思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究

于姍姍

(吉林省長春高新興華學校 吉林 長春 130000)

引言

在當前初中英語的寫作教學中，由于教師沒有采取正確的講解方式，導致學習過程存在一些突出問題，教學現狀也并不樂觀，而教師的灌輸式教學使得學生對英語寫作失去了學習興趣，學生的寫作內容缺乏創新性。因此，找到恰當的英語寫作教學方式十分必要，而思維導圖則成為了值得初中英語教師充分利用的教學工具之一。

1.思維導圖教學模式基本理念概述

思維導圖融合了圖片、文字和圖形結構，形成了圖文并重的整體架構，這種學習形式能夠充分發掘學習者的發散性思維，并將一些具有跳躍性的學習內容進行結構化分析，形成可視化的學習架構。在對思維導圖的有效利用下，各類學習信息將得到高質量、高效率地匯總，而以中心思想為核心，各項學習內容分支將形成向外發散的邏輯結構，這對于教師引領學生實現創新性思維發展具有積極意義。從思維導圖這一學習模式的本質來看，它充分體現了高效率和抽象化的特點，并能夠在學習者的思維深處形成一種表達定式，而以圖文并重的基本方法表現出的思維結構，可以幫助學習者建立起一種具有鮮明特點的記憶架構，包括了學習內容的關鍵詞和體現學習內容的圖像、圖形結構，這對于開發學習者的思維能力具有積極意義，學習者的思維寬度也將得到有效拓展。在初中英語教育中充分利用思維導圖，教師可以將教學內容變得更加直觀和具體。通過意識構建引導，學生的學習能力將得到進一步發掘，學生的個人學習興趣也將充分被激發，這對于提升學校教學效率具有積極意義。

從思維導圖教學模式在學校教育中應用的基本特點來看，在初中英語科目中，教師可以將一些簡單的英語單詞和英語短語作為思維導圖的中心環節，并利用不同的英語詞組，將各個單詞之間建立起有效聯系，使學生將某一個中心單詞作為發散點，形成各個知識點的分支。而從主要分支中，教師可以添加相關知識的次要分支，這使得學生可以將不同的知識點進行有效的連接，從而形成較為完善的英語知識架構。教師可以引導學生充分結合抽象的圖表和形象的圖表，在思維深處形成英語作文知識架構，教師也可以借助學生的想象力和創造力，進一步探索英語語言自身的特點。基于思維導圖這一教學模式的信息分化能力，教師可以利用知識架構建造，幫助學生掌握英語知識的整體框架，與此同時，教師也可以以思維導圖的基本特征為入手點，將學習內容投射在學生腦海之中，進一步改善學生的思維定式和學習模式。總體來看，思維導圖這一教學模式的主要特點有以下幾個方面，一是以中央圖像作為思維中心，二是以各個分支結構作為發散點，并形成了相互的緊密聯系，三是充分利用了圖像和學習內容的關鍵詞，可以形象生動表達各個學習分支的具體含義。

2.英語寫作教學與思維導圖學習理論

在初中英語寫作教學中，為了充分發揮思維導圖對學生寫作思路的引領作用，教師需要深入結合其理論基礎，并以全腦思維、發散性思維、構建主義理論和多元化智力理論為基礎，有效發掘這一學習模式的深層次作用。從本質來看，思維導圖這種學習模式具有較強的創造性，而基于全腦思維理論則不難發現，人的左右腦并不是平衡發展的，而在一般情況下，人的左腦如果得到了較大程度的開發和使用，那么人的右腦就不會過于活躍。基于這一原理，左右腦思維理論得到了發現和發展。以左右腦思維理論為基礎，有效開發和利用人的右腦，將會極大程度改變人的思維模式，進而推動人的學習效率上升。從思維導圖這一學習模式的基本形式來看，這一學習方式融合了抽象和形象兩種概念，以圖表的形式將各類結構化以及非結構化的信息進行有效匯總，這對于激發人的左右腦思維能力具有積極作用，也是開發學習者大腦潛力的有效工具之一。

發散性思維理論則認為，雖然人們進行發散性思考的基點是一個相對簡單且單一的知識內容，然而這一知識內容可以向不同的內容分支進行拓展和延伸，在拓展和延伸的過程中，這一知識點將會出現各種新的學習內容。作為充分利用發散性思維的有效工具之一，思維導圖能夠從本質上調動人的大腦，充分發揮人的思考功能，將人的思維能力最大程度激發，讓學習者進行思考學習的過程更加清晰明了。這一思維方式有效簡化了人腦對語言加工的流程，并將人們所需要使用的語言通過圖表的形式進行體現。從這點來看，在初中英語教學中應用思維導圖，將有效激發學生的學習興趣，也將提升學生進行英語寫作的自信心，對于學生運用創造性思維同樣具有積極意義。

