減負提質，促全面發展
——雙減背景下的小學數學作業設計探究

錢 利

(上海交通大學附屬小學 上海 200030)

引言

在新課程改革的大環境下,為保證“雙減”的有效實施,需要教師不斷地更新自己的教學方式，挖掘更符合時代發展的教學方法，特別是針對小學生的家庭作業問題，明確規定減輕學生的作業負擔，也就是減少學生的家庭作業，不僅如此，還要保證的學生的學習質量，確保學生的全面發展。因此，作為小學數學教師，在布置課后作業時,不僅要關注學生學習能力的提升,而且要盡可能減少學生的作業壓力,使學生能在輕松、愉悅的氛圍中完成課后作業。這就需要數學教師不斷地更新自己的專業水平以及自身的教學素養，并針對學生的實際情況有充分的理解與認識,只有這樣才能精心設計數學作業,讓傳統枯燥的數學作業煥發出新的生機與活力,同時,我們數學教師也要認識到設計合理的小學數學作業，不僅是提高學生數學學習成績的途徑,也是培養學生能力的重要方案之一。

在小學數學課堂教學中，精心的作業設計不僅可以彰顯出教師教學專業素養的優秀品質，還可以作為最好的禮物送給學生們，讓學生們得到更好的學習和成長。一位優秀的教師，可以利用一項特別的教學作業設計把學生變成小畫家、探索者、小偵探、設計師等等。讓學生從優秀的作業設計中，獲取到自己的學習價值，并且可以提高小學生對數學學習的興趣。所以，我作為小學數學教師，在新課程的不斷改革下，要不斷的鉆研多樣化的教學模式，針對不同學生的學習差異，設計不同的作業形式，幫助學生更好地學習數學知識，增強小學數學課堂學習的積極性，從而有效的提高數學教學質量。

1.設計單元類

單元類作業設計就是對本單元知識的一個整體梳理，是小學生在課堂學習注意力的一個總結。在單元復習中，傳統的復習模式比較單一、老舊缺乏實際應用意識，這樣的教學模式無法在新課改的教學環境下完整的實施教學，也改善不了學生對學習的積極性。單元作業設計可以是一張試卷，或者一組試題，或者是一段實際的操作課程等等。例如：在滬教版的小學數學一年級下冊的第五四單元《物體的形狀》的單元復習課堂教學中，可以布置實際操作的課堂復習內容；(1)先帶領學生回憶長方體、正方體、圓柱體、球體與長方形、正方形、圓形的區別，然后對長方體、正方體、圓柱體、球體的概念做一個深刻的疏導和學習，并在再次鞏固對“長方體、正方體、圓柱體、球體”的認知。讓學生自己在本子上把它們畫出來，并與想對象圖形進行比較。(2)再列出一組判斷題，讓學生通過判斷題的字里行間，對長方體、正方體、圓柱體、球體的概念和含義理解地更透徹。(3)讓學生在現實生活中找到“長方體、正方體、圓柱體、球體”的存在，以及說出它是什么顏色的物體以及它的使用功能。有的學生的說，冰箱是長方體，可以儲存食物；也有的說節能手電筒是圓柱體，可以照亮黑暗的地方……讓學生一邊復習單元練習一邊加深學習印象，把沒有學習透徹的題目補充上來。在課后服務學習時間中，這樣不僅可以穩固學生的學習質量，還可以改善學生在校外課程輔導班的奔波，讓學生的從身體上和心理上都減少壓力。

2.設計合作類

在小學數學課堂教學中，設計合作類的課堂教學，可以根據小學生的學習差異，通過小組合作的課堂教學模式，讓小學生在合作中認識到自己的不足之處以及解題過程中的缺點，在同學的溝通幫助下，提高課堂學習的趣味性、互動性、實踐性、基礎性等等，讓學生在作業合作的研究中，相互學習、相互完善、相互幫助共同促進自身學習的綜合素養。例如，在滬教版的小學數學一年級上冊第一單元《小于、大于、等于》的課堂學習中，可以通過小組的合作，把“小于、大于、等于”設計一份試題，讓學生們自己完成計算，然后小組相互查看判斷對錯，然后溝通講解其中的錯誤，從而促進小學生之間的相互協作關系。有一次在小組合作中，我發現很多小學生的在給其他同學檢查作業的時候發現了自己的錯誤，或者是開始對自己的答案不自信的情況；有一位平時比較單純并且學習成績比較一般的小學生許逸晨，在小組相互接龍式檢查作業，并判斷對錯的時候，好幾次申請修改自己的試題，我聽到以后，問他為什么，他說：“我，我覺得我寫的答案好像不太對，想再檢查一下。”我對他說：“安排小組合作就是為了相互檢查作業，在幫他人判斷對錯的同時，自己也會對題目更加細致縝密的思考，這樣才可以提高自己的正確率，增強學習的自信心，雖然會出現錯誤，但是咱們要正確對待字的錯題，不要中途修改，這樣在下次遇見這類題型就不會再出錯了。”他聽后沉重的點點頭，并說下次要認真做題，認真思考，不再瞻前顧后，爭取全部正確。

