“雙高”驅(qū)動(dòng)下的課程信息化教學(xué)模式研究
——以《工程項(xiàng)目管理》為例

舒元佳 游 量

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，將傳統(tǒng)的教育模式向信息化教育模式轉(zhuǎn)變已成為高職教育的發(fā)展趨勢(shì)。2019年4月，教育部聯(lián)合財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，該意見的出臺(tái)充分表明我國對(duì)高水平高職院校發(fā)展的重視。該意見為高職院校“雙高”建設(shè)的方向提出了明確的指示，其中特別指出應(yīng)促進(jìn)信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂，廣泛應(yīng)用線上線下的混合教學(xué)，從而促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。由此可見，使用信息化手段推動(dòng)課堂改革升級(jí)，已成為高職院校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的熱點(diǎn)。

一、《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

《工程項(xiàng)目管理》是一門涵蓋經(jīng)濟(jì)、法規(guī)、管理等多學(xué)科內(nèi)容的綜合性專業(yè)必修課，其一直處于高職院校土建類課程的核心地位。目前，高職院校工程造價(jià)專業(yè)的《工程項(xiàng)目管理》課程設(shè)置為88學(xué)時(shí)，其中理論48學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)40學(xué)時(shí)，在大二下期開設(shè)。隨著國家對(duì)高職院校“雙高”建設(shè)中信息化課堂建設(shè)的要求，課程在內(nèi)容設(shè)置、項(xiàng)目化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、授課模式、課程信息化資源建設(shè)等方面的問題日益凸顯。

通過對(duì)不同高校、企業(yè)的實(shí)地調(diào)研和資料收集，同時(shí)對(duì)授課教師、修課學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，整理出目前《工程項(xiàng)目管理》課程開設(shè)主要存在以下幾個(gè)問題。

(一)課程內(nèi)容多，課時(shí)量少。《工程項(xiàng)目管理》課程涉及到了多門學(xué)科，理論性、專業(yè)性強(qiáng)，但課程學(xué)時(shí)量較少，導(dǎo)致任課教師無法將課程內(nèi)容講精、講透，對(duì)于學(xué)生來說，理論知識(shí)深?yuàn)W難懂、理論與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的接受度低，學(xué)習(xí)積極性不高，課程效率低。

(二)授課模式單一，信息化程度低。目前，課程主要以校內(nèi)教師PPT、板書、教師講授相結(jié)合的傳統(tǒng)授課模式為主，沒有企業(yè)工程師參與教學(xué)，沒有充分運(yùn)用到信息化平臺(tái)輔助教學(xué)，對(duì)已有的信息化教學(xué)資源利用也非常有限，以致極大影響到了教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)智能化程度低，人才培養(yǎng)無法滿足企業(yè)需求。當(dāng)前BIM技術(shù)應(yīng)用處于高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，BIM軟件應(yīng)用越來越普遍。在對(duì)建筑企業(yè)的人才需求調(diào)查中得出，目前智能系統(tǒng)方向的人才是企業(yè)非常需要的，非常需要達(dá)到30.77%，需要和非常需要接近90%，所以，在課程設(shè)計(jì)中引入BIM技術(shù)顯得尤為重要。

因此，在“雙高”建設(shè)驅(qū)動(dòng)下充分利用信息化技術(shù)，將SPOC融入傳統(tǒng)課堂，采用混合式教學(xué)模式對(duì)《工程項(xiàng)目管理》進(jìn)行課程改革與建設(shè)顯得迫在眉睫。

二、基于混合式教學(xué)模式的課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)主要是指將傳統(tǒng)教學(xué)同在線教學(xué)相結(jié)合，充分利用二者的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建“線上+下線”的教學(xué)模式。隨著時(shí)代的發(fā)展以及信息化程度的不斷提高，線上學(xué)習(xí)方式由曾經(jīng)的MOOC(慕課，大規(guī)模在線課程)逐步發(fā)展形成SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)，SPOC的出現(xiàn)彌補(bǔ)了MOOC的不足，其將MOOC優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)融為一體，形成混合式教學(xué)模式。