構建主義理論以學生為主體，提出了一種更符合現代教育理念的課堂教學模式，這一理論號召教師充分發揮學生的自主性，以學生為主體，構建起新型的課堂模式，讓學生主動思考學習內容。從當前學校教育來看，為了幫助學生構建些知識獲取的完整體系，教師可以利用互動式的學習方法，讓學生主動探索和獲取知識。而在學生的知識構建過程中，教師應當扮演引導者的角色，利用恰當的方式帶領學生探索知識。從本質來看，構建主義理論是一種開放性的教學方式，而在對思維導圖的應用過程中，教師也要尊重學生的主體地位，引導學生構建非線性的學習內容，這對于降低英語寫作的難度具有積極意義，在長期的教學實踐中，學生的寫作能力也將得到充分提升。

多元化智力理論認為，智力是大腦發展過程中的一種潛在能力，只要運用恰當的方式，這一能力將會被有效激發，而這一能力也能在后天發展過程中進行培養和訓練。從本質來看，人腦所處的周圍環境以及所接收到的各類信息，將決定了人腦智力開發的程度以及發展的方向。多元化智力理論符合人腦的基本工作形式，而思維導圖這一學習模式也是體現多元化智力發展的重要學習形式。這主要是由于，思維導圖能夠有效整合語言學習內容，并利用邏輯推理等形式，進一步解放大腦的思考能力，將學生的學習過程變得更加輕松愉悅。

3.在英語寫作過程中利用思維導圖的策略

3.1 在詞匯練習中應用思維導圖。作為英語寫作的重要基礎之一，在詞匯練習中應用思維導圖，對于培養學生的寫作基礎能力具有積極意義。在英語課堂的詞匯練習過程中，教師可以利用分組的形式組織學生開展學習活動，并采取游戲的形式或者學習活動的形式開展頭腦風暴，從而引導學生進行詞匯訓練。在這一活動過程中，教師可以提出本節課學習過程中的一個主題詞匯，并要求各學習小組的成員依據自己的思維能力，將這一詞作為中心詞進行發散性思考，列出其他相關的英語詞匯，這將有效鍛煉學生的聯想能力，也可以幫助學生鞏固英語詞匯基礎。具體來看，這一教學活動的流程有以下幾個環節，一是學習小組分配，教師要以公平公正為基本原則，將不同學習能力的學生進行融合分組，并對不同的小組分配不同的主題詞。緊接著，教師可以引導學生以小組為學習單位，并明確一個主題詞，例如在對該主題詞進行進一步的探討和研究，并結合個人思維，繪制相關的思維導圖，之后，教師可以要求學生在學習小組內總結和歸納思維導圖的繪制情況。在最后，教師可以要求每個學習小組指派一名代表，對小組內形成的思維導圖進行形式和內涵上的描述。教師要注意在學生的小組討論過程中，觀察并引導學生的討論活動，讓每名小組成員都發表個人的意見和想法，并通過交流互動，形成最后的思維導圖成果。基于這種教學過程，教師將充分引導學生的思維過程，這對于強化學生的詞匯量具有較強作用。

3.2 在組詞造句中應用思維導圖。教師在教學中必須引導學生理解不同的英語詞匯并靈活運用所學習和掌握的詞匯，這對于發展學生的英語寫作能力具有積極意義。將思維導圖作為開展英語寫作教學的基本工具，教師應當充分采用主題聯想的教學形式，并通過有效的詞匯訓練，幫助學生靈活運用并熟練掌握與作文主題相關的詞匯。教師在英語寫作教學過程要利用思維導圖發展、提高學生的學習效率。以詞匯訓練為基礎，帶領學生開展組句學習訓練，這也是提升學生寫作基礎能力的有效教學方法之一。在學生針對某一英語寫作主題進行寫作訓練之前，教師應當給出這一主題的關鍵詞，并引導學生以關鍵詞為核心進行聯想和思考，將所想到的詞匯和句子進行描寫并繪制思維導圖。

