初中英語閱讀教學中分層教學的實施策略

胡巧妮

(陜西省漢中市漢臺區新民九年制學 陜西 漢中 723000)

分層教學能夠充分將現有知識體系同學生個體學習程度相結合，充分尊重了學生之間的差異化學習需求，讓學生在學習同樣知識的時候，能夠學習得更加充分與徹底，從而促進學生的全面發展，實現學習質量不斷提高。在教學改革推進如火如荼的今天，初中英語閱讀教學活動更需要分層教育，只有這樣才能真正將英語知識同學生的個體相結合，不斷提高初中英語閱讀教學效率。

1.初中英語閱讀教學實行分層教學的必要性

結合初中英語閱讀教學實際來看，初中英語閱讀分層教學是指以現有教學內容為基礎，通過把學生劃分為不同層級的主體，讓學生根據實際情況進行有針對性的英語閱讀學習，從而在學習中不斷提高自己英語閱讀的理論與實踐能力。在當下的英語教學背景下，初中學生不僅能夠在學校里接觸到英語知識，更能夠在課后學到英語知識，由于學生所處的英語語言環境和接觸到的英語知識培訓存在著差異性，這就會使得學生個體之間的英語基礎變得不同，當他們再進行課堂英語閱讀學習的時候，也就會產生不同的學習效果。而在初中英語閱讀教學實行分層教學，便能夠提出適合不同英語基礎學生的發展目標，從而促進各層次學生均得到發展，即對于那些基礎比較好、又熱愛英語學習的同學來說，教師便會設置高于日常課堂英語閱讀的目標，滿足他們對英語學習的實際需求，使其知識能力進一步拔高；對那些基礎較為薄弱的同學來說，教師在課堂的英語閱讀授課必然會設置低于日常課堂英語閱讀的目標，使其跟得上基本進度，避免其在學習初中英語閱讀的時候更加低效。因此，可以說，在英語閱讀教學中實行分層教學是確有必要的，其能夠從整體上保證教學成效。

2.開展初中英語閱讀分層教學的重要意義

對于學生個體來說，在初中英語閱讀教學中開展分層教學，能夠讓學生根據自己的實際需求進行英語知識的學習，讓學習活動更加具有針對性，也可以讓學生在學習的時候更加具有熱情和激情，由于教學活動是采取分層的模式，那么學生在學習的時候可以結合自身的情況選擇適合自己學習的層次，當這一個層次學得較為扎實后，就可以繼續向上學習，嘗試更高一層次的學習內容，這樣就能夠在學習英語閱讀的時候進行逐步提高。

對于教師來說，進行英語閱讀的分層教學，能夠幫助教師進一步梳理英語閱讀的細節內容，在同一板塊內容中把握不同的學習層次，從而讓教學活動變得更加科學合理，這樣劃分的過程也正是幫助教師提高英語閱讀教學能力的過程。此外教師要想開展好英語閱讀教學活動，就需要對現有的學生進行整體把握，而不再是按照傳統模式遷就大多數的學生，這也更加讓教學活動具有針對性，教師也能夠更加清楚的了解每一位學生的英語閱讀水平，從而結合不同的學生制定不同的英語閱讀教學計劃，最終讓初中英語閱讀教學更加科學合理。

對整體教學環境來說，當下教學改革已然是教學環境下的大趨勢，在教學改革的過程中，學生本位的思想一直是社會各界所關注的，也是教學改革的核心內容之一，那么在初中英語閱讀教學中開展分層教學，其實就是落實學生本位思想的一種最為生動的體現。學生本位要求教師在開展教學活動的時候關注學生主體，那么無論教師在內容還是在教學形式上進行的教學改革與創新，最后都要落實到學生這個主體之上，都要讓教學活動適應學生的實際需求，這種分層的教學模式正是觀察到了學生個體之間的差異性，讓教學更加貼合學生本體，讓教學活動更加適合學生的實際需求，讓學生能夠選擇更加適合自己的方式進行英語閱讀學習，而這也正與當下教學改革的目標不謀而合。

3.初中英語閱讀分層教學時存在的問題

從現實情況來看，雖然有不少教師已經注意到了分層教學方式，也嘗試著在初中英語閱讀教學中踐行分層教學模式，但有的教師由于理念或操作上存在一定誤區，這也會使得初中英語閱讀分層教學在具體開展和落實過程中存在一定問題，其主要表現如下。

