農村幼兒早期閱讀能力的培養與研究

福建省莆田市秀嶼區笏石丙店小學附設園 卓 君

對農村幼兒教師來說，培養幼兒早期的閱讀能力，需要深刻了解農村幼兒的個性特點，通過科學的方式展開教學。總體來說，農村幼兒閱讀能力十分薄弱，主要原因是家長不重視，外出打工的農民特別多，幼兒大多與老人一起生活，而老人即使重視孩子的教育，也因能力有限無法做到最好。在教學中，教師要以幼兒為主體，克服教學困難，努力創造優異的閱讀環境，保證孩子們能進行閱讀，以引導為主，激發他們的閱讀興趣，不斷提高其閱讀能力。

一、培養幼兒早期閱讀能力的原因

（一）促進幼兒觀察和思維力的發展

幼兒剛剛具有觀察能力，此時對其加以培養非常關鍵。發展幼兒的觀察力，其原則是不斷發展他們細致、持久以及有目的性地進行觀察，這些將充分體現在對幼兒早期閱讀的培養中。如面對一個畫面觀察其中隱藏的問題和特征，需要培養幼兒細微的觀察能力，通過閱讀引導幼兒對畫面進行比較與分析，并做出判斷，此時幼兒的思維在觀察中變得更敏銳，經過教師或家人的講解，其想象力變得更豐富，其思維慢慢從直觀過渡到抽象。

（二）開闊眼界，增加智慧

幼兒早期在接觸圖書時會獲取更多的人文、科學等知識，一方面豐富知識開闊眼界，另一方面對幼兒語言、理解和認知等能力有更大的提高。在閱讀的世界里，孩子們吸取經驗，通過思維想象經歷各種事情，在早期的大量讀書過程中，孩子們豐富了經驗，懂得什么是生活，閱讀是拓展經歷的有效方式。閱讀還能實現交往目的，在閱讀中孩子了解古人、現代人甚至未來新生事物。隨著生活水平的提高，孩子們得到豐富的物質供應，但精神方面的食糧卻很缺乏，影響其智力和性格的發展，讓空虛與孤獨占據著孩子們的空間世界。所以，要在初期就讓幼兒參與閱讀，走進美妙的世界，生活充滿樂趣，身心健康與個性發展都能得到保障。

二、幼兒早期閱讀材料的選擇

幼兒早期閱讀意義重大，在閱讀材料的選擇上非常重要。首先，要具有形象與直觀的特點。幼兒思維比較形象化，他們喜歡有色彩的圖畫，更喜歡逼真的畫面感，這些是激發他們興趣和閱讀欲望的主要動力。幼兒階段，孩子們還不認識文字，想讓他們直接去閱讀是不可能的，只有利用圖畫的方式把語言文字聯系在一起，繪本利用文字加圖畫的方式把書中的內容充分表現出來，一方面增加了書面的美感，另一方面也幫助幼兒更好地理解文字所表達的意思，主題更明確，表達更充分。通過形象、歡快的圖畫加以文字的結合，極大地提高了幼兒的想象與表達能力。其次，選擇的材料內容要與幼兒的生活相貼近。這種貼近生活的閱讀材料更容易被理解，與孩子們產生共鳴。如孩子們都喜歡動畫片，可以利用這一點買一些相關的動畫圖書，通過觀看動畫了解基本內容，再通過圖書中形象的故事情節的展示，讓孩子喜歡上閱讀。最后，選擇材料時一定要尊重幼兒的興趣。在提供閱讀材料時，一定要選擇他們愛看的。如、一些小孩子喜歡吃水果，其實他們不是為了攝取什么營養，只是覺得水果好吃而已。同樣的，幼兒在接觸閱讀時并不是因為書中有他們需要學習的內容，而是因為某種興趣才有了閱讀的想法，所以，要把閱讀材料的選擇權交給孩子，這樣閱讀變成了求知欲，讓閱讀在孩子的內心產生欲望。為幼兒進行閱讀材料選擇時，可以按照自己的培養目的進行選擇，引導幼兒對閱讀材料產生興趣。