3.3 在不同英語作文文體寫作中應用思維導圖的策略。

3.3.1 在記敘文寫作中應用思維導圖。對于初中英語的記敘文寫作而言，通常情況下，寫作題目會給出一個作文話題，并要求學生以該話題為中心，自由發揮進行寫作。從這類作文寫作題材的限制條件來看，由于限制條件較少，因此學生完全可以憑借自己的思維能力進行自由發揮。與此同時，這一文體也具有一定難度，這主要體現在這類文體的寫作提示相對較少，因此由于部分學生的寫作經驗不足，在寫作時往往沒有入手點，甚至部分學生在寫作過程中會東拼一句西湊一句，導致整篇文章沒有內在邏輯。基于這一原因，在這類文體的寫作教學過程中，教師可以充分利用思維導圖。教師可以引導學生在面對不同的寫作話題時，將話題作為思維導圖的核心和主線，并結合話題列出相關的參考詞匯，將這些參考詞匯作為思維導圖的分支，從而將整個作文劃分為不同的寫作模塊。教師要引領學生找出各個寫作模塊的核心，并列出核心詞匯，以核心詞匯為分支點，擴充相關的英語句子，這將確保學生所寫作出的文章與文章主題相符合，并最大程度發揮學生的主動思考能力。例如對于作文題目“my school life”而言，教師可以引領學生寫出相關的參考詞匯，如subjects、 Activities.等，以這些詞匯為中心，教師可以引導學生進行發散性思考，例如my favorite subjects，my favorite activities等，而以這些發散性詞匯為切入點，教師又可以引導學生進行進一步的組織和造句，從而借助思維導圖，形成整個文章寫作的基本思路。

3.3.2 在說明文寫作中應用思維導圖。從說明文這一文體的基本概念來看，學生需要對相關的事物進行描述和說明，整體表達該事物的具體特征和使用方式。在初中英語寫作中，學生進行說明文時，要以事物的基本特征為出發點，并借助多樣化的英語表達，針對事物的整體特征進行詳細準確描述。通常來看，這種題材的文章是初中英語寫作中的重點和難點，由于學生不具備較為豐富的寫作經驗，因此在面對說明文時，往往會出現描述不準確的問題。因此，為了有效梳理這一題材作文的主要內容，教師可以引導學生找出相關事物的關鍵詞，并以關鍵詞為核心制作思維導圖，從而將復雜的事物進行層層分解，進行有條理和有邏輯地分析說明。基于這種處理，學生將清楚認識事物的基本特征，在進行表達時也將更加清晰，學生在表達過程中信息混亂的現象也將被充分解決。例如在寫作English corner這一主題的說明文時，教師可以引導學生思考兩個問題，what is English corner？How to build a English corner？以這兩方面內容為入手點，教師可以引導學生思考出相關的關鍵詞，并以關鍵詞為中心點，開展發散性思考，結合思維導圖的繪制，學生將形成清晰的寫作思路。在之后，教師可以引導學生將不同的英語句子進行組合，從而形成完整的英語作文。

3.3.3 在議論文寫作中應用思維導圖。議論文的寫作也是初中英語寫作中的重點和難點，由于這一文體要求學生將題目中所列出的要點進行全面講述，并列出自己的觀點和立場，因此，學生在面對這類問題時，往往只會進行作文題目的翻譯，作文整體缺乏合理論述，論點也不夠豐富。從這一現狀來看，教師有必要引導學生對文章內容進行不斷豐富，并結合自己的觀點進行有效表達。基于對思維導圖的充分應用，教師可以引導學生在寫作之前，列出題目中所包含的相關論點，并結合個人理解及題目要求，寫出自己的看法和觀點。教師可以引導學生將不同的論點作為發散點，進行發散性思考，列出思維導圖，從而形成文章寫作的整體思路。基于思維導圖的基本模式，學生的議論文寫作將涵蓋題目要求中的各個要點，文章內容也將更加豐富多樣，文章的說服力也會更強，這對于提升學生的議論文寫作能力具有積極意義。例如在寫作“mobike”的優缺點及看法時，教師可以帶領學生對該題目中的主要論點進行羅列，如“how to use mobike”“Advantages of mobike”“my thoughts on mobike”等三個論點，以這三個論點為出發點，教師可以引導學生進行拓展性思考，從而寫出更多的論據，這將使整篇文章既完整，又符合題目要求，長期訓練下，學生將掌握議論文的寫作方式。

結束語

作為初中英語教學中最重要的環節之一，教師要充分注重對學生寫作能力的培養，并結合基本的寫作能力訓練，有效發揮思維導圖的作用，幫助學生形成英語寫作的整體體系。教師要重點改善學生的寫作習慣，讓學生在進行英語作文寫作時更加科學合理，思路更加清晰，幫助學生在英語寫作過程中積累英語知識，從而提升學生的英語學科素養。