分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉新勝

(山東省濱州市沾化區(qū)下洼鎮(zhèn)第一中學(xué) 山東 濱州 256803)

引言

初中英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，為后續(xù)升入高中奠定良好的語(yǔ)感。但初中生的學(xué)習(xí)能力還不成熟，他們的個(gè)性、愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有一定的差異，如果用同樣的教學(xué)方法解決這些學(xué)生之間不同的差異，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)法尊重每一個(gè)學(xué)生，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，然后有針對(duì)性地幫助學(xué)生設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，逐步撕去學(xué)生的學(xué)困生標(biāo)簽。

1.分層教學(xué)法的相關(guān)概述

1.1 分層教學(xué)法內(nèi)涵。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，因不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異，使得教師在確立教學(xué)方案時(shí)，需要依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際狀況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能力水平上的差異。分層教學(xué)法能讓不同水平基礎(chǔ)的學(xué)生也能有效提升學(xué)習(xí)成績(jī),通過(guò)不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的優(yōu)化，其實(shí)分層教學(xué)法的應(yīng)用效果，也是因材施教的體現(xiàn)。

1.2 分層教學(xué)法的作用

1.2.1 提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。初中生基本已經(jīng)具備了獨(dú)立人格，已經(jīng)具有叛逆情緒。根據(jù)初中生的心理與生理發(fā)展特點(diǎn)，當(dāng)他們遇到不認(rèn)可的事情時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。由于初中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期采用灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背英語(yǔ)知識(shí)，主要是記憶單詞和語(yǔ)法知識(shí)，這使得一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了熱情。基于此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師就需要根據(jù)不同初中生已經(jīng)有的英語(yǔ)能力和所掌握的英語(yǔ)方法、對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，通過(guò)分層，讓學(xué)生掌握不同的英語(yǔ)知識(shí)。比如，學(xué)生單詞記憶得不好，教師就教給他們記憶單詞的方法，提高他們記憶單詞的熱情。教師做到了因材施教，就能幫助不同層次的學(xué)生獲得進(jìn)步，從而提升他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

1.2.2 構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛。在一刀切和灌輸式教學(xué)的影響下，英語(yǔ)基礎(chǔ)好,接受能力強(qiáng)的學(xué)生，自然會(huì)越學(xué)越喜歡英語(yǔ)，但其他英語(yǔ)基礎(chǔ)不好或接受英語(yǔ)知識(shí)較慢的學(xué)生卻無(wú)法提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。對(duì)于這種教學(xué)情況，教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生存在的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，根據(jù)不同的層次采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施合理的因材施教。例如：把英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生分成一組，在學(xué)習(xí)某項(xiàng)英語(yǔ)單詞時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)互相交流、討論等方式加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，有助于不同小組內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。

1.2.3 縮小學(xué)生差距。初中英語(yǔ)課堂中，教師主要通過(guò)分組的形式開(kāi)展分層教學(xué)。分組后的小組成員水平具有相似性，有利于小組成員之間進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)交流。在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，縮小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距，提升班級(jí)整體的英語(yǔ)水平。

1.2.4 符合課改的發(fā)展趨勢(shì)。教育機(jī)會(huì)均等倡導(dǎo)教師應(yīng)該讓班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能夠接受平等的、適宜的教育，即教育要根據(jù)學(xué)生具體情況的不同而采取不同的教學(xué)策略，即因材施教。這為初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展指明了路線，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并以不同學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況等為依據(jù)展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)模式滿足了上述要求，打破了傳統(tǒng)的集體式教學(xué)模式的弊端，更能滿足班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。

1.2.5 提升英語(yǔ)教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往向中看齊，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等偏向于大多數(shù)學(xué)生，而忽視學(xué)習(xí)優(yōu)秀及學(xué)習(xí)不理想的學(xué)生，在這種模式下學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單而無(wú)味，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容困難而吃力，并不利于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。分層教學(xué)背景下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、智力水平、英語(yǔ)興趣等開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，為各層級(jí)學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層級(jí)的學(xué)生接受適合自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教育，進(jìn)而有效提升英語(yǔ)課的教學(xué)效果。

1.3 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)遵循的原則。

1.3.1 可接受原則。分層教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)性差異而開(kāi)展的，所以在實(shí)施分層教學(xué)法的時(shí)候首先就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生在智力、體力和精神等方面都能接受，給學(xué)生預(yù)留足夠進(jìn)步空間的同時(shí)沒(méi)有過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧以及學(xué)習(xí)能力有準(zhǔn)確的了解和掌握，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的能力為學(xué)生規(guī)劃能力發(fā)展范圍，定制教學(xué)目標(biāo)。