3.1 對教學內容的劃分缺乏層次性。教師在進行初中英語閱讀分層教學的時候，其出現的首要問題就是對教學內容的劃分缺乏層次性，這種層次性更多的是從科學、合理的角度進行探討的。對于不少英語教師來說，分層教學就是分內容教學，簡單的把教材知識劃分為基礎內容、拔高內容和拓展內容就可以了，甚至還有的教師只是結合課后練習題，什么樣的題比較簡單，那么這就對應著基礎的內容，什么樣的題目比較難，用到了一些復雜的詞匯、短語或者長難句，那么這些題目就對應著高層次的內容。這種簡單粗暴的劃分，實際上正反映著教師沒有理解分層教學的真諦，如果僅僅是根據閱讀量的多與少、復雜句式的多與少就能夠進行分層教學，那么分層教學活動在當下也就不會具有如此高的重要性。因此這就要求教師還需要進一步思考如何進行科學合理的劃分層次，讓教學內容更加具有專業性和針對性。

3.2 在分層教學形式上仍然單一。在開展具體的閱讀分層教學的時候，不少教師在教學形式上還是存在著單一性的內容。對于初中英語閱讀教學來說，傳統模式下教師多是播放相關的音視頻，或者進行帶讀、朗讀，然后讓學生通過閱讀去理解其中較為生僻的單詞或者句式，那么這在當下的分層教學模式下也并不完全適用。如果教師在教學形式上依然采取著傳統的、老套的模式，那么對于學生來說，他們僅僅是內容上做了簡單的劃分，難以真正在分層教學中得到受益。此外，如果教師不能夠及時調整分層教學的形式，那么對于基礎較為薄弱的同學來說，他們甚至還有可能認為英語教師對她們存在一定的偏見性，不給自己講那些深奧的知識，長久下去也有可能會存在一定的逆反心理，這也是會對初中英語閱讀教學產生不利影響。

3.3 未能注重課后分層學習的延續性。對于初中英語閱讀分層教學來說，教師并不能完全依賴課堂短暫的教學環節，就實現分層教學的理想目標，這更需要教師把分層英語閱讀向課后進行延伸，不斷通過課后的鞏固與加強，提高教學的實效性。但是，從現實情況來看，部分教師只注重課堂教學過程中的分層，忽視了課后的分層，這就會使得課堂的分層教學模式不可避免的存在一定的低效性，學生在課后進行知識復習鞏固的時候，更多的還是對英語閱讀進行一個大面上的掌握，并未結合自身的實際需求而進行復習鞏固。而如若未在課后延續閱讀分層教學，將不利于真正讓學生找到最適合自己的英語閱讀學習方式。

4.完善初中英語分層閱讀教學的實踐策略

4.1 明晰閱讀教學目標與內容。在完善初中英語閱讀分層教學的時候，教師首先要做的就是明晰閱讀教學目標與內容，實現科學合理的分層。教師在具體運用分層教學模式的時候，應該將該教學模式同現有的教學體系相對應，具體研究不同模塊下的英語閱讀到底適不適合開展分層教學，如果進行分層教學，該教學內容又該如何進行合理劃分，有的閱讀教學課文需要從內容上進行層次劃分，有的教學課文則需要從教學深度上進行劃分，這都要求教師必須掌握閱讀教學目標，把教學目標劃分為不同的層次，然后才能進行深入的閱讀教學的開展活動。在這個過程中，教師之間可以多進行集體備課環節，通過集體備課進行教師之間的思想碰撞，在集體探討中讓分層教學更加科學合理。例如，在進行冀教版七年級下冊《A trip to China》的教學活動時，教師可以先梳理本課程的教學模板，對于本課程來說，低層次的教學需要讓學生掌握如chance、send、note、be made of、the Silk Road等單詞短語，能夠順利閱讀本節閱讀內容，較高層次的英語閱讀則需要學生進行簡單的有關旅行的對話，在結合課文的基礎之上進行仿句和造句，更高層次的閱讀要求則需要學生ask for permission，讓學生能夠舉一反三，由旅行拓展到日常的請求、詢問的交際用語。當教師梳理清楚本節閱讀教學的目標與內容后，則可以有的放矢的進行分層閱讀教學活動，讓學生的分層學習更加具有專業性和科學性。這種在教學目標與內容的基礎上的分層教學，不再是簡單的對內容進行的劃分，教師的這種分層也更加貼合學生學習過程的實際需求，讓學生有層次的進行英語閱讀。