3.設計體驗類

在小學生階段不僅要學習到課本知識的理論概念，還要學會如何在現實生活中運用起來。所以設計體驗式教學模式，讓小學生在現實生活中親身實踐體驗學習內容。在復習滬教版的小學二年級數學下冊第五單元的《質量的初步認識中》中克與千克的認識與計算時，給學生布置小任務，讓他們每人帶上一個有刻度的瓶子到學校來，然后觀察瓶子上的毫升并相互做比較，有助于課堂教學學習認知性的提高。有的小學生的帶來的生礦泉水瓶子，有的帶來的是大桶裝的飲料瓶子，有小學生帶來的是小的易拉罐飲料瓶子，他們各自介紹著自己的瓶子的來源，在學生介紹的正起勁的時候，我趁機對他們提出了提問，各自說出字的瓶子有多少克，并寫在本子上然后把克或者千克的關系說一說。讓學生在自己的實踐體驗中加深學習的熱情。

4.設計創新類

在新課改的環境下，傳統的小學數學教學模式已經不能滿足當前學生的發展需求，所以需要教師不斷地更新自己的專業教學素養，隨著新課程的不斷改進層層深入，在作業設計方便也要不斷的創新并研發合理的作業設計。讓小學生在完成作業的過程中，拓展思維，并鞏固自己的學習效果。例如在滬教版小學數學二年級下冊《幾何小實驗》的課堂復習中，(以三角形與四邊形為例)，比如讓學生自己畫一個三角形，然后說出每個角是什么角，還可以利用三角的穩定性，用小木棒和細繩子自己手工制作三角形，讓學生親自實驗體會三角的穩定性。通過手工制作，可以提高小學生的耐心以及制作能力，并且可以有效地開發學生的智力，讓學生自主鉆研圖形的構造，以及它的性能和利用價值，幫助學生加深學習記憶，增強學生的學習效果。

5.設計游戲類

小學數學課堂教學作業設計中，為了順應當前的新課程改革的教學模式，改變傳統單一的教學方法，設計游戲化的趣味性課堂作業教學方式，幫助學生在學習過程中體驗到數學的奧妙，進而對數學學習產生更大的學習興趣。例如；在活動區域的一角，把學生分成兩隊，給學生畫上10個格子長廊，兩條格子長廊中間寫上對應的題目方向，并提前準備好題目牌，讓學生的每一隊成員與相對應的學生劃拳，(石頭、剪刀、布)贏的一方根據自己劃拳出的數目進行單腿跳，(石頭是跳十格，剪刀是跳兩格，布是跳五格。)跳到哪一格就根據哪一格的方向進行答題，(如果做錯了題目只能原地等待，并與對方繼續劃拳。若答對了題目，輸的一方只能等對方下一位進行劃拳。)最終哪一隊先走完成哪一隊就獲勝。雖然這節課的作業設計是游戲，但是其中還摻雜了很多的數學題型，有助于提高學生的反應能力和爭強好勝的學習心態，促進了更加穩固的教學體系。

6.設計表達類

有時候一些學生比較內向，在學習過程中遇到理解或者理解不夠透徹的問題，不敢大聲說出來。還有一些學生在做題的時候缺少安全感總是害怕寫錯，不確定答案對不對。因此根據這類學生，布置表達類的課堂作業布置，讓學生大膽的把這道題用口述的表達方式說出來，這樣既可以促進學習的鞏固，還可以幫助學生提高自信心。比如在滬教版的小學數學二年級上冊第四單元課堂《分拆為乘與加》的復習中，可以在黑板上設計一些試題，然后隨機點名字讓學生自己口述，這道題的想法，然后可以到講臺上把想法講解給大家聽，這樣既鍛煉了學生的膽量，也提高了學生的學習能力。例如：題目是小白兔的媽媽采了29只蘑菇，要分給她的3個孩子，請大家說一說怎么分？要求學生們說出不一樣的分法，有一位小靦腆的小女生被點到名字，她看著手中的本子站起來說，29=3X9+2，顯然她已經在本子上寫出了一些分蘑菇的方法。經過這節課的課堂作業設計的體驗，很多學生的增強了學習的自信心，并且堅定了學習信念，讓學生慢慢地肯定自己的能力，有效的保證了教學質量。