1.3.2 隱蔽性原則。萬(wàn)物都是具有兩面性的，分層教學(xué)法亦是如此，分層教學(xué)法固然對(duì)縮短、緩解班級(jí)學(xué)生之間的個(gè)體差異有積極的作用，但同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。對(duì)于學(xué)困生而言可能會(huì)讓其產(chǎn)生自卑的心理，對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，可能會(huì)讓其產(chǎn)生自傲的心理，初中生的心理發(fā)育并不成熟，避免不了會(huì)因?yàn)檫@樣的層次劃分而影響學(xué)習(xí)心態(tài)。所以教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持隱蔽性原則，不讓優(yōu)等生驕傲，不讓學(xué)困生自卑，通過(guò)這種方式保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓分層教學(xué)的激勵(lì)作用可以充分發(fā)揮。

2.實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

2.1 因材施教理論。因材施教的理論最早是由我國(guó)教育家孔子所提出的，主要是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)尊重學(xué)生之間的差異。考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和各種情況，教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，擬定針對(duì)性的教育方法，以更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目的。每個(gè)初中生都有這種獨(dú)特的心理認(rèn)知，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法并不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。而分層教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生潛能方面優(yōu)勢(shì)明顯，能有效解決問(wèn)題，可以有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。

2.2 成功導(dǎo)向理論。成功導(dǎo)向的教育模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并持續(xù)性地培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛能。通過(guò)小組選拔、小組評(píng)估、班級(jí)評(píng)估，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)成功的渴望。成功導(dǎo)向是分層教學(xué)法遵循的教學(xué)原則之一，它為開(kāi)展分層教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)，成功導(dǎo)向理論可以使分層教學(xué)法更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立思考能力。

3.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

3.1 將班級(jí)學(xué)生分層。課堂教學(xué)圍繞學(xué)生展開(kāi)，所以實(shí)施分層教學(xué)法的前提是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。英語(yǔ)學(xué)科有較強(qiáng)的綜合性。初中英語(yǔ)和小學(xué)英語(yǔ)相比，涉及更多的單詞和復(fù)雜的語(yǔ)法。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中。很多學(xué)生并不能很好地掌握英語(yǔ)知識(shí)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)前，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際水平和能力。根據(jù)英語(yǔ)水平和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。制定不同層次的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，為順利開(kāi)展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。可以將班級(jí)學(xué)生劃分為三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)思維能力較弱，一定程度上存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。第二層次的學(xué)生有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，但英語(yǔ)基礎(chǔ)不牢固，沒(méi)有找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，但這一層次的學(xué)生有較好的英語(yǔ)發(fā)展?jié)摿Α５谌龑哟蔚膶W(xué)生英語(yǔ)水平較高，對(duì)英語(yǔ)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，并且有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和適宜的學(xué)習(xí)方法。對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分層后，可以結(jié)合學(xué)習(xí)幫扶互助機(jī)制，第三層次的學(xué)生幫助一、二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)揮模范帶頭作用，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步。

3.2 課后作業(yè)分層布置，有效鞏固知識(shí)。教師課后布置的統(tǒng)一作業(yè)并不適用于所有學(xué)生。對(duì)于C層學(xué)生而言，教師所布置作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)難度；而對(duì)于A層級(jí)學(xué)生而言，教師所布置作業(yè)難度太高，他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)過(guò)程中會(huì)遇到很多難題，主觀上產(chǎn)生消極心理。面對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師首先要進(jìn)行自我反思，了解不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的實(shí)際需求，分層布置作業(yè)。首先要減少作業(yè)量，作業(yè)貴在精不在多，給予學(xué)生充足的時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異、課上表現(xiàn)，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置A、B、C三層作業(yè)，B層作業(yè)相較于A層作業(yè)更注重實(shí)踐應(yīng)用，C層作業(yè)則注重拓展探索，讓學(xué)生能利用課內(nèi)外資源實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

3.3 精心備課，精準(zhǔn)分層，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備。備課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了保證分層教學(xué)效率，教師一定要重視備課環(huán)節(jié)，為開(kāi)展高效英語(yǔ)課堂做好鋪墊。首先，教師要理解分層的意義以及應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素分成不同的小組。需要注意的是，在分層前，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者親自交流的方式了解學(xué)生的意愿，從而確保分組的科學(xué)性以及合理性。其次，教師要根據(jù)具體的分組完善教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和實(shí)用性。最后，針對(duì)不同的分層或者不同的學(xué)生，教師要幫助他們制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差的學(xué)生，教師要讓他們盡可能地參與口語(yǔ)訓(xùn)練或者觀看英語(yǔ)影視節(jié)目，提高他們的英語(yǔ)交流能力。

3.4 注重學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，貫徹分層教學(xué)理念。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑，但并不是唯一方法，對(duì)于初中生而言，課外學(xué)習(xí)也是他們積累單詞、素材的重要方式，雖然在一般情況下課堂學(xué)習(xí)比課下學(xué)習(xí)的效率更高，但畢竟課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，僅僅依靠課堂教學(xué)很難完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，在雙減政策的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況制訂詳細(xì)的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步貫徹分層教學(xué)理念，提高教學(xué)效果。

