例談低年級(jí)拼音教學(xué)的改進(jìn)策略

丁靜怡

拼音教學(xué)由于沒(méi)有情節(jié)，較之其他課文教學(xué)而言枯燥乏味，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，教師也易陷入程式化的教學(xué)模式。由于拼音學(xué)習(xí)并不是一次性完成的，在系統(tǒng)的拼音學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀、組詞、寫(xiě)話等方方面面都離不開(kāi)拼音，因此，亟須語(yǔ)文教師在拼音教學(xué)方面創(chuàng)新策略，深入思考如何讓拼音教學(xué)變得易于學(xué)生接受、便于共同傳播，使得一年級(jí)學(xué)生能夠順利地高效完成拼音學(xué)習(xí)。

在改進(jìn)拼音教學(xué)的實(shí)踐中，筆者特別重視對(duì)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行各種有效嘗試，意圖通過(guò)改進(jìn)拼音學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、入情入境，趣學(xué)拼音

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越高，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性就越強(qiáng)；學(xué)生的學(xué)法越主動(dòng)、越靈活，教學(xué)效果也就越佳。筆者認(rèn)為課堂的最佳狀態(tài)就是“入情”，讓學(xué)生在情境中習(xí)得知識(shí)，在情境中獲得能力，在情境中提升素養(yǎng)，把枯燥被動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)椤皾?rùn)物無(wú)聲”的熏陶。

兒童的想象力是無(wú)窮的，而成人的想象卻是有限的，這種想象力的差距使得成人難以真正進(jìn)入一群正在堆沙堡的孩子的內(nèi)心世界。魏莉蓉在《童話與幼兒想象力的培養(yǎng)》中指出：“‘泛靈觀念’使得幼兒認(rèn)為世上的動(dòng)物、植物或石頭都可以和他們交朋友，好像他們會(huì)互相說(shuō)話、互相游戲一樣。所以有句話特別貼切——幻想是幼兒的天性，他們具有與生俱來(lái)的靈性。”［1］李吉林老師在《情境教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)情境》中也提到：“我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，設(shè)計(jì)情境更需要我們了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生，啟導(dǎo)學(xué)生，只有使所設(shè)計(jì)的情境具有魅力，才能有效地激起學(xué)生的情感，促使學(xué)生主動(dòng)地甚至是情不自禁地投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。”［2］因此，在拼音教學(xué)中，筆者堅(jiān)持通過(guò)設(shè)置情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》一（上）《ang、eng、ing、ong》一課時(shí)，筆者結(jié)合教材插圖設(shè)置情境，先播放媽媽哼唱搖籃曲的聲音并旁白描述，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽(tīng)感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，仿佛身臨其境；再播放媽媽夜晚在床上抱著寶寶一邊哄睡一邊哼歌的視頻；窗外明亮的月光、微風(fēng)吹起的窗簾、屋內(nèi)柔和的燈光營(yíng)造出一個(gè)靜謐的夜晚；墻上時(shí)鐘的滴答聲和媽媽輕輕哼唱的搖籃曲交織在一起，勾起學(xué)生心底無(wú)限的溫暖。當(dāng)孩子融入情境后，筆者適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“你看到了什么又聽(tīng)到了什么？”這時(shí)學(xué)生興趣高漲，積極主動(dòng)地參與到交流討論中，然后筆者再將帶有ang、eng、ing、ong的詞串呈現(xiàn)出來(lái)，順利完成了教學(xué)任務(wù)。

二、授之以漁，巧學(xué)拼音

教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心是解決學(xué)習(xí)方法問(wèn)題，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和能力發(fā)展具有重要的作用。因此，在拼音教學(xué)中筆者非常重視課堂的生成性，采用多種方式促進(jìn)課堂教學(xué)。

其一是指導(dǎo)自學(xué)，傳授方法。要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，必須在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)教授學(xué)生自學(xué)的方法。例如，韻母ao、ou、iu是學(xué)生遇到的第一組復(fù)韻母，對(duì)他們而言掌握讀法是一個(gè)難點(diǎn)，因此在教學(xué)韻母ao時(shí)，筆者首先故意嘴型夸張地示范發(fā)音，讓學(xué)生自己觀察發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生在觀察的同時(shí)體會(huì)出ao的發(fā)音要領(lǐng)：在發(fā)ao的音時(shí)，只需擺好a的口型，由a音慢慢地向o音滑動(dòng)就可以。然后筆者讓學(xué)生運(yùn)用這一方法在小組內(nèi)學(xué)習(xí)ou和iu，學(xué)生很快地就掌握了發(fā)音要領(lǐng)，并編成了小兒歌：o字加u、ou、ou、ou，小i加u、iu、iu、iu。學(xué)生在討論—發(fā)現(xiàn)—匯報(bào)的過(guò)程中既掌握了學(xué)習(xí)復(fù)韻母的方法，又品嘗到“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣，真正地做到了“以學(xué)代教”。

