩詞學習的態度，進而積極加入到各項學習任務當中。首先教師需要讓學生明確文言文、古詩詞是語文學科學習的重要組成部分，通過對文言文、古詩詞進行學習能夠令學生充分掌握古代文化，并且形成對于中國傳統文化的正確認知以及理解，從而使學生端正對待文言文、古詩詞學習的態度，并且跟隨著教師的思路引導積極加入到各項學習任務當中，用以提高教學工作的實效性。此外，教師在教學中可以適當融入對于文言文、古詩詞背后所代表故事以及文化內容的講解，使學生能夠了解到對應的古代社會文化以及與之相對應的背景故事，這樣便可以令學生的知識范圍得到拓展，促使學生更加優質地完成文言文、古詩詞的學習，同時以上措施也可以創新藏區高中漢語文言文、古詩詞教學模式，全力提升教育工作的水平以及質量。

4.2 致力于激發學生學習興趣。在藏區漢語文言文、古詩詞教學中，學生的學習興趣具有至關重要的作用，學習興趣是否高漲也會決定學生能否優質完成學習任務，所以培養學生學習的興趣也是一項重要的教學工作內容，可以有效激發學生對待文言文、古詩詞學習的熱情，并且更愿意加入到課堂教學環節，用以提高教學工作的質量。例如，在《出師表》一課的教學中，教師可以向學生講授有關于三國的人物或者故事，向學生介紹《出師表》的創作背景，同時還可以適當與學生共同探討影視劇中的諸葛亮形象。隨后還可以在課堂之上組織活動，讓學生在小組之內探討對于諸葛亮的看法、評價諸葛亮的歷史成就等方面，這樣可以有效調動學生的積極性與主動性，使學生更愿意加入到課堂的學習內容中，而在此基礎之上開展《出師表》內容的講解，便可以促使教育工作水平得到有效提高。

4.3 合理設置教學流程，提高教學的效果。合理設置教學工作流程也有利于助推藏區高中漢語文言文、古詩詞教學質量的提升，在實際教學工作開展階段，教師需要針對下一節課所需要講授的文言文或者古詩詞內容進行分析，并且將問題式教學法融入教學中，對于班級當中的各項知識點內容進行整理，從而在課堂當中以樹狀圖或者思維導圖的形式展現在學生眼前，使學生對于課堂的知識點一覽無余，隨后教師便可以帶領學生對每一處知識點進行細致的分析與探究，在分析階段教師需要注重向學生提出問題，用以確保學生能夠聚精會神完成課堂學習，如“哪位同學能分析一下本篇文章中的古今異義詞？”“在這一篇文言文中你找出了哪些通假字？”通過以上提出問題的形式能夠令學生的思維更加活躍，并且積極開展對于教師問題的思考，這對于學生學習質量以及效率的提升可以起到良好的促進效果，進而確保教師更加優質地完成文言文、古詩詞教學。

4.4 運用“章旨法”，提高學生文言文閱讀能力的教學策略。在高中語文文言文教學中，串講的主要表現為“讀(讀課文)—講(講解疑難字詞)—串(串文通意)”，即先讀課文，再逐句講解字詞，接著疏通句意，然后再解詞串句。在實施串講法的過程中需要對文章關系進行歸納，而這歸納的策略，就是“章旨法”的運用。“章旨法”與傳統教學法中的“串講”教學法息息相關，離開了“章旨法”，教師的串講就會顯得支離破碎，使聽者不得要領，滿腦子字詞意思，卻不知這些字詞句要表達的主旨或中心是什么。目前“串講法”有兩種主要教學方式，具體可分為“總—分—總”式串講和“分—總”式串講。所謂“總—分—總”式串講，即在講解一段或一層文章時，先點明章旨(文章一段或一層的中心意思)，讓學習者從整體上把握文章段或層的中心意思，為下面理解具體句子以及字詞的意思做準備，然后圍繞段或層的章旨逐字逐句地展開講解，最后再次歸納主旨。而“分—總”式串講，即先串講，末了再歸納綜合一章的中間意思，總結出章旨。這種串講的講解方式，合乎高中生的認識規律，當然無疑也是一種適合其他文言文學習者學習規律的教學策略之一。“章旨法”教學的最大好處就是可以讓學生掌握學習文言文的基本策略。

4.5 利用朗讀的方式，開展文言文教學。利用朗讀的方式開展文言文教學，這運用了聽覺刺激的原理。教師還可以讓學生用肢體動作來解讀文言文——用表演詮釋認知理解。以蘇教版高中語文必修四《琵琶行》一課為例，這是一首長篇敘事詩，琵琶女在詩歌中講述了自己曲折、感人的身世，而詩人則在聽曲的過程中產生了“同是天涯淪落人”之感，整首詩歌的感情真摯動人，非常容易引起讀者的共鳴。在對這首詩歌進行教學時，教師可以邀請學生表演，運用“場景套場景”的方式來展現詩歌內容。大場景是：詩人與琵琶女，一位唱，一位聽；小場景是：琵琶女由少女到商婦所經歷的故事。本文開篇分析道，文言文教學要兼具理性思維與感性思維。在這個場景演繹中，理性思維表現在學生如何解讀詩歌中琵琶女的人物形象，如何理解琵琶女的人生經歷，如何理解詩人作為旁聽者在聽曲時的內心變化，如何理解詩歌借助琵琶女之曲所反映的社會問題。感性思維表現在學生如何進行角色代入，假如自己就是故事中的琵琶女，在從少女到商婦的經歷中，自己的內心會有怎樣的變化；在封建社會中被侮辱、被損害的樂伎與藝人，又有著怎樣的悲慘命運。通過表演，一方面，學生可以將自己對文言文的理解用面部表情、肢體動作、對白旁白等表現出來，使整個學習過程充滿浪漫主義色彩；另一方面，學生可以通過詮釋來判斷和分析詩歌中的人物形象，對詩歌的情感色彩和內涵主旨進行洞察，以促進教師優化教學活動。

4.6 鍛煉教師的專業技能，營造良好的課堂學習氛圍。教師在開展藏區高中漢語文言文、古詩詞教學時，專業技能的優劣也會對教學工作質量起到決定性的影響，因此教師也需要注重反復錘煉自身的專業能力，從而使藏區高中學生得到更為專業的教學指導，更加優質地完成文言文、古詩詞的學習任務。例如，教師首先要總結在藏區高中漢語教學中所需要教授的文言文、古詩詞知識內容，隨后針對每一個教學的過程進行細致的分析與研究，分析如何在課堂教學階段營造良好的課堂學習氛圍，同時也要不斷學習行業內優秀教育從業者的教學經驗，并且根據本班級當中學生的興趣愛好、性格特點等方面因素選取具有針對性的方式開展藏區高中文言文、古詩詞教學。而通過以上的學習過程也可以使教師的專業技能得到提升，掌握更為豐富的藏區文言文、古詩詞教學方法，從而更加優質地完成藏區高中漢語教學工作。

5.結束語

綜上所述，為了進一步提升藏區高中漢語文言文、古詩詞教學的水平，教師需要進行細致的規劃與設計，并且著力探討全新的教育工作措施，在教學階段夯實自身的教育技能，并且著力激發學生的學習興趣，做到合理設置教學流程。進而使學生能夠在教師的帶領之下優質完成每一項學習任務，全面提升藏區高中漢語教學工作的實效性。