小學數學項目化學習的問題與對策分析

郭麗麗

小學階段是學生學習數學知識的關鍵時期，高質量的數學教育應當重視對教學形式的合理優化，實踐中已有許多教師對項目化學習做出了一定嘗試，但是在實際教學過程中，由于項目設計缺乏合理性，致使學生主體價值未能得到凸顯，導致項目化學習流于形式，難以起到應有的作用。面對當前小學數學項目化學習面臨的諸多問題和不足，教師應當以學生為主，從學情出發探索項目化學習的有效策略，讓每位學生都能夠在數學學習中發展思維、培養能力和素養，實現綜合素質的不斷提升。

一、小學數學項目化學習的價值分析

（一）有利于培養學生自主學習能力

小學數學教學中開展項目化學習是培養學生自主學習能力的重要方式，相較于傳統的教師說教式的教學模式，以項目化學習為基礎的數學教學能夠在數學課堂上為學生創造充分學習的自主空間，并且真正引導學生在學習觀念上發生根本轉變。項目化學習本身強調學生自身對數學知識進行深入探索，完成項目的過程就是學生自主思考與學習的過程，在學生合作和教師指引的基礎之上不斷地開展項目化學習，使每一位學生的自主學習能力都能得到有效的培養。［1］

（二）有利于強化學生數學思維能力

小學階段學生正處在思維能力發展的關鍵時期，在開展項目化學習活動時，教師能夠為學生營造充分自主的思考空間，并以此為基礎促進學生數學思維能力的不斷成長。思維能力的發展與提高離不開科學的訓練，項目化學習相較于其他學習形式更具開放性特點，參與項目化學習的過程，本身就是學生獨立思考并解決問題的過程。小學生思維本身較為活躍，在開展數學教學活動時，教師可以基于學生的思維特點，有針對性地進行思維訓練。

二、小學數學項目化學習存在的問題

（一）項目設計缺乏合理性

教師在設計學習項目時存在一定的偏向性，通常十分重視教材中知識的“正確”理解與運用，而沒有考慮到真實情境賦予知識個性化理解與表達的可能及空間，學生很難在這樣的項目化學習中真正實現思維能力的增長。［2］還有許多教師在項目設計中忽略了數學知識和現實生活之間的內在聯系，沒有將生活化的項目內容融入課堂，這也導致學生很難將生活經驗轉化為解決數學問題的依據，學生在數學知識應用方面的成長十分有限。

（二）學生主體地位未凸顯

受到傳統教學思想的影響，部分教師在開展項目化學習活動時，并沒有充分尊重學生主體地位，而是過分強調自身的主導作用。教師不僅為學生布置了相應的項目化學習任務，同時也對學生的學習行為做出了具體指導，這樣一來學生只能按照教師預先設計的思路參與和完成學習項目，缺乏學生自身對數學知識的理解，以及對項目內容及學習方法做出調整的過程，這就導致學生很難真正發揮自身的主觀能動性。在教師對學生項目化學習行為過分干涉的情況下，項目化學習容易流于形式，學生雖然能夠完成項目，但是卻很難實現思維能力上的有效鍛煉。

三、小學數學項目化學習問題的應對措施

（一）結合教學重點設計學習項目

開展小學數學教學中的項目化學習活動時，教師應當充分考慮到項目設計的合理性，能夠根據數學教學的主要內容設計相應學習項目，確保項目化學習能夠符合絕大多數學生的學習需求。應當做好對自身教學經驗的總結，在開展小學數學教學活動時，能夠從不同角度對數學教學的主要內容進行剖析，并且圍繞重點內容設置與之對應的學習項目，讓項目化學習更具針對性。例如，在“表面積的變化”的學習中，設計“兩盒巧克力包成一包，可能有幾種不同包裝方法？哪種方法最節省包裝紙？”的問題。在此基礎上教師可以提出設計紙板箱的項目化學習，“裝6包抽紙巾，怎樣設計紙箱最省錢？”學生在解決問題的過程中，又會發現新的問題：日常生活中紙板箱的設計與我們計算的并不相同。屆時再為學生提供紙箱面積的計算方法，鼓勵學生將所學知識結合實際，在動手操作、自主學習的過程中發現問題、探究問題、解決問題。

（二）通過創設情境突出項目主題

情境教學是小學數學教學中的重要方法，在開展項目化學習活動時，教師同樣需要重視對教學情境的有效創設，能夠基于情境突出項目化學習的主題，更好地引導學生思考問題。創設情境的方式是多種多樣的，教師可以借助信息技術展示與教學主題相關的素材，更好地調動學生視聽感官，實現情境的有效創設，同時也可以在班級內部開展角色扮演活動，由學生扮演不同角色，將生活場景作為學生理解數學知識的依據。［3］例如，在“100以內的加減法”相關知識的項目化學習中，教師可以指導學生分組完成出游前的物品采買工作，讓學生們分別扮演商店老板和顧客兩個角色，在對不同商品進行標價的基礎上，由顧客提出購買需求，老板負責計算。基于真實生活的教學情境，學生的學習狀態能夠得到有效調整，極大地提高學生的學習興趣和學習效率。

（三）開展合作學習提高項目完成效率

為了有效突出學生在項目化學習中的主體價值，可以在課堂上開展合作學習活動，引導學生主動探索項目式學習的相關內容，并且以合作分工的方式解決項目化學習中的諸多問題。但是首先需要基于學生的數學學習基礎進行小組劃分，并且根據項目化學習的相關要求布置明確清晰的合作學習任務，讓每位學生都能夠在與其他同學分享和互動的過程中獲得更加深刻的體驗，并且真正促進學生認知能力的成長與提升。例如，在講解“長方體和正方體”的相關數學知識時，教師可以要求學生以小組為單位，嘗試動手制作長方體和正方體模型，并在組內合作探究長方體和正方體的特征。通過這樣的方式讓學生更好地理解長方體各個面和各條邊的對應關系。在良好的小組合作學習氛圍下，學生能夠基于有效分工提高項目化學習效率，同時也能夠學會如何與他人相處，不斷提高團隊協作能力。

（四）基于學生學習表現優化評價機制

教學評價是小學數學教學的重要環節，在項目化學習過程中必須充分考慮到學生的學習狀況，采用科學評價機制評價學生的項目化學習。在對學生進行評價時，教師不僅要將項目化學習成果作為評價的依據，同時也要考慮到學生在項目化學習中付出的努力，基于過程做出評價。讓學生意識到數學學習不僅是為了解決問題，思考過程即數學思維的發展過程也同樣重要，學會積極探索數學問題并解決問題的方法，養成良好的學習習慣。

綜上所述，在小學數學教學中開展項目化學習是提高數學教學質量的重要保障，同時也是幫助學生培養自主學習能力和加強數學思維能力的有效方法，作為新時代數學教育工作者，教師必須把握好學生的數學學習規律，能夠合理運用項目化學習活動激發學生的創造力，讓每位學生都能夠保持對數學學習的高度熱情，并且不斷促進學生綜合素質的發展。