其二是重視過(guò)程，訓(xùn)練思維。學(xué)習(xí)的結(jié)果不只是學(xué)得知識(shí)，更重要的是鍛煉思維，內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。“問(wèn)則疑，疑則思”，根據(jù)學(xué)生的思維情況，教師在關(guān)鍵處設(shè)障立疑往往能起到“一石激起千層浪”的作用。例如，在學(xué)習(xí)拼音jqx時(shí)，有的學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么j、q、x和ü相拼時(shí)，ü上兩點(diǎn)沒(méi)有了還讀ü而不是u。這時(shí)筆者先對(duì)學(xué)生敢于大膽地向教師、課本質(zhì)疑的精神給予充分的肯定，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己去試著解決，學(xué)生通過(guò)自己親身嘗試發(fā)現(xiàn)j、q、x和u無(wú)法拼讀，有些學(xué)生試著拼讀，讀出的音讓其他學(xué)生忍俊不禁，大家捧腹大笑的同時(shí)也從側(cè)面印證了教材的說(shuō)法，這樣既激發(fā)了學(xué)生的探求興趣，加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的印象，為學(xué)生點(diǎn)燃了“思想的火炬”。

三、妙用童話，活學(xué)拼音

童話是兒童非常喜歡的一種文學(xué)形式，它從兒童的視角出發(fā)，用兒童化的語(yǔ)言表達(dá)童年的特殊體驗(yàn)或感受，在拼音教學(xué)中引入童話這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體裁，通過(guò)“讀一讀”“想一想”“演一演”感受拼音的獨(dú)特魅力，可以起到事半功倍的效果。

在多年教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)a、o、e在韻母中很特殊：首先，a、o、e可以單獨(dú)給漢字注音。其次，a、o、e開(kāi)頭的韻母如an、en、ang、eng、ong等也都可以單獨(dú)給漢字注音，而其他韻母則不可以。不僅如此，在給韻母標(biāo)調(diào)時(shí)，a、o、e也享有優(yōu)先權(quán)，這幾個(gè)規(guī)則學(xué)生不容易理解和記住，如果讓學(xué)生死記硬背，效果肯定不佳。

于是筆者就編了一個(gè)童話：在美麗的大森林里，藏著一個(gè)奇妙的拼音王國(guó)。這個(gè)國(guó)家等級(jí)森嚴(yán)，最尊貴的就是國(guó)王a，然后就是兩個(gè)王后o和e，其它韻母則大都是它們的子民。國(guó)王a和王后o、e享有最至高無(wú)上的權(quán)利，不僅住著華美的宮殿，穿著最精美的衣服，還得凡事以它們?yōu)橄取４蠹叶贾溃o漢字注音是音節(jié)的特權(quán)，但是到了它們這兒，便開(kāi)綠燈啦，不僅是它們自己，凡是和他們“沾親帶故”的復(fù)韻母都能“雞犬升天”，得到單獨(dú)給漢字注音的特權(quán)。不僅僅是給漢字注音，連標(biāo)調(diào)也都唯它們“馬首是瞻”，只要是有a、o、e在，標(biāo)調(diào)就嚴(yán)格遵守森嚴(yán)的等級(jí)制度，優(yōu)先給他們“戴帽子”，只有它們不在時(shí)，才輪得到其他韻母。i和u是王室忠誠(chéng)的衛(wèi)兵，負(fù)責(zé)保衛(wèi)王室的安全，每次誰(shuí)站在最后，誰(shuí)的責(zé)任最大，因此國(guó)王特許他們倆站在一起時(shí)，誰(shuí)在后面誰(shuí)有權(quán)戴標(biāo)調(diào)。

學(xué)生愛(ài)聽(tīng)童話，聽(tīng)完筆者的童話故事，他們立刻就進(jìn)入角色了，這時(shí)筆者趁熱打鐵出幾道題考考他們，先寫(xiě)了一排韻母讓他們找出哪些可以單獨(dú)給漢字注音，……隨即筆者又寫(xiě)了幾個(gè)復(fù)韻母讓學(xué)生標(biāo)調(diào)，復(fù)雜的問(wèn)題經(jīng)過(guò)這樣的設(shè)計(jì)突然變得簡(jiǎn)單易懂了，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易，教師教起來(lái)也輕松。因此筆者又給這個(gè)王國(guó)編了各種各樣的“番外”，把其他拼音的注意點(diǎn)也編了進(jìn)去，使這個(gè)王國(guó)的故事日漸豐滿，學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)也接受并習(xí)得了其他拼音知識(shí)。這就是童話對(duì)于學(xué)生的神奇魅力，巧用童話，學(xué)生容易理解，樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果自然不錯(cuò)。

總之，在面對(duì)拼音教學(xué)這一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師不僅要提升重視的程度，還需要在教學(xué)方式方法上進(jìn)行改進(jìn)，探索、掌握更加高效的拼音教學(xué)方法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、活學(xué)，扎實(shí)走好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。