現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學教學中的運用

鞏建莎

(河北省保定市清苑區(qū)望亭鎮(zhèn)北劉口小學 河北 保定 071106)

引言

數(shù)學作為貫穿學生教育階段的重要學科，是培養(yǎng)學生數(shù)學能力、數(shù)學思維的重要途徑，而小學教育階段是奠定學生學習興趣、開發(fā)思維的關鍵階段，如何提升小學教育階段的數(shù)學教學質量是教學工作者的思考重點。《教育信息化2.0行動計劃》中所提出的“信息化教學”明確要求教師利用信息化教學手段開展教學工作，實現(xiàn)教育轉型發(fā)展。將現(xiàn)代信息技術應用于小學數(shù)學教學中不僅實現(xiàn)了信息技術與數(shù)學教學的整合，更是突破了傳統(tǒng)教學手段的束縛，同時也為提升小學數(shù)學教學質量提供了新的研究思路。

1.現(xiàn)代信息技術應用于小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

1.1 教學內(nèi)容喧賓奪主。豐富多彩的現(xiàn)代信息技術教學內(nèi)容能夠帶給學生全新的學習體驗，但是由于部分教師過于看重現(xiàn)代信息技術在課堂中的應用，導致信息化教學內(nèi)容比例安排不當，將教學課堂淪為“課件展示”課堂。事實上，現(xiàn)代信息技術作為教學的輔助工具，教師應該明確“輔助”二字是現(xiàn)代信息技術應用的核心，而非主體。例如在實際的走課聽課過程中，部分教師在課堂中充分應用現(xiàn)代信息技術，在課件中穿插音頻、視頻、圖片等內(nèi)容，并根據(jù)不同教學內(nèi)容精心設計多種信息化教學方法，而小學生由于自身對此類內(nèi)容有著強烈的興趣，所以當音視頻播放完成后，沉浸在動態(tài)的教學課件當中“無法自拔”，無法快速“抽身”到下一個教學環(huán)節(jié)當中，影響了教學節(jié)奏，教學效果不如人意。

1.2 教學內(nèi)容缺少情感交流。經(jīng)過眾多教師的教學對比，筆者發(fā)現(xiàn)部分小學數(shù)學教師借助現(xiàn)代信息技術開展教學工作的方式過于死板，甚至整堂課借助多媒體教學設備，導致學生全程緊盯多媒體課件，未能及時回歸課本。這樣的教學模式由于需要小學生長時間觀看教學課件，極易產(chǎn)生視覺疲勞，并且信息技術的過度應用影響了師生之間的情感交流，學生被動地淪為“聽課件機器人”，無法與教師、教學內(nèi)容、教學課堂建立溝通橋梁，影響教學效果。除此之外，部分小學數(shù)學教師受到“小升初”壓力的影響，日常教務工作繁忙，鮮少有時間鉆研現(xiàn)代信息技術的應用，但是礙于學校對小學數(shù)學教師有著“公開課”、“大課”的考評，所以教師在備課時在互聯(lián)網(wǎng)中搜索他人的教學方案和教學課件，盲目套用，最終導致教學內(nèi)容脫離教學實際，影響教學效果。

1.3 教師信息技術素養(yǎng)不足。目前，“信息化教學”模式已成為基礎教育系統(tǒng)中的“必需”，教師依托自身的教學經(jīng)驗、教學能力借助現(xiàn)代信息技術開展教學工作，但是由于部分教師信息技術素養(yǎng)不足，導致信息技術素養(yǎng)與學科素養(yǎng)無法實現(xiàn)完全融合。例如在調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學數(shù)學教師大致可分為兩類，一類是教學經(jīng)驗豐富的“老教師”，此類教師擁有豐富的教學經(jīng)驗，能夠及時抓住學生的學習“痛點”，從而開展針對性教學指導，但是此類教師未能接受系統(tǒng)的“信息化教學”培訓，導致現(xiàn)代信息技術應用能力較弱，對于Z+Z智能平臺和圖形計算器等教學軟件未能完全掌握；另一類則是接受過現(xiàn)代教學素養(yǎng)培訓的“年輕教師”，此類教師積極學習先進的現(xiàn)代信息技術，并且敢于創(chuàng)新，勇于應用，但是由于缺乏相應的教學經(jīng)驗，所以在教學過程中面對現(xiàn)代信息技術應用所出現(xiàn)的突發(fā)情況，無法得到快速且有效的解決。