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)基于SPOC的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究。第一個(gè)提出并使用SPOC的加州大學(xué)教授阿曼德·福克斯，他在研究中表示將傳統(tǒng)教學(xué)課堂融入SPOC，有利于老師與學(xué)生之間交流互動(dòng)，學(xué)生掌握到的知識(shí)更具深度和廣度[1]。趙慧提出網(wǎng)絡(luò)化開放課程、信息化翻轉(zhuǎn)課堂、企業(yè)人員網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)等多種教學(xué)手段相結(jié)合的混合式教學(xué)方法必將成為未來的主流[2]。徐娟提出信息化教學(xué)手段的應(yīng)用讓企業(yè)師傅也可借助信息化手段進(jìn)入課堂指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有機(jī)融合[3]。潘海澤等提出通過開展線上、線下混合式教學(xué)模式，使學(xué)生的參與度增強(qiáng)，提高了學(xué)生對(duì)課程的興趣[4]。由此可見，將SPOC與真實(shí)課堂相融合，利用信息化平臺(tái)開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，能有效促進(jìn)課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、基于信息化教學(xué)模式的改革實(shí)施

(一)重構(gòu)課程，將“崗—課—賽—證”相融合。對(duì)《工程項(xiàng)目管理》課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，將“崗—課—賽—證”相融合，做到“課崗對(duì)接，課證融合，課賽融通”。

1.課崗對(duì)接。課崗對(duì)接是指將課程設(shè)置與工程造價(jià)專業(yè)崗位群的需求相對(duì)接。我們結(jié)合四川地區(qū)建設(shè)行業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行廣泛的企業(yè)調(diào)研，通過對(duì)工程造價(jià)專業(yè)的職業(yè)崗位能力的分析，制定了專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，并以此為依據(jù)構(gòu)建服務(wù)于崗位工作要求、行業(yè)要求及學(xué)生人生職業(yè)發(fā)展于—體的課程內(nèi)容體系。以工作過程為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容在“三控三管一協(xié)調(diào)”的理論知識(shí)基礎(chǔ)上加入BIM技術(shù)，設(shè)計(jì)為七大項(xiàng)目化教學(xué)模塊，充分體現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)，突出實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生的編制施工項(xiàng)目管理規(guī)劃、編制施工組織設(shè)計(jì)、實(shí)施目標(biāo)控制、可行性研究論證、組織招標(biāo)、BIM技術(shù)項(xiàng)目管理軟件等應(yīng)用能力，以滿足企業(yè)對(duì)信息化、智能化復(fù)合型專業(yè)人才的需求。

2.課證融合。課證融合是指將課程設(shè)置與國家相關(guān)職業(yè)資格證書的考取相融合。將教學(xué)內(nèi)容與施工員、質(zhì)檢員、安全員等，以及建造工程師、監(jiān)理工程師、造價(jià)工程師等職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。同時(shí)在國家大力推行考取“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的制度下，將與項(xiàng)目管理課程相融通的建筑信息模型(BIM)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，如：掌握運(yùn)用BIM模型進(jìn)行施工動(dòng)態(tài)管理的方法；掌握項(xiàng)目各參與方運(yùn)用BIM模型進(jìn)行協(xié)同管理的方法；熟悉施工現(xiàn)場(chǎng)布置要求與規(guī)范及相關(guān)軟件功能等技能要求。通過課證融合，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以保證專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格符合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。

3.課賽融通。課賽融通是指將課程設(shè)置與職業(yè)技能大賽的要求相融通。把工程項(xiàng)目管理課程相關(guān)的職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目嵌入課程教學(xué)當(dāng)中，設(shè)計(jì)出適應(yīng)各職業(yè)技能競(jìng)賽要求的課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以競(jìng)賽為動(dòng)力，以競(jìng)賽內(nèi)容為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，從而提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

