雙減背景下小學校本課程的實踐探索

姚 鳳

在線教學背景下，如何保證學生在雙減政策落實的課后時間里的學習減負不減質，開啟素養提升的新征程，是教師必須面對的新課題。本文闡述了采用線上線下混合雙線融合教學方式，依托學校少年宮云課程、五育融合課程進行課程拓展的思考與實踐。

一、“五線主播”+“五級輻射”，體驗學校少年宮云社會課程

學生成長活動需要多方面共同助力。基于實踐思考，學校需積極發揮“班級、年級、校級、區級、市級”五級輻射作用，根據年級學生成長目標成立年級指導委員會，開展線上教學頭腦風暴，各年級學生特殊的假期生活的真實需求成為教師熱議的教學話題。學校充分發揮網絡資源優勢，形成思想共識，讓學生的課余生活過得豐富多彩已成為全校教師的共同目標與追求。

基于“明強小主播”系列的學校少年宮云社會課程應運而生，豐富的“五線”主題活動，調動每一位學生參與的積極性，也讓他們學會用鏡頭記錄新生活，通過網絡系統在班級、年級、校級播放，讓每個學生都成為自信小主播。

以“我的時間我做主”為口號的 “時間線上小主播”開展定制個性化作息表、時間轉盤等活動；以“我的健康我負責”為口號的“運動線上小主播”開展親子運動全家總動員、運動環保各顯身手等活動；以“我的家庭我當家”為口號的“勞動線上小主播”開展居家勞動、智慧妙招等活動；以“我的抗疫我唱響”為口號的“藝術線上小主播”開展美繪悅情、唱響心靈等活動；以“我的未來我創造”為口號的“科創線上小主播”開展綠色節水護氣象、衣食住行識氣象、中國文化學氣象、動手實驗玩氣象等活動。

（一）時間線上小主播——我的時間我做主

一張“作息表”能夠使課后時間變得有序、高效。誰能成為時間的小主人，誰就是最棒的時間小主播。學生通過自主開展線上研討，發現了很多時間管理的小秘密，并認真記錄和分享。在制作、完善與實施的過程中，他們形成了自己的時間管理心得。

對小學生而言，居家與學習不能兼顧融通是因為缺乏自律。學校從融通自我管理能力視域開展專題體驗系列活動，通過制作時間圖表、日程便簽、設置定點鬧鐘、簽訂時間管理契約等形式，讓學生成為時間的小主人。學生在“時間管理”系列活動中形成居家生活和自主學習交融的自覺狀態，家長們對此贊不絕口。

（二）運動線上小主播——我的健康我負責

“強體魄”是百年明強“兩明兩強”校訓內容之一，是師生日常踐行的準則。拒絕宅家“隔離胖”、爭做運動小主播活動大受歡迎。常態的體能運動和廣播操已經滿足不了學生的運動“胃口”。在體育教師的指導下，學生把運動健身玩出了新意與創意，各種各樣的“花式運動”吸引著他們去體驗與探索。

（三）勞動線上小主播——我的家庭我當家

新冠肺炎疫情是一本特別的“百科全書”，給居家成長的每一位學生帶來了更具有時代感和迫切性的勞動實踐內容。在非常時期，開展“家務勞動，智慧妙招”系列勞動體驗活動，鼓勵明強學子樂觀、勇敢、智慧地面對疫情，激發學生的勞動興趣和熱情，提高勞動能力，培養學生良好的居家生活習慣，促進家庭融洽的親子關系。

（四）藝術線上小主播——我的抗疫我唱響

通過“尋找身邊最美勞動者”美術創意活動，學生為平凡崗位中的“不平凡”勞動者點贊，體會“三百六十行、行行出狀元”的道理；通過制作創意禮物，用真摯的語言、動人的畫面表達對平凡勞動者的敬意，從而對社會各行業形成正確認識；通過線上微課，學生參與抗疫，感受中國平凡而偉大的勞動者們為大家而舍小家、不畏生死的精神，通過歌聲傳遞祝福與愛的力量。

