從文本表達需求出發培養學生邏輯思維的實踐研究
——以初中語文第三學段單元教學為例

朱志花

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出學生核心素養的四個方面，即“文化自信、語言運用、思維能力、審美能力”，思維能力包含邏輯思維能力。

邏輯思維是人們在認識世界過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映現實的過程。［1］新課標指出，“語言發展的過程也是思維發展的過程”，核心素養四個方面互相滲透，“思維能力”和“語言運用”休戚相關。語言邏輯作為邏輯的一個門類，與學生的邏輯思維、語言運用能力緊密聯系。

閱讀是發展學生思維能力的重要手段，寫作是思維能力的綜合表現，本文旨在通過研究語文閱讀教學，從文本表達需求出發，多角度探究培養初中第三學段學生（六年級）邏輯思維能力的方法，并通過寫作進行實踐表達。

一、重組篇目

筆者以統編版《義務教育教科書·語文》六年級下冊第四單元的文本和寫作要求為本次探究的任務群。本單元的學習目標是“在理解課文內容的基礎上，把握文章思路，思考深層內涵；體會用具體事例印證觀點的寫法，感受不同類型文章的表達特點”。文本分別是議論文《真理誕生于一百個問號之后》；回憶性散文《表里的生物》，可視作記敘文；科幻小說《他們那時候多有趣啊》；文言記敘文《兩小兒辯日》。寫作目標是寫科幻故事，這也是新課標提出的學段要求中“寫想象作文”的具體體現。

根據學生學習文本的難易度重組文本：《兩小兒辯日》雖是文言文，但篇幅較短、語意淺顯、情節簡單，為首篇；《表里的生物》為散文，以兒童視角敘事，更貼近學生，為第二篇；隨后是科幻小說《他們那時候多有趣啊》；《真理誕生于一百個問號之后》是議論性文章，對六年級學生而言難度較大，故為末篇。

以此為序，從文本表達需求出發，在學習過程中逐步推進、多角度滲透對學生邏輯思維的培養。

二、實踐探究

作者選取表達方式、材料、句式等，建立在其表達需求之上。通過探究語言風格、敘述視角、語言邏輯等，可以窺見作者的情感、態度、價值觀等，具體到文本中即主旨、主要觀點。

（一）建立表達方式與表達需求之間的聯系

作者基于自身表達需求，采用不同的表達方式。如《兩小兒辯日》一文，列子意欲貶低甚至矮化孔圣人，達到貶斥儒家學說的目的，雖未直接點明，但“小兒”與“圣人”的身份落差已然達到了目的。所以，列子只敘述故事，而不用議論明確意圖。又如《真理誕生于一百個問號之后》主要運用議論的表達方式，準確、嚴謹地表達自己關于“科學探索的具體過程”的觀點；同時，敘述三個具體事例來佐證觀點。

在教學中滲透以上內容，引導學生認識表達方式和表達需求之間的緊密聯系，達成“感受不同類型文章的表達特點”之單元目標。

（二）建立選取材料與表達需求的關系

學習過程中，要注重引導學生關注記敘事件和中心主旨、佐證材料和主要觀點之間的關系，以達成單元學習目標。

1.概括材料內容

記敘類文本的材料概括，應包含把握文本主要內容和情節發展；議論性文本要能概括出主要觀點、事例材料等。還要理清情節之間、事例之間的邏輯關系。

例如，《表里的生物》一文，“我”對于懷表的好奇心一次次推動“我”去探究懷表內的生物，情節之間的邏輯關聯在文中比比皆是?！墩胬碚Q生于一百個問號之后》一文列舉了三則科學家的事例，事例對象都在某一特定領域有所建樹，同時其國籍、時代、領域均不相同，能從不同角度佐證作者觀點。

2.厘清材料與表達需求之間的關系

文章材料服務于表達需求，要引導學生厘清材料和表達需求之間的關系。但文本的表達需求不一定是直白明確的，要學會提煉概括文本的中心主旨、中心觀點。

（1）梳理句與句的邏輯關系

經過小學5年的語文學習，概括記敘文中心主旨，即概括出作者的表達需求，對于六年級學生而言，已掌握了一定的方法。

要概括議論性文本的中心觀點，首先要檢索出文中的議論語言，再梳理句與句的關系，從而提煉出中心觀點。

如《真理誕生于一百個問號之后》一文，第1、2段共三句話：“①有人說過這樣一句話：真理誕生于一百個問號之后。②其實，這句話本身就是一個真理。③縱觀千百年來的科學技術發展史，那些在科學領域有所建樹的人，都善于從細微的、司空見慣的現象中發現問題，不斷發問，不斷解決疑問，追根求源，最后把‘? ’拉直變成‘! ’，找到真理?！?第①句提出觀點，第②句認同第①句，第③句具體闡釋第①句。故而，中心觀點是第①句。

（2）明確材料與文本表達需求的關系

材料是文本表達需求的顯性展示，表達需求是材料表達的核心宗旨。

《真理誕生于一百個問號之后》一文的中心觀點是科學探索的具體過程即“關注現象—發現問題—不斷發問—不斷探索—發現真理”，選取的三則材料都遵循了這一規律，能有效佐證觀點。

中心主旨是表達需求的總綱，但在具體語境中，表達需求不是唯一的，會更為具體。

《他們那時候多有趣啊》一文中，現代學校和過去學校的不同特點，基本呈現在人物對話中，而文本的第27節，作者用一整段來總結前文討論的過去學校的特點，表現出瑪琪對該內容的反復回憶，首先突顯瑪琪對長輩幼時學習方式的向往，之后才體現作者對教育價值的思考。

（三）建立語言形式與文本表達需求之間的關系

句式的選擇（句式、長短、整散句、倒裝句等）、標點的取舍、詞語的選用（感情色彩的選用、詞意的辨析等），都基于作者文本表達的即時需求?？刹捎镁涫睫D換、近義詞比較辨析、標點改換、詞語改換等方法，引導學生對它們從被動關注到主動分析，建立語言形式與文本表達需求之間的關系。

三、表達反饋

閱讀教學是學生學習經歷轉化為學習經驗的輸入過程，寫作是其學習經驗的成果輸出。寫作能綜合呈現學生的思維能力，科幻想象作文更是考驗學生的邏輯自洽。

新課標明確提出，第三學段的跨學科學習包含以下內容：選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想。

落實這一目標，科幻作文是直接有效的途徑。

在一般記敘文寫作中，學生根據表達需求選取合適的表達方式，根據觀點或主旨選擇恰切的材料、合理設置情節發展、組織語言表達等。而寫作科幻作文，還要加上科幻元素。為幫助學生建立文本邏輯，筆者為學生設置了一個學習工具——《科幻故事寫作思維導圖》。

這一工具，能在進行科幻故事寫作時有效幫助學生，明確表達需求，把握主題思想，圍繞主題思想設置科幻元素、科學技術及其利弊、人物及人物關系，輔助學生把握故事情節之間的邏輯自洽，激發學生的科學幻想。

培養邏輯思維能力，是培養學生思維能力中不可或缺的一環，也是構成學生核心素養的基本組成部分。反觀本次實踐研究，從文本出發，以單元為學習任務群，按任務主題重組文本，既達成顯性的單元教學目標，又實現學生核心素養的提升，是文本教學價值的雙重體現。