“雙減”背景下初中英語課后作業個性化設計

董 舒

（建鄴初級中學，江蘇南京 210017）

契訶夫說過：“人們厭煩了寂靜，就希望來一場暴風雨；厭煩了規規矩矩氣度莊嚴地坐著，就希望鬧出點亂子來。”個性化作業既是順應“雙減”政策的需要，也是謀求個性發展的重要舉措。初中英語課后作業正是在這樣的大背景下，從單元主題語境入手，在作業中滲透傳統文化，用英語傳遞中國聲音，進而實現課后作業的個性化發展。

一、課后作業之閱讀專題——傳遞中國聲音，體現時代性和地域性

課后作業之閱讀專題要充分體現時代性、教育性、地域性，貼近當前的社會生活實際。例如：閱讀材料可以包括“H1N1 flu”等信息，充分體現課后作業的時代性；還有“Mochou lake park of Nanjing”“Nanjing Museum”等，無一不跳動著地方特色和人文風情。這樣一來，課后作業就增添了趣味性和靈動性。學生能在真情實感中運用語言，從而達到課后作業個性化的目的。

學生從閱讀文本中體會中國文化，感受時代精神，也是用英語傳遞中國聲音。閱讀材料的選擇要從學生的學情和實際出發，在實施過程中，體現個性化和趣味性非常重要。學生在“比一比”作業的氛圍中，不僅了解了中國傳統文化，實現了自我挑戰，還記住了新知識。這種成功體驗更容易激發他們躍躍欲試的欲望，閱讀作為課后作業不再是他們的學習負擔，而是他們證明自己并體驗成功的自覺行為。

二、課后作業之寫作專題——傳遞中國聲音，體現學科核心素養

新英語課程標準提出培養學生的綜合語言運用能力，對英語教學有較強的指導作用，使教師充分認識到英語教學不能只注重記憶單詞、死摳語法，一定要注重語言在語境中的實際運用。

課后作業可以布置“The person who influenced me most”的作文。寫作之前先讓學生讀一篇文章，了解一名默默無聞的鄉村教師無私奉獻，是時代的楷模。學生在閱讀文本之后，聯想到自己老師的辛勤付出，學會感恩身邊的人，對自己的人生有了更深入的思考。學生學會在語境中靈活地運用語言，同時實現了學科育人的目的。

此外，課后作業還可以結合現在社會的熱點，布置學生寫一篇申請信——申請認養動物園的動物。這篇作文體現了對學生的尊重，給了學生充分的自主選擇權。學生以流程圖的形式，先選擇自己要認領的動物，再陳述選擇這種動物的理由，最后表達個人觀點及可以為這些動物做的貢獻等。整個過程指向明確，循序漸進，學生可以很清晰地了解到寫作的內容。同時，這次的寫作結合了牛津教材里“保護野生動物”的話題，學生記憶比較深刻，所以有話可寫。

寫作專題如果能讓學生學以致用，與時事結合，學生在小練筆的過程中，眼界和思路都能得以拓寬，寫作的能力也會在不知不覺中有所提高，這才是真正培養學生的英語學科素養。

三、課后作業之畫思維導圖專題——傳遞中國聲音，彰顯立德樹人

課后作業要緊扣《全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，以立德樹人、學生的全面發展為目標，選材廣泛、體裁多樣、語言地道，內容充滿正能量，充分體現學科育人的特點。

在課后讓學生自由分組，小組成員共同閱讀牛津教材8B Unit 3 Online Tour 有關在線旅游的文章后，完成課后作業。讀完之后，小組內部先對文本進行討論，主要討論作者的寫作意圖，并以思維導圖的形式畫出這篇文章的框架和脈絡。這樣小組的氣氛就被調動起來了，大家集思廣益、群策群力，思想在互相碰撞，這樣每個人的個性特點在這次課后作業中都得到了充分彰顯。

四、課后作業之聽說專題——傳遞中國聲音，傳承世界文化

課后作業也是文化的橋梁，可傳遞中國聲音，傳承世界文化。比如，在布置Asia 這節聽說課的課后作業之前，以任務單的形式先通過猜謎游戲的方式導入，讓學生了解中國傳統的事物名稱。接著幫助學生進一步了解中國事物，如舞龍、京劇、中國剪紙、中國結等。其目的是讓學生小組合作，充分發揮主觀能動性，從而推動任務的完成。然后請一些小組上臺展示，在研討的氛圍中互助互學，先討論中國傳統的物品，再討論最愛的亞洲國家，進而討論最愛的中國城市及喜歡的理由。最后指導學生小組合作，討論自己的出行計劃，讓語言真正運用于生活實踐中。

課后聽說作業以任務單的形式，鼓勵學生小組合作，先提出問題，然后自主探究，組長充分發揮領頭羊的作用，幫助組內基礎較弱的同學，達到全員共同進步的目的。任務的設定具有層次性，學生先掌握單詞，再掌握句子，最后進階到語篇，整個過程由易到難、層層遞進。

五、總結

在“雙減”背景下讓課后作業體現個性，傳承世界文化，傳遞中國聲音，可以從以下四個方面著手。

第一，課后作業的內容要精選和打磨。作業呈現的視角既要考慮到中國文化的主體意識，將中國故事趣味化展現，又要有時代的特征。教師可根據學生的學情和興趣，設計不同的有層次性、趣味性的英語課后作業任務單。個性化課后作業的內容應當化繁為簡，切中目標，在夯實學生的基礎上，將任務的量和任務難度進行分層，讓學生“跳一跳”就能夠得著，體會到學習成功的喜悅。

第二，課后作業的內容要用科學的方法進行單元系統整合，既要培養學生的語言能力，又要考慮學生個性化的特點。在課后作業的設置中，我們應當把學生的興趣考慮進去，利用網絡教學平臺，將聽說任務單作業穿插在課堂及課后，讓更多的學生參與進去，讓他們的能力在不同程度上得到提高。

第三，課后作業也可以與傳統文化結合，形式多樣化，給學生充分自主的權利。我們可以把課后作業細分一下：課后作業之中華文化閱讀、課后作業之中華文化寫作、課后作業之中華文化閱讀填空、課后作業之中華文化首字母、課后作業之中華文化演講等。這樣可以讓課后作業系列化，貫穿初一到初三的學生。可以根據難度進行分級，讓學生自主選擇，這才是屬于學生自己的個性化的課后作業。

第四，課后作業要集合班級優質資源，取長補短、博采眾長。我們可以集合班級學生中的優質資源，有的學生善于聽說，同時表演能力強，可以讓他們做聽說和表演作業。有的學生閱讀能力比較強，可以讓他們挑選合適的閱讀文本并布置閱讀作業。這樣集中大家的力量和智慧，取長補短，也是資源的優化整合。

目前，筆者在課后作業個性化研究的道路上，雖然有了一些成功的經驗和體會，但是還會有一些困惑。例如：如何在課后作業中評價學生傳播中華文化的能力？如何讓初中英語的課后作業更具挑戰性和實效性？如何在課后作業設計中既強調過程評價又考慮到增值評價？諸如此類的問題，還需要繼續探索和研究。