基于減負增效背景下的初中歷史作業設計有效性研究

陳瑞芳

在歷史課程教學改革持續推進的新時期，很多教師投入了極大的熱情，也取得了一定的改革成果，但仍存在很多學生學習成績提升不明顯，課后作業壓力逐漸增加的問題。面對這些問題，初中歷史教師應細致研究作業體系中存在的不合理之處，分析學生喜愛歷史課卻不喜愛歷史作業的原因，進一步優化作業設計，減少重復性、機械性作業，鼓勵學生通過完成課后作業，夯實知識學習的基礎，在探索中感受學習歷史的價值。

一、初中歷史作業設計中存在的問題

作業是課堂教學的延續，可分為課堂作業與課后作業兩種形式，是檢測學生的課堂學習情況，為完成既定任務而進行的學習活動。目前初中歷史作業設計主要圍繞重難點知識和歷史觀點的探討而展開，側重于加深學生對所學知識的理解。［1］但部分教師在設計作業時未能很好地控制作業數量，布置了較多重復性、機械性練習題，使學生的課余時間被大量低效作業所占據，影響學生的正常作息，導致學習壓力增加、學習興趣遞減，不利于學生提高歷史學習質量。

二、基于減負增效的初中歷史作業設計策略

其一是通過基礎作業夯實學生知識基礎。基礎性作業要體現減負，教師就必須圍繞重難點知識進行反復推敲，精心設計不同的基礎作業，做到少而精，使學生在完成基礎作業后，擁有更多的自主學習和休息時間，并使學生通過完成作業，夯實歷史學習基礎，養成正確的學習習慣。［2］

以人教版《義務教育教科書·歷史》（以下簡稱“教材”）七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例，本課作業目標是讓學生了解張騫兩通西域的史實，分析絲綢之路的開通沿革及意義，正確認識絲綢之路對中西方經濟的影響，獲得對國家統一與對外交往重要性的感性認識。因此，教師可以在設計基礎作業時，讓學生繪制絲綢之路路線圖，再利用互聯網搜索“一帶一路倡議”，分析張騫兩通西域的史實與“一帶一路”合作倡議的異同，感受中外經濟溝通對國家強盛的影響。在完成繪圖作業和分析作業后，教師可以鼓勵學生繼續自行搜索有關“陸上絲綢之路”的課外資料，提煉其中蘊含的歷史信息與歷史影響，進一步夯實知識基礎，同時擴展歷史視野，更為全面地了解“絲路歷史”。

其二是通過分層作業滿足不同層次學生需求。分層作業主要是針對不同學習層次的學生所設計的，能夠滿足不同層次學生的學習需求，進一步縮小學生之間的學習差距的作業設計方式。［3］教師應深入了解學生的學習情況，根據學生的實際水平分成低層次、高層次兩個群體，分別布置契合學生“最近發展區”的作業，以保證學生都能夠通過完成作業實現學業進步。

以教材八年級上冊《戊戌變法》一課為例，本課作業目標是讓學生了解公車上書、百日維新、戊戌政變、戊戌六君子等知識，在體會維新變法歷史史實和意義的基礎上，培養愛國主義精神，提高民族振興的歷史責任感。教師可為低層次學生布置以下作業：先回憶甲午中日戰爭后中國面臨的形勢，再繪制維新變法運動發展歷程圖，從政治、經濟、文化、軍事四個角度介紹戊戌變法內容，最后介紹戊戌六君子為革命所付出的犧牲；可為高層次學生布置以下作業：先思考康、梁等維新派為變法所做的準備，再分析戊戌變法對中國經濟發展和學習外國先進科學文化的影響，最后總結戊戌變法失敗的主要原因，并提出建議。這樣不同層次學生都能夠通過完成作業，攀登自己的“最近發展區”實現進步。

其三是通過思考作業培養學生史料實證意識。思考類作業是教師為學生提供不同的史料，通過提出相對應的歷史問題，使學生在思考問題答案的過程中證實相關史料，從而培養良好的史料實證意識。［4］教師可以充分聯系學生的生活實際，提出能夠引發學生興趣的問題，使學生通過思考，全方位解讀史料，在證實史料過程中，提高分析歷史能力和史料實證意識。

以教材八年級下冊《毛澤東開辟井岡山道路》一課為例，本課作業目標是讓學生識讀歷史地圖，學習南昌起義、秋收起義等歷史知識，從材料中尋找歷史依據、聯系，增強面對困難的勇氣。首先，教師應當在布置作業前，展示南昌起義行軍圖，讓學生結合圖示分析“聽黨指揮、能打勝仗、作風優良”的依據，使之通過思考，在了解相關歷史的基礎上，提出自己的見解；然后，教師可根據學生的回答了解學生對本課歷史知識的掌握情況，讓學生圍繞核心問題“中共革命力量的匯聚是如何實現的？”在課后廣泛搜索信息、查找材料，閱讀、觀看有關南昌起義、秋收起義、井岡山會師的歷史資料和相關題材的影視劇、視頻，從而提高史料實證意識；最后，教師要在講解新課之前，了解學生作業的完成情況，并進行總結，使學生明白井岡山根據地的鞏固和擴大，彰顯了我黨領導人的英明決策和全體指戰員的不懈努力。

其四是通過實踐作業培養學生的知識運用能力。實踐性作業是歷史課后作業的全新形式，主要是讓學生通過參與實踐活動，運用所學歷史知識解決問題，為學生的主動學習、積極探究、合作交流提供條件，以培養良好的實踐操作與知識運用能力。［5］初中歷史教師應鼓勵學生在實踐中積極思考，根據作業引導對歷史進行有意義、有構建的闡釋，不斷在實踐中發現、解決問題。

以教材九年級上冊《第一次工業革命》一課為例，本課作業目標是讓學生了解瓦特改進蒸汽機的史實，分析火車與鐵路時代、現代工廠制度的歷史發展進程，感受技術革命對社會的影響。教師可圍繞“工業實踐調查”的主題，布置實踐性作業，鼓勵學生利用課余時間請教不同學科教師，了解火車對人們出行的影響；同時，以小組合作的方式，到當地工業企業進行采訪，在了解工廠制度的同時，分析現代工業生產技術與第一次工業革命中誕生的技術的區別。實踐性較強的作業可以讓學生深入實際生活，在實踐中對資產階級、資本主義有更深入的了解，以古今對比和廣泛搜集素材的方式，感受技術革命對社會進步的推進作用，不斷提高在實際生活中運用歷史知識分析、解決問題的能力。

總之，為促進學生的共同進步，教師應當不斷推進有助于素質教育、減負增效的作業設計新思路，堅持因勢利導、分層優化，根據學生實際情況，有針對性地布置不同類型作業，使每個學生都能通過完成歷史作業，得到最大限度的發展，更加有效地提高歷史核心素養。