3.5 為學(xué)生設(shè)置與層次相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力來(lái)劃分，A層次學(xué)生以知識(shí)的應(yīng)用為主，B層次學(xué)生以掌握知識(shí)和提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為主，C層次學(xué)生以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和夯實(shí)基礎(chǔ)為主。以Colours and Clothes為例，教師為C層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)顏色、衣物有關(guān)單詞的掌握程度，加強(qiáng)學(xué)生在單詞含義、單詞拼讀等方面的知識(shí)基礎(chǔ)；對(duì)B層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和能力；對(duì)A層次學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在shopping等情境中進(jìn)行本單元知識(shí)的應(yīng)用，寫(xiě)一篇有關(guān)Colours and Clothes的作文。

3.6 對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層評(píng)價(jià)。既然教師為學(xué)生設(shè)置了分層的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么相應(yīng)的評(píng)價(jià)也需要分層進(jìn)行，不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生。教師在課堂訓(xùn)練和提問(wèn)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生所在的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，C層次學(xué)生的要求可以相應(yīng)降低，掌握單詞的識(shí)記和重點(diǎn)語(yǔ)句的應(yīng)用，但對(duì)于A層次和B層次學(xué)生的要求則要相應(yīng)提高，尤其是A層次學(xué)生不僅要會(huì)用知識(shí)，還要了解背后的原因。A層次學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的潛能，教師要鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主挖掘，充分發(fā)揮這種潛能。

3.7 教學(xué)內(nèi)容分層。教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基于分層教學(xué)法的理論指導(dǎo)，還要明確劃分出教學(xué)內(nèi)容的層次。首先要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置能力范圍內(nèi)的內(nèi)容，接下來(lái)要根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的差異性，如學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)勢(shì)等，挑選出教學(xué)重點(diǎn)部分為學(xué)生做出細(xì)致講解。例如，在When is your birthday？教學(xué)中，根據(jù)下述要求為A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置難易程度適中的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足全體學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。針對(duì)C層學(xué)生，重點(diǎn)講解December，November，這些月份詞匯，使其能夠流暢閱讀課文并理解課文大意；針對(duì)B層學(xué)生，重點(diǎn)講解序數(shù)詞的構(gòu)成方法，掌握日期的表達(dá)方式，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞詢問(wèn)生日日期做簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)；針對(duì)A層學(xué)生，重點(diǎn)講解英語(yǔ)中表達(dá)日期時(shí)與漢語(yǔ)的差異以及西方國(guó)家其他重要的節(jié)日，并讓學(xué)生兩人隨機(jī)成組展開(kāi)情境對(duì)話。這樣差異化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，讓每一位學(xué)生都可以在能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)輕松、高效的學(xué)習(xí)。

3.8 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用。教學(xué)導(dǎo)入對(duì)后續(xù)教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量具有直接影響，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)高效化的基礎(chǔ)，在應(yīng)用分層教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)將其貫穿于活動(dòng)始終。以Go for it第三單元This is my sister為例，開(kāi)展Period1的教學(xué)時(shí)，教師需要在明確該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的情況下開(kāi)展分層教學(xué)法的設(shè)計(jì)。一般情況下，該章節(jié)學(xué)生主要需要掌握基本家庭成員稱謂和一些基本詞匯，所以教學(xué)重點(diǎn)是詞匯拼讀，教學(xué)難點(diǎn)是英語(yǔ)理解并表達(dá)家庭關(guān)系。教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮多媒體工具、新媒體技術(shù)平臺(tái)作用，利用豐富教育資源將家庭成員之間溝通的場(chǎng)景以視頻的方式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引全部學(xué)生的注意力，使其基本了解家庭概念。之后，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)，如理解能力較弱的學(xué)生可以嘗試閱讀簡(jiǎn)單的對(duì)話，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可以掌握具有難度的對(duì)話，從而滿足不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，當(dāng)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)關(guān)系后，教師可以隨機(jī)從多個(gè)層次中抽取學(xué)生回答有關(guān)家庭成員關(guān)系的問(wèn)題，從而掌握這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)不同層次學(xué)生的效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法更注重學(xué)生在課堂上的主體位置，利用學(xué)生之間的差異性,進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，可以大大提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量。在新課改的要求下，初中教育體系若想培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，就必須要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)觀念進(jìn)行改革，主動(dòng)引進(jìn)如分層教學(xué)法等新的教學(xué)方法，科學(xué)區(qū)分學(xué)生層次、準(zhǔn)備任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),最大程度上確保每個(gè)學(xué)生都可以更好地學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)，確保學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的人才。