初中英語教學的學生能力培養途徑

韓紅霞

(甘肅省天水市武山縣山丹初級中學 甘肅 武山 741313)

1.前言

截至目前為止，在素質教育理念持續推進的當下，初中階段的英語課程取得了較好的改革成果，并對原有的教學理念和教學方法進行了合理優化。在以往的初中英語課程中，教育者一直處于主體地位，學生只能夠被動接受知識灌輸，學習積極性被打壓。雖然初中階段的英語課程是小學英語的延伸，但在具體的教學實踐中，初中英語教育者仍然要擺脫傳統教學模式的桎梏，讓學生從被動聽講的狀態中掙脫出來。通過深入了解可知，很多初中英語教育者為了能夠把握好課堂時間，會為學生安排大量的抄寫或背誦任務，導致英語課堂缺乏趣味性，嚴重影響學生參與積極性。為了能夠盡快改變這一現狀，在日后的初中英語課程中，教育者應當采用多樣化的教學方法，增強學生的學習興趣，讓他們更加積極主動地參與到教學活動中，同時提高教學質量與教學效率。

2.培養學生自主學習能力的現實意義

2.1 增加詞匯量。在初中階段的英語課程中，通過強化學生的自主學習能力，將更加有利于英語詞匯量的增加。歸根結底來看，基礎英語課程的主要學習任務是盡可能多的掌握英語詞匯。相比較來看，英語詞匯量越大的學生，其他類型的學習任務難度會有所降低；反之，詞匯量較少的學生，他們在英語課堂中經常會出現不理解的情況，學習難度較高，甚至會對英語課程產生一定的厭煩情緒。針對這一現象，教育者應當在日常的教學過程中著重培養學生的自主學習意識，幫助他們當堂理解并消化所學習的詞匯，并提醒學生，如果在閱讀和寫作過程中遇到生詞，在有條件的情況下應及時查閱字典或互聯網。如果不具備查閱條件，則要將生詞記錄下來，以此來不斷補充自身的詞匯量。

2.2 提升英語語感。隨著學生自主學習能力的逐步提高，將更加有利于英語課程教學改革任務的高效落實。教育者在課堂中完成基本的英語知識教學任務后，則可以讓學生獨立展開后續的閱讀練習以及寫作任務，在潛移默化的過程中提高學生的英語語感。隨著長時間的系統化訓練，所產生的實際作用將會更為顯著。相較于死記硬背式的教學方法，教育者應當為學生營造出更加輕松、自主的學習氛圍，避免為學生帶來不必要的學習壓力，影響對英語課程的學習興趣。例如，教育者可以拿出一部分課堂時間，帶領學生共同觀看《老友記》、《走遍美國》等原聲美劇，以此來豐富初中英語課程的教學資源，讓學生可以對比自己的英語發音，保證語音語調的準確性。

2.3 激發英語學習興趣。在初中英語課程中，閱讀教學也是重中之重。隨著自主學習能力的強化，學生將能夠獨立閱讀一些不同主題的英語文章，在閱讀的過程中，如果遇到令人印象深刻的情節，會有效增強學生對英語課程的學習興趣，并產生強烈的自豪感與學習的樂趣，讓學生進入到良性循環的狀態。為此，教育者應向學生推薦一些適合他們的閱讀材料，并在班級中組織不同難度等級的英語試題或競賽活動，讓學生可以在更加輕松的課堂氛圍中高效學習，由內而外的喜歡英語。

3.初中英語教學所存在的問題

3.1 部分初中學校對于英語課程的重視度不夠，在校師生仍然受到傳統應試理念的影響，存在著為了應付考試和升學而學英語的現象。此種錯誤理念的存在并不利于學生學習興趣的提高，從而逐步喪失學習英語知識的動力來源。教育者如果不能夠積極創新教學方法和教育理念，將會讓班級內的部分學生對于英語課程產生厭煩情緒，阻礙后續教學任務的順利推進。

3.2 教育者對于自身在課堂中的角色定位不夠明確。并且過于依賴以往的教學經驗和教學大綱中的相關要求，成為書本到學生之間的“傳送帶”。還有部分教育者在設計教學方案時以理論課程為主，將絕大多數的時間放到了語言點的講解上，忽略了對學生英語實踐能力的強化。

3.3 英語課程所運用的教學方法過于死板，缺乏創意性和靈活性。雖然在新課改背景下，絕大多數的英語教育者都能夠認識到運用多元化教學方法的重要性，但因受到多方因素的干擾，在安排教學內容和選擇教具時存在著諸多問題，整體的表現形式過于千篇一律，缺乏創意性和靈活性，導致教育資源的更新速度緩慢，教學效果不夠理想。