4.2 積極開展小組合作教學。在閱讀分層教學的過程中，教學形式的創新也是必不可少的，因此教師還需要根據分層教學的形式特點，不斷進行教學形式的創新。由于初中英語閱讀分層教學是將學生劃分為不同的層次開展的教學模式，那么結合這種教學特點及學生的性格特點來看，最適合的教學形式則應該是小組合作教學模式。通過小組合作教學，能夠把不同層次的學生按照學習進度劃分為同一個小組，通過組內的互動與交流，最終實現共同的進步，并且教師還可以根據小組成員的學習進展，為他們安排不同的學習內容，由于一個組內的同學所要進行的英語閱讀內容相同，他們也不會因此產生差異心理和偏見心理，反而能在組內團結互助的氛圍中更好地進行英語知識的學習。以九年級《How safe is your home?》的教學活動為例，教師可以在前期了解的基礎上把學生劃分為不同的小組，并給予他們如下的主題A. Many people hurt themselves by falling off chairs B. Don’t use water to put out kitchen fires C. Never use electricity in the shower or bathtub D. It’s easy to slip and fall on a wet floor.然后把主題內容劃分給不同的小組學生，讓學生在組內交流的時候深化所學的知識，譬如在A主題中可以鉆研heat在不可數名詞、及物動詞方面都有什么特性，像D主題則需要鉆研不定式做主語的時候，it的形式主語的含義、用法和舉例等，由于不同的主題所需要學習的部分不同，有的是要鉆研單詞，有的是要鉆研句式，這樣一來大家的閱讀量也就會產生差異，教師也可以合理的進行安排，讓學生的英語閱讀更加貼合自己，從而實現在教學活動中借助小組合作的形式進行分層教學。如果在小組合作學習完成之后，學生得到了提高或者學有余力，那么教師還可以讓小組之間進行主題交換，高層次的小組進一步進行知識鞏固，而較弱的小組則可以嘗試拔高尋求突破，在完成之后還可以互相進行參考，讓學生都能夠有所收益。

4.3 利用信息化手段完善分層。信息化的教學手段是當下教學模式中不可或缺的一部分，教師在進行初中英語閱讀分層教學的時候，也需要利用信息化手段完善分層教學。信息化工具的利用既可以體現在課堂教學之中，也可以運用到學生課后的延伸拓展之中。在課堂授課的時候，有條件的教師可以讓學生前往多媒體教師進行知識學習，并結合前面所論述的小組合作教學模式進行具體開展，由于教師把學生按照不同層次劃分為了不同小組，那么教師就可以把不同層次的閱讀內容發送到學生的電腦上，然后讓學生以小組為單位進行學習研究，在課程快結束的時候進行綜合匯報。而在課后的延伸學習時，教師則可以充分發揮網絡教學平臺的作用，為不同的學生準備適合他們的課后練習與拓展作業，讓學生既能夠鞏固課堂所學的知識，又能夠在學有余力的情況下進行實踐拓展。譬如在學習八年級下冊《How do you use the internet?》之后，本節內容的教學重點是Learn to use Adverbial Clause with “if”,而教學難點則是Talk about how to use the Internet in our daily life in English.那么教師則可以充分將教學的重難點同互聯網信息技術相結合，讓學生思考一下自己在日常中都如何使用互聯網的，然后教師就把通過信息化的手段完善初中英語閱讀分層教學，可以在課后的網絡平臺中為他們安排相關主題的作業，大家都可以共同鉆研這個教學難點，充分結合課堂教材的閱讀去理解use the Internet in daily life，這個時候就充分體現了信息技術在分層教學中的重要性，教師可以要求學生把使用互聯網的方式進行寫一寫，掌握較差的同學可以寫一段話或者是一篇小文章，掌握較好的同學則可以以小視頻的形式錄制下來，傳到互聯網平臺上，讓教師進行點評。由于是網絡信息技術平臺，所以學生在完成這種作業的時候也能夠更加放得開，教師在布置作業的時候也會更加具有針對性，從而使得閱讀分層教學更加具有可操作性。

綜上所述，在開展初中英語閱讀教學的時候，教師可以采用分層教學的模式，通過分層教學讓學生不斷提升自己的英語閱讀能力。為此，教師首先要明晰閱讀教學的目標與內容，對整體教學環節有一個把控，其次還要積極開展小組合作教學模式，充分激發學生在分層閱讀中的積極性與興趣，最后還要利用信息化手段完善分層，讓信息技術成為分層教學的有力工具，推動課后實踐閱讀分層環節，進一步拓寬分層閱讀教學的廣度與深度，讓學生真正在分層閱讀教學中得到受益。