(二)構(gòu)建信息化教學(xué)模式，進(jìn)行“校企”雙向培養(yǎng)。基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)模式，主要是利用信息化平臺(tái)讓“企業(yè)工程師”和“學(xué)校教師”共同參與課程教學(xué)，以構(gòu)建“課前、課中、課后”的三階段教學(xué)實(shí)施。“課前”主要是利用信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程引導(dǎo)，由任課教師推送資料、發(fā)布課程任務(wù)；企業(yè)導(dǎo)師錄制項(xiàng)目化視頻，提供工程實(shí)體案例；學(xué)生接受任務(wù)、觀看視頻學(xué)習(xí)資料、做好課前預(yù)習(xí)。“課中”主要是在教室或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)所由任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)組織，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情景教學(xué)法、講授點(diǎn)撥法、小組合作探究法等教學(xué)方法，導(dǎo)入課程，指導(dǎo)操作，讓學(xué)生對(duì)課程的各知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行深入的理解、掌握與吸收。“課后”主要是任課教師在信息化平臺(tái)上發(fā)布課后任務(wù)、解答學(xué)生問題、更新學(xué)習(xí)資源；企業(yè)導(dǎo)師在線上進(jìn)行指導(dǎo)、解答疑問；學(xué)生在線完成課后作業(yè)，追蹤行業(yè)熱點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)拓展，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。通過線上線下的結(jié)合，打破了時(shí)間和地域的局限，切實(shí)做到了“校企”雙向培養(yǎng)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)教學(xué)資源建設(shè)，師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)。在對(duì)項(xiàng)目管理課程的“知識(shí)、能力、素質(zhì)、思政”四大目標(biāo)的研究分析后，制定了課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃，編制了課程教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)PPT，并編撰了一部符合課程教學(xué)需求的《工程項(xiàng)目管理》活頁式教材；教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合企業(yè)工程師錄制了項(xiàng)目管理教學(xué)視頻56個(gè)，總時(shí)長(zhǎng)達(dá)622分鐘；利用智慧職教平臺(tái)MOOC學(xué)院創(chuàng)建了《建筑工程項(xiàng)目管理》公開課，并開課；充分利用各大平臺(tái)教學(xué)資源(視頻資源176個(gè)，非視頻課件266個(gè))，創(chuàng)建智慧職教云課堂；為滿足實(shí)踐教學(xué)需求，對(duì)三間BIM仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行了建設(shè)，引進(jìn)安裝了斑馬·夢(mèng)龍網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃軟件、廣聯(lián)達(dá)BIM施工現(xiàn)場(chǎng)布置軟件以及廣聯(lián)達(dá)BIM5D軟件輔助教學(xué)。

為保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師均為中級(jí)及以上職稱，并獲得了建造師、造價(jià)工程師等職業(yè)資格證書的“雙師型”教師。為了更好地打造高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)工程項(xiàng)目管理人才，學(xué)院運(yùn)用多種方式進(jìn)行了師資培養(yǎng)，如：定期聘請(qǐng)軟件公司專家對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行軟件使用的指導(dǎo)和培訓(xùn)來提升教師職業(yè)技術(shù)能力，安排教師參加企業(yè)鍛煉以增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師參與項(xiàng)目管理信息化技術(shù)比賽提高教學(xué)水平等。

四、基于信息化的教學(xué)模式改革成效

課程經(jīng)過信息化教學(xué)模式的改革，促進(jìn)了配套教材、教學(xué)資源信息化平臺(tái)的建設(shè)與開發(fā)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在智慧職教平臺(tái)所建的《建筑工程項(xiàng)目管理》公開課，被學(xué)校評(píng)為了院級(jí)精品課程；同時(shí)，教學(xué)模式的改革從根本上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及實(shí)踐應(yīng)用能力，在職業(yè)技能大賽中，獲得了1項(xiàng)全國技能競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，1項(xiàng)省級(jí)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)的殊榮。這些都在一定程度上體現(xiàn)了《工程項(xiàng)目管理》課程信息化教學(xué)模式的改革成效。

工程造價(jià)專業(yè)的《工程項(xiàng)目管理》課程教學(xué)改革實(shí)踐證明，進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能為學(xué)生創(chuàng)建體驗(yàn)度更高的教學(xué)環(huán)境，更有利于學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在高職院校“雙高”建設(shè)的驅(qū)動(dòng)下，有必要對(duì)《工程項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)模式進(jìn)行基于SPOC的信息化改革，以促進(jìn)工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。