三、農村幼兒早期閱讀能力的培養策略

（一）結合自然環境展開教學

農村自然環境獨特，孩子們生活在自己熟悉的環境中，對環境更加了解，這些都可以結合到閱讀之中。在教學中，教師要把握好環境和閱讀的聯系，從幼兒熟悉的場景開始，慢慢展開閱讀，要把握好幼兒的心理特點，讓他們有閱讀的自信，為后續閱讀能力的培養打下堅實的基礎。如在閱讀《小王子》一書時，故事中有一個章節講述了小王子需要培植花朵，教師可以把這個故事情節結合到自然環境中，利用農村土地的便利，讓孩子們親自動手去感受培植花朵的過程。通過體驗并經過細心的照料，孩子們和自己種植的小花朵有了深厚的感情，以此達到培養孩子動手能力的目的。之后再引導孩子們進行圖書閱讀，以這樣的場景假設再到閱讀，能讓孩子們深刻理解故事內容和故事情感。在幼兒敏感期進行場景閱讀的方式，會讓孩子們對故事內容有更深的體會，也會讓閱讀能力有更好的提升。另外，可以根據故事書的內容，讓孩子們說說培植花朵時都發生了哪些有趣的事，或者這一過程中有沒有遇到什么困難，在種植過程中遇到困難時大家的解決辦法是什么。通過故事分享找到自己與故事主人公的情感共鳴，深刻體會故事中的情感經歷。早期幼兒閱讀的培養中，要善于觀察與閱讀相關的事物，建立幼兒閱讀的興趣，引導閱讀，從而培養他們熱愛閱讀的習慣，并能通過閱讀傳達思想，讓幼兒早期閱讀教學更有效。

（二）結合季節變化培養興趣

農村區別于城市的地方就是它獨特的自然環境，這些環境在各個季節也會發生不同的變化，這些變化可以作為教學契機，把握好不同場景中孩子們的閱讀欲望，讓幼兒早期閱讀培養獲得更好的效果。到了春天，農村到處可見廣闊的草地，那里還有更多美麗的自然景物，而與春季有關的幼兒書籍也很多，它們都是幼兒早期閱讀的好材料。通過與閱讀的結合，讓孩子們重新認識什么是自然，更好地培養他們的閱讀習慣。如在《遇到春天》幼兒繪本中，講述了這樣的故事：有兩只小熊經過了一個冬天，冬眠結束后發現外面有了變化，那是什么？是春天！于是開始去探尋春天，從黑白到彩色，迎來了色彩斑斕美麗的春天。農村幼兒生活在自然環境中，他們對景物的變化十分敏感，以此作為范本更有利于早期閱讀的培養。通過閱讀，了解書中春天景物的變化，在閱讀結束后讓孩子回去尋找與書中相似的景色，并用自己的畫筆把它們描繪出來。這樣“尋找春天”，讓孩子們在閱讀后親身體會春天的變化。教學時，這樣的結合方式能讓孩子們喜歡上閱讀，避免了枯燥的課堂閱讀對孩子們學習興趣的影響。當幼兒把自己繪制的圖畫展示給教師時，教師再與孩子們一起閱讀一遍繪本內容，共同分享。閱讀教學不僅局限于課堂和繪本內容，可以通過引導的方式讓孩子們親近自然，感受自然與生活，體會繪本帶來的真、善、美，對閱讀產生興趣的同時，也為后續的閱讀教學打下基礎。

（三）結合戶外活動引導閱讀

處于農村地區，幼兒在戶外開展活動十分便利，這里隨處可見美麗的田野，孩子們更容易掌握田園相關知識。因此，教師要把握契機，將閱讀帶到戶外中，孩子們通過活動放松身心，融入閱讀教學，幫助孩子建立閱讀自信。農村幼兒園經常組織出游活動，在這些活動中孩子們能感受各種自然景觀，雖然這些景觀是日常接觸過的，但在經過解讀和閱讀后，能讓孩子們更深刻地了解自然，了解自己認知以外不一樣的風景，以培養他們熱愛自然、喜歡閱讀的優良品質。農村幼兒閱讀要以周邊事物為場景，引導孩子們用心閱讀，教師要善于創設場景，帶領孩子們在各種場景中閱讀并感受閱讀內容，幫助幼兒建立閱讀自信，推動閱讀教學的有效開展。

總之，農村幼兒早期閱讀能力的培養，需要教師利用農村自然環境創設閱讀場景，引導幼兒進行閱讀。在閱讀前深刻理解閱讀內容，接觸并熟悉類似事物，建立閱讀自信，閱讀后開口表達分享體會，感受閱讀樂趣，將生活場景、自然環境與閱讀相結合，讓早期閱讀教學效果更理想。