（五）科創線上小主播——我的未來我創造

學校巧設階段性活動項目，讓學科教師共同參與項目的設計和組織，通過設置長程階段性探究任務，讓父母和孩子實現親子有效互動體驗；通過創新多維評價，讓項目成果分享成為習慣，從而實現時空融通的跨學科跨界學習。

二、“五動Super”，體驗學校少年宮五育融合課程

在學校少年宮五育融合課程的設計和實施過程中，師生充分感受到傳統文化教育、身心健康教育、生活勞動教育、科技創新教育、親子關系教育課程開放交融的迫切性，應推動跨學科的統整、多學科的融合，促進校本課程的新樣態發展。因此學校開發“‘線’上學習Smile，‘宅’出健康Style——居家學習‘五動Super’”系列融合課程。

一是體“動”系列課程：以學生為對象，由體育組負責開展“居家勞動強身健體”活動，組織學生進行居家運動，做廣播體操，進行有意義的體育鍛煉；由衛生室負責“珍愛眼睛，炯炯有神”活動，利用眼科醫生家長資源組織學生學習愛眼護眼知識，組織學生堅持每天兩次眼保健操打卡。

二是手“動”系列課程：由學生部和美術組開展“家務勞動，智慧妙招”活動，引導學生體驗居家勞動如何清潔、消毒等；科技組基于疫情期間的“健康”需求，著眼“食物世界”，分享如何在疫情中存放各類食物、制作健康美食，開展“廚房四季健康飲食”活動。

三是耳“動”系列課程：音樂組和語文組雙線并行，一方面通過音樂欣賞、歌曲傳唱等多樣化的方式，帶領學生走進音樂的世界，開展“音樂鑒賞舒緩情緒”活動；另一方面開展關注防控知識宣傳、分享抗疫中的人和事、繪本故事的明強小小故事會，進行“故事分享愛的傳遞”活動。

四是腦“動”系列課程：以學生、教師與家長為對象，信息部對明強全體師生和家長進行網絡技術使用的培訓，開展“網絡技術時代新語”活動；課程部通過學習市、區在線學科課程進行校本化反饋，開展“學科學習篤實好學”活動；科技組通過小小愛迪生系列實驗進行“科學實驗創造無限”活動。

五是心“動”系列課程：由心理教師面向學生與家長，通過問卷與游戲等開展“心理健康勇者無敵”等活動；美術教師開展“職業手賬家族圖譜”活動，帶領學生通過手賬的方式介紹家庭成員的職業。

學生在云端上開啟體驗學習，通過體“動”、手“動”、耳“動”、腦“動”、心“動”的融合性系列課程，創生出一種新視角、全維度、多途徑的學習新模式。

三、實踐啟示與思考

基于“雙減”背景，學校開展“五線主播”“五動Super”等主題五育融合課程綜合活動，積極培養學生的綜合素養，對各學科的統整融合進行全局性思考和設計，推動了五育融合視野下的變革實踐。

（一）項目驅動共和美：從學科“弱聯系”走向跨界“深融通”

在“上海微校”的以單學科為主的空中課堂學習中，學校積極探索如何通過項目化的活動體驗，實現學生與學科、居家生活等之間的勾連和融通，加強學科之間的聯系，從而更好地從全學科視角培養學生。

（二）勞動微課共和美：從勞動“弱實踐”走向智慧“深創造”

學校課題《發達地區公辦小學勞動教育養成體系的實踐研究》成功立項為2019年度教育部重點課題。學校以勞動教育為抓手，打破已有的組織結構與活動形式，思考如何讓居家勞動走向智慧探索與創造，巧妙地采用勞動微課形式，開發了勞動教育實踐活動課程群，助力學生的健康成長，充分體現勞動教育本質與學校特色的有機融合。

從興趣、習慣、責任、意志、智慧五個視角去思考線上學習的校本化實踐，以培養學生在五育融合教育中形成創新型思維的教育機制為目標，在線上線下并進的混融教學課程中實現學生差異化、個性化發展，創生出一種雙線教學混融共生的教育新生態。