7.設計探究類

在小學數學課堂教學中，其實不只是書面的一些理論概念和試題，還有更多的、更深入的題型去挖掘和探索。基于此，在每個單元結束以后，我都會給學生安排一些拓展性、探究性的試題，讓學生去鉆研、去挖掘其中的奧秘。這樣在鞏固單元知識的同時還可以擴展思維，提高學生的思維敏捷、活躍度。在應用題的拓展訓練中，特別安排一節課給學生們做一張拓展訓練的試題，比如滬教版小學三年級上冊的應用題專項訓練中，(例如：一只青蛙一天可以吃掉30只害蟲，那么五只青蛙一天可以吃掉多少只害蟲？五只青蛙四天又可以吃掉多少只害蟲？)讓學生針對此類題目多做擴展訓練，延伸題目的的內容設計復雜的題目要求，讓學生開闊思維，并挖掘學生創新的結題方法，讓學生做實體的過程中開發智力。

8.設計跨學科類

在小學階段，如果數學學習的很好，語文學習比較差一些，那就說明這類學生比較懶，特別的在學習應用題的時候，最容易體現出學生偏科的現象，因為如果語文學習中生字詞語表達能力不好，很多時候會直接影響到學生的理解能力，所以在學習數學的同時，語文課本學習也不能落下。因此，教師可以設計包含語文學科課本知識的數學應用題內容，讓學生在學習數學解題的時候，可以回憶起語文課本中所表達的含義，進而去理解題目的表達意義。通過跨學科的作業設計教學模式，可以有效的提高學生的學習素養，促進小學生的全面發展。

例如：1.根據滬教版小學二年級上冊中《聰明的猴子》出題目；小猴子掉進地洞中，地洞深51米，一根青藤6米，那么猴子媽媽想要救小猴子需要多少根青藤呢？這樣的題目，可以讓很多小學生想起語文課上的《聰明的猴子》課程內容，結合課本內容做出這道題相應的答案。這個類試題中不僅可以鞏固語文的課堂知識，還可以提高學生在數學課堂作業中對試題創新探索的能力。

9.設計分層類

由于每一位學生的學習素養不同，導致學習情況也不一樣，有的學生學習比較優秀，有的學生學習普普通通，還有的學習比較吃力，因此，可以根據學生的學習差異設置分層教學，利用課后服務時間，幫助不同層次的學生的漸漸地提高學習能力。例如；把學生簡單地劃分成A、B、C組，A組的學生相對比較優秀一些，B組就是學習成績比較中等的學生，C組是相對學習比較差一些的學生的。當然我作為小學數學教師，不會因為學生的學習差異對他們有偏見，我會堅決保持一視同仁的心態，引導學生往更好的方向發展。在給分層教學以后，并且利用課后服務時間，合理的安排數學作業；比如：給C組的學生設計課本基礎知識的作業，A組可以不做；給B組設計基礎知識創新類的作業；然后給A組學生安排探索鉆研類的作業。讓學生根據不同的學習情況差異安排不一樣的補習作業。在“雙減”政策的實施以后，不僅家長不再為學生的學習擔憂，相對減輕了很大部分的經濟壓力，還讓學生減少了很大的作業負擔，教師可以合理地利用課后服務時間，針對不同學生的情況進行輔導，安排作業，幫助學生減負的同時提高學習質量。

結語

在“減輕學生作業負擔”的大背景下,還要做到減負提質。確實是一項大的教學體系的整改，需要教師們充分發揮自己的專業強項，層層深入的挖掘自己的教學模式，創建新穎的課堂作業設計,努力讓作業成為提升學生學習力、發展學生核心素養的優質載體，堅決改善學生的作業負擔，用心的設計好作業類型，提高小學數學作業的優質化、精致化;增強小學生的學習自信心,提升數學作業的高度;實踐體驗,加大數學作業的高質量設計;設計釋疑探究,拓展數學作業的深度;根據學情合理分層,創設數學作業的梯度;拓展思維學科跨越的作業設計,拓寬數學作業的維度等等，不僅可以提高學生的注意力，還可以促進學生的學習熱情，讓學生的在積極、自信的氣氛中學習數學課堂知識，進而促進學生的全面素質發展。