2.現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

2.1 豐富小學數(shù)學教學方法。2018年，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，文件中提出“教育信息化”概念，自此之后，信息化教學模式正式走入教育系統(tǒng)當中[1]。在以往的教學模式當中，課堂教學出現(xiàn)模式陳舊、方法單一、趣味性不足等問題，而現(xiàn)代信息技術應用在課堂中能夠小有成效地豐富小學數(shù)學教學方法。根據(jù)小學數(shù)學教材內(nèi)容進行分析，其中收錄了大量抽象性的教學內(nèi)容，小學生由于自身的理解能力尚未發(fā)展完全，所以無法借助想象進行深入理解。以《年、月、日》教學為例，小學生們由于無法具象理解“時間”的概念，所以教師借助多媒體設備、教學課件為學生們展示“時間流逝”的教學元素，學生能夠借助教學課件進行深入理解。

2.2 提升小學數(shù)學教學效果。現(xiàn)代信息技術應用于小學數(shù)學課堂教學當中以其多樣化、人性化、智能化的特點深受到師生的喜愛，同時能夠有效提升課堂教學效率。并且，隨著新課程標準的逐漸改革推進，小學數(shù)學教師借助現(xiàn)代信息技術創(chuàng)新多樣教學方式，從而提升整堂課教學質量。以“思維導圖”教學為例，小學數(shù)學教材內(nèi)容中諸多教學內(nèi)容有著明顯的關聯(lián)性，利用現(xiàn)代信息技術，借助思維導圖教學能夠幫助學生在大腦中建立知識網(wǎng)絡，從而提升學習質量。以“四則運算”教學為例，教師在課件中展示“加(+)、減(-)、乘(×)、除(÷)”的課件樣式，然后分類點擊四大模塊內(nèi)容，引導學生按照四大模塊內(nèi)容進行學習，以此結合思維導圖形式回顧四大模塊中的知識點，然后再借助練習題、邏輯關系完善教學內(nèi)容。

2.3 激發(fā)學生參與數(shù)學教學活動積極性和參與性。現(xiàn)階段的小學生自小便開始接觸多媒體設備(智能手機、平板電腦、筆記本電腦等)，并且對此類工具有著強烈的好奇心與探索欲望，而將現(xiàn)代信息技術應用在小學數(shù)學課堂教學中能夠借助學生的好奇心和探索欲望激發(fā)學生參與數(shù)學教學活動的積極性與參與性[2]。以微課等教學平臺為例，在課堂中，教師為每位同學分配一臺設備，教師提出的問題能夠顯示在學生的設備上，學生根據(jù)設備上的課件展示，簡單的“點擊屏幕”能夠答題，而答題結果經(jīng)過微課平臺傳輸?shù)浇處熤鳈C上，教師根據(jù)學生的回答正確率進行針對性指導。除此之外，現(xiàn)代信息技術應用在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以將“信息化教學”與情境教學法、分組分層教學法、游戲教學法相結合，提升學生的學習代入感，從而調(diào)動學生學習熱情的同時，深入感知新知。

3.現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學教學中的應用

3.1 輔助學生開展高效預習。高效的預習是保證學生在課堂教學中快速進入學習狀態(tài)的關鍵，換言之，預習是影響學生課堂學習質量的關鍵。在現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中，由于小學生缺乏自制能力，所以面對教師所布置的“預習任務”常常報以敷衍了事的態(tài)度，認為“預習作業(yè)就是沒有作業(yè)”。而在課堂中，由于學生預習質量較差，無法快速走進教學內(nèi)容，所以教師需要在課堂中花費數(shù)分鐘的時間帶領學生進行預習，最終耽誤課堂教學進度，導致拖堂、延課的情況發(fā)生，同時影響教學質量[3]。基于此，將現(xiàn)代信息技術應用在課前預習環(huán)節(jié)中，教師可以借助微課等教學平臺，在平臺中錄制相應的預習微視頻，引導學生觀看微視頻，了解教學內(nèi)容，并通過簡單的題目提升預習質量。