4.初中英語教學中學習能力的培養建議

4.1 利用微課展開課前導入。如果想要讓初中生的自主學習能力得到進一步強化，教育者則要主動出擊，對原有的課程結構與教學方法做出改進。在新課改背景下，各種現代化教學手段層出不窮，微課則是其中一項。簡單一些解釋，微課所指的是時長在五分鐘左右的視頻課件，其中主要呈現的是英語課程中的重難點教學內容。教育者可以在新課程開始之前，針對此堂課程的教學主題來列出明細大綱，通過PPT或思維導圖的方式，將各個教學環節中的重難點內容列舉出來，以聲音或視頻的方式加以呈現。微課教學法的最大優勢在于時長較短且內容突出，學生不需要受到時間和空間的限制即可隨時觀看，十分適合在新課程的導入階段中加以應用。在這一環節中，教育者應當虛心學習其他優秀微課視頻的制作方法，并采用線上線下相結合的方式來落實課前預習任務。可以將微課視頻上傳至線上學習平臺或班級微信群中，讓學生利用課前的碎片化時間來自行觀看，并將視頻中所呈現出的疑難問題記錄下來。而在線下的英語課程中，教育者需要多方搜集學生所提出的問題，從中挑選出典型問題，并在班級內進行集中講解。此種預習方式不僅能夠有效強化學生的自主學習能力，同時也更加有利于后續課堂任務的高效推進。

例如，在教授“Is there a post office near there?”這一課程時，教育者可以根據本堂課程的主要教學主題來為學生設計微課視頻。其中，掌握there be句型是此堂課程的教學難點，教育者可以借助于視頻動畫的形式向學生展示交流場景，并讓學生利用課前時間來觀看微視頻內容。為了能夠增強預習效果，教育者還可以讓學生模仿微課視頻中的對話場景，自行進行口語訓練。并將訓練過程采用音頻或視頻的方式加以錄制，將作品上傳至線上學習平臺或班級微信群內，由教育者進行點評。不難看出，微課教學法在預習環節中，可以發揮出第二教師的角色作用，尤其是在互聯網技術的支持下，可以更好地拉近師生之間的距離，幫助學生高效開展自主學習活動。

4.2 明確學習目標。近年來，隨著我國經濟實力的不斷增強，同國際之間的接軌越來越緊密。學習英語課程不再是為了應付考試，而是要擺脫“啞巴英語”的狀態，將其應用到日常生活中。但由于英語課程的學習難度較高，如果一味地采用單一式的教學方法，勢必會讓學生產生枯燥且乏味的學習感受，無法增強其學習興趣。針對這一現象，教育者應當為學生制定出明確的學習目標，以此來幫助學生建立起堅定的學習信念，并明確前進方向。在日常的英語課程中，教育者不僅要根據課程內容來制定教學方案，同時還要根據學生在課堂中的動態表現來改進教學方法，提醒學生時刻調整自己的學習心態，并根據課程主題結合自己以往的生活經驗，在課程中與其他同學共同分享。

例如在教授“Why do you like koalas?”這一課程時，教育者可以在新課程之前為學生提出以下問題：“Why do you want to see the pandas？”并將學生分成多個學習小組，讓學生在小組內展開互動，在問題的指引下自行完成課文閱讀任務。隨后，教育者再次向學生提出問題：“Do you like English？Why？”當學生給出明確的問題答案后，教育者則可以借此機會了解學生對于英語課程的真實感受，找出學生不喜歡英語的原因，以此為著力點，對后續的教學方案做出調整。

4.3 巧妙應用探究性學習方法。教學方法的選擇將會直接決定學生對于英語課程的參與積極性。如果想要進一步增強學生的主動學習能力，教育者則要突出學生在課堂中的主體地位。首先，應對傳統模式下的單一化教學方法進行改進，將更多的課堂時間交給學生，遵循以生為本的教學原則，讓學生能夠在課堂中獲得展示個人才華的機會。此外，對于絕大多數的初中生而言，他們十分渴望得到他人的認可和關注，通過在課堂中應用合作探究法，不僅能夠拉近師生與生生之間的距離，同時還可以有效激發學生的學習動力，讓他們在與他人進行交流與合作的過程中，逐步認清自身存在的不足之處，并加以改進。總體來看，合作探究法的應用具有以下三項步驟：首先，教育者要明確此堂課程的教學主題，并遵循組間同質，組內異質的原則，將學生劃分成多個學習小組。其次，為各個小組布置相應的教學活動，并在小組長的帶領下，為各個組員布置學習任務。最后，教育者要密切觀察學生在小組內的真實表現，并將他們在小組討論過程中所遇到的問題搜集到一起，在課堂中進行集中解答。

