核心素養(yǎng)理念下的高中地理教學(xué)策略探討

●山東省聊城市東阿縣實(shí)驗(yàn)高中 王海芝

為了培養(yǎng)高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，教師就要對(duì)地理教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，圍繞學(xué)生設(shè)定教學(xué)方案，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理人地意識(shí)

在高中地理教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的地理人地意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人與自然和諧相處的觀念，教師可開(kāi)展情境教學(xué)。在情境教學(xué)中，為保證教學(xué)效果，教師需對(duì)教材內(nèi)容與實(shí)際學(xué)情進(jìn)行深入分析，尋找情境教學(xué)的切入口，為學(xué)生建構(gòu)沉浸式地理情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀思維，促使學(xué)生全身心沉浸其中，體會(huì)地理教學(xué)內(nèi)容的人文思想、人地理念、文明內(nèi)涵，使學(xué)生從中汲取地理知識(shí)內(nèi)涵，提升學(xué)生的想象力，以促使學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)魯教版高中地理必修第一冊(cè)中的《從人地作用看自然災(zāi)害》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的人地意識(shí)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境。教師可合理應(yīng)用多媒體，為學(xué)生演示自然災(zāi)害的成因，以及自然災(zāi)害的防避。在視頻的輔助下，培養(yǎng)學(xué)生的人地意識(shí)，使其對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行認(rèn)知與了解，并學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的一些常識(shí)，達(dá)到地理課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、課堂探究，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域進(jìn)行認(rèn)知，使學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)有效提升區(qū)域認(rèn)知能力。因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷有限，他們?cè)趯?duì)地理區(qū)域認(rèn)知時(shí)，可能會(huì)受到生活環(huán)境與認(rèn)知范疇的局限，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)地理區(qū)域進(jìn)行全局認(rèn)知，給地理課程學(xué)習(xí)造成一定阻礙。為此，教師可開(kāi)展師生互動(dòng)探究，圍繞地理教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，通過(guò)師生互動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，有機(jī)滲透地理教學(xué)信息，逐漸拓寬學(xué)生的地理認(rèn)知視野，提升學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)魯教版高中地理選擇性必修2中的《區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展》時(shí)，為有效培養(yǎng)并提高學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究話題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在師生互動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成地理知識(shí)滲透，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。為此，教師可引入尼羅河流域區(qū)域、長(zhǎng)江流域區(qū)域、黃河流域區(qū)域等的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理習(xí)題進(jìn)行發(fā)散思考，并主動(dòng)與教師進(jìn)行交流溝通，加深對(duì)相關(guān)地理區(qū)域知識(shí)的理解，有效提升地理核心素養(yǎng)。

三、案例教學(xué)，提升學(xué)生的地理思維高度

在高中地理教學(xué)中，教師需擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的束縛，遵循以人為本的教育原則，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。教師可嘗試采取案例教學(xué)法，即從實(shí)際生活中篩選素材，將其作為地理教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活事例，在對(duì)生活事例剖析的過(guò)程中，探討地理相關(guān)知識(shí)，豐富地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升地理思維高度，拓寬地理思維視野。

例如，在教學(xué)魯教版高中地理選擇性必修3中的《中國(guó)的耕地與糧食安全》時(shí)，教師可基于教學(xué)內(nèi)容采取案例教學(xué)法，提升學(xué)生思維高度，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中可引入社會(huì)熱點(diǎn)事件——袁隆平團(tuán)隊(duì)海水稻研究。基于海水稻研究視域，引導(dǎo)學(xué)生思考中國(guó)耕地面臨的困局，啟發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行理解認(rèn)知，并發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人地理念、自然意識(shí)、節(jié)約意識(shí)，使得學(xué)生在案例教學(xué)活動(dòng)中，提升地理思維高度，認(rèn)識(shí)到保護(hù)國(guó)家耕地的重要性，以及國(guó)家糧食安全的戰(zhàn)略性，有效提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平。

四、實(shí)踐引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

在高中地理教學(xué)中，教師不可將教學(xué)工作停留于理論講解層面，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究，促使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中深入體驗(yàn)地理知識(shí)的實(shí)用性，感受地理知識(shí)對(duì)自己生活的影響，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力，使得學(xué)生可以學(xué)以致用。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需遵循高中生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生實(shí)踐探索空間，輔助學(xué)生完成地理實(shí)踐活動(dòng)，保證地理實(shí)踐教學(xué)的有效性與可行性。

教師可指導(dǎo)學(xué)生探究區(qū)域綜合開(kāi)發(fā)與整治的社會(huì)現(xiàn)狀，了解社會(huì)區(qū)域發(fā)展力，以及地理區(qū)域間的發(fā)展差異性，有效鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐應(yīng)用能力，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

筆者在本文對(duì)高中地理教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以說(shuō)明地理教學(xué)改革的必要性。為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，教師需基于核心素養(yǎng)教育理念，不斷探索地理教學(xué)新路徑，挖掘?qū)W生的地理學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的地理綜合學(xué)習(xí)水平。