以四年級(下)《觀察物體(二)》為例，在預習環(huán)節(jié)中，教師通過微課平臺錄制時長為10分鐘左右的短視頻，短視頻中展示了一個“小藥箱”，并提出“從不同角度觀察“小藥箱”，得出形狀一樣嗎？可以從幾個角度觀察？”等問題。問題的引導下，學生思考從前方、上方、側邊觀察“小藥箱”所得出的形狀，并動手畫出從不同觀察角度觀察到的圖形形狀。在微課等現(xiàn)代信息技術平臺的幫助下打破了傳統(tǒng)預習方式的局限與束縛，通過演示、練習緩解小學生預習興趣缺失的問題，并且通過環(huán)環(huán)相扣的問題提升課前預習質量，為提升課堂教學質量奠定基礎。

3.2 促進課堂教學心智啟發(fā)。小學數(shù)學作為啟發(fā)學生心智的途徑之一，對于如何利用高效且合理的手段啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生思維模式，提升學生學習能力是小學數(shù)學教師的研究重點。以往，小學數(shù)學教師通常采取以下三種方式啟發(fā)學生心智：第一，分解教學中的重難點，分步驟進行引導；第二，引入生活常識，促進學生生活與學習融合，提升學生觀察、分析與問題解決能力；第三，以開放性提問引導學生思考，與從而啟發(fā)學生心智[4]。在“信息化教學”的引導下，現(xiàn)代信息技術引用到小學數(shù)學課堂教學中能夠綜合以上三點，完善教學過程，在啟發(fā)過程中實現(xiàn)自然化、循序漸進化，同時實效更強。

以五年級《認識多邊形》教學為例，在課前教師要求學生們自行準備學習用具“七巧板”，在課堂中教師通過多媒體課件為學生展示我國著名民間游戲“七巧板”，帶領學生認識七巧板中的圖形，然后將同學們“兩兩分組”，開動大腦，開展“七巧板組合游戲”。隨之，教師借助多媒體視頻為學生們展示“七巧板”的發(fā)展歷史，并闡釋“七巧板雖然只有簡單的七塊圖形，但是可以組合成1600種以上的圖形，并且圖形組合過程可以因為方向不同，組合而成的答案也不盡相同。”將現(xiàn)代信息技術引用到課堂中，不僅能夠加深學生對圖形的理解，同時結合動手實踐能夠開發(fā)學生的思維，并通過寓教于樂的方式，取得可觀的教學效果。

3.3 助力課堂教學鞏固練習。鞏固練習作為幫助學生深化新知的手段，對提升小學數(shù)學教學質量有著重要影響。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂鞏固練習通常以教材或者練習冊作為依托，教師根據(jù)教學內(nèi)容要求學生完成相應主題單元的課后練習題目，這種鞏固練習方式彰顯出應試化特征，且方式單一，學生興趣不足。因此，將現(xiàn)代信息技術應用于課后鞏固練習能夠豐富練習內(nèi)容，提升學生練習興趣，從而提高學生的學習質量。

以五年級《簡易方程》鞏固練習為例，本章節(jié)的內(nèi)容主要要求學生理解方程的含義，并能夠建立簡單的方程式，感受平衡與不平衡之間的動態(tài)過程，同時解決生活中的數(shù)學問題。在本課教學完成后，借助現(xiàn)代信息技術，筆者為學生們播放了一段“春游購票”的動畫片，提出“動物園門票學生20元/人，教師30元/人，教師人數(shù)是學生人數(shù)的一般，最終門票總花費1400元，請問師生人數(shù)各多少？”這樣簡單的數(shù)學問題每天都出現(xiàn)在學生的身邊，教師帶領學生分析中的已知條件(師生票價、師生人數(shù)、門票總價)建立以下方程式：