例如，在教授“Can you play the guitar”這一課程時，教育者可以在課程的導入階段中，利用多媒體教學手段向學生展示相關案例。而后，讓學生在小組內參與討論活動，針對此堂課程的教學主題來制作思維導圖，并將自主閱讀過程中所遇到的難題逐一記錄下來。教育者需要在旁密切觀察每一組的學習情況，針對遇到困難的小組給予幫助和引導。最后，對各個小組提交上來的問題作出集中解答，并布置下一條學習任務。

4.4 創設教學情境，激發閱讀興趣。在初中階段的英語課程中，閱讀課程一直是重難點教學內容。由于初中生的詞匯積累不夠豐富，因此在完成自主閱讀任務的過程中經常會遇到各種各樣的難題，從而不利于學生閱讀積極性的提高。如果教育者此時仍然采用照本宣科式的教學方法，勢必會讓學生愈發抵觸閱讀任務，自主學習能力的培養更是無從談起。為了能夠盡快扭轉這一局面，英語教育者需要以學生的閱讀興趣為著力點，在課堂中創設生動有趣的教學情境，將學生迅速帶入到教學氛圍中，以此來有效激發出學生的探究與閱讀欲望。

例如在教授“Sad movies make me cry”這一課程時，本篇文章主要講述的是外界事物如何能夠對人的心情變化帶來影響。為了能夠讓學生迅速進入到良好的學習狀態，并激發出他們對此堂課程的閱讀興趣，教育者可以在課程開始之初為他們設置以下教學情境：利用多媒體教學手段向學生播放一段電影片段，以《泰坦尼克號》為例，當影片中的輪船正在朝向冰山所行駛，在撞上冰山并逐漸沉沒的過程中，船上的人們正在經歷著生離死別，并呈現出了悲慘無助的場景。此時，班級內所有學生的注意力都被牢牢地吸引到了大屏幕上，有一些學生甚至已經留下了悲傷的淚水。教育者則可以借此機會提出以下問題，與學生展開密切互動：Do you think of this movie？How do sad movies affect you ?why？隨后，讓學生再次對課文內容進行閱讀，帶著問題來探究文本內容。不難看出，通過在課堂中創設出更為生動且直觀的教學情境，不僅可以對學生的視覺和聽覺感官進行刺激，而且還能夠將學生的注意力牢牢把控在課堂中。為教學任務的順利落實奠定基礎，從而有效提高學生的閱讀能力與自主學習能力，逐步養成良好的閱讀習慣。

4.5 完善教學評價體系。自主學習能力的強化需要經歷一個相對漫長的過程，教育者切記不可操之過急。在這一進程中，只要學生的自主學習能力有了一些進步，都要及時給予他們以表揚和鼓勵。此外，由于班級學生之間存在著明顯的個體差異，教育者在開展教學任務與設定教學目標時也要遵循學生的個體原則，通過完善教學評價機制，實時了解班級學生當前的進步情況，并對后續的教學方案作作出合理改進。為了能夠促進上述教學目標的順利達成，在日后的教學評價工作中，教育者應當將學生設為評價主體，并盡可能的豐富評價方法。

例如，當新課程中的教學任務順利完成之后，教育者可以先讓學生對自己在課堂中的表現進行自我評價，并逐一列舉出優點和缺點；其次，讓學生在小組內展開相互評價，分別指出他人的優勢和不足之處，并給出明確原因；最后，教育者對班級學生的表現進行評價，所采用的評價語言應當以鼓勵為主，避免打擊到學生的自尊心。并借此機會了解學生對當前英語課程教學方案所提出的想法，為他們提供表達意見的平臺。

5.結束語

綜上所述，在初中階段的教育體系中，無論是英語課程還是其他課程的教學活動，教育者都要專注于對學生自主能力的培養。由于初中生已經形成了相對成熟的學習能力，為了能夠促進教育改革目標的高效達成，為學生綜合素養的強化奠定基礎，在日后的英語課堂中，教育者務必要著重突出學生的主體地位，根據學生在學習活動內的動態表現來靈活設置教學方案。通過培養主觀能動性和自主學習能力，讓學生可以自主完成各類英語學習任務，充分體會到英語課程所帶來的滿足感，保證教學質量。