解：設學生人數(shù)為x，教師人數(shù)為y

20x+30y=1400

代入得：x=40,y=20

故學生人數(shù)為40人，教師人數(shù)為20人

現(xiàn)代信息技術應用在小學數(shù)學課后鞏固練習中，將現(xiàn)代信息技術平臺轉變?yōu)榻鉀Q實際問題的場所，同時幫助學生明確數(shù)學學習價值。

4.現(xiàn)代信息技術在小學數(shù)學教學中的建議

4.1 強化師資力量，優(yōu)化硬件條件。雖然國家對基礎教育系統(tǒng)的投入逐年增加，但是由于經(jīng)濟發(fā)展不均衡等因素的影響，部分小學的信息化教學條件稍顯落后，例如西北地區(qū)經(jīng)濟落后地區(qū)出現(xiàn)多媒體設備損壞、無法“一人一機”等問題，而南方經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)不僅更新了較新的教學設備，并將人工智能等技術手段進行應用[5]。基于此，為了保證現(xiàn)代信息技術的有效應用，首先應當硬件條件入手。小學結合區(qū)域發(fā)展政策，積極向政府申報信息化教學設備投入資金，對校內(nèi)部分損壞、落后的設備進行更新，并且建立學校自己的局域網(wǎng)，并建設多功能教室等，并要求多功能教室積極投放使用。另外，從人員的角度出發(fā)，教師作為影響現(xiàn)代信息技術應用質量的關鍵，應當鼓勵教師開展繼續(xù)教育，另外學校應當積極充實師資力量，聘請專業(yè)的現(xiàn)代教育技術學教師，并要求信息學教師向學科教師進行現(xiàn)代信息技術軟件培訓等，以此整合已有教學資源，為提升教學質量奠定扎實的基礎。

4.2 強化教學理念，開展專項交流。上文所說，小學數(shù)學教學系統(tǒng)由“老教師”和“年輕教師”兩支隊伍所組成，所以為了有效提升兩支隊伍的教學質量，從“老教師”隊伍下手，應該強化教師的信息化教學理念，引導教師正式現(xiàn)代信息技術引入課堂教學的優(yōu)勢，并對此類教師開展信息化教學培訓，從課件制作、電子表格制作、微課錄制到Z+Z智能平臺、幾何畫板等技術平臺引用進行培訓，以此提升教師的教學能力；對于“年輕教師”而言，此類教師具備一定的信息化技術能力，所以為了實現(xiàn)信息化技術能力與教學能力的同步發(fā)展，要求此類教師與“老教師”隊伍進行合作，學習“老教師”的教學經(jīng)驗，并以此自身的信息技術能力為“老教師”提供幫助，從而提升兩支隊伍綜合能力。

總結

現(xiàn)代信息技術已成為基礎教育系統(tǒng)教師的“幫手”之一，對提升課堂教學質量，促進基礎教育發(fā)展有著不容忽視的作用。但是現(xiàn)階段，小學數(shù)學教學中現(xiàn)代信息技術應用出現(xiàn)教學內(nèi)容喧賓奪主、教學內(nèi)容缺乏情感交流、教師信息技術素養(yǎng)不足等問題，影響現(xiàn)代信息技術應用質量，阻礙小學數(shù)學教育發(fā)展。因此，為了扭轉這一局勢，小學數(shù)學教師首先應當正確認識現(xiàn)代信息技術的應用優(yōu)勢，分析自身教學過程中所出現(xiàn)的應用問題，并從高效預習、心智啟發(fā)、鞏固練習、課后反饋等環(huán)節(jié)進行優(yōu)化應用。需要注意的是，在應用過程中，基礎教育學校應當積極更新硬件條件，強化師資力量，強化教學理念，開展專項交流，以此為保障教育發(fā)展提供助力。