全景式作業(yè)：實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)

楊洪鵬（山東省萊州匯泉學(xué)校）

任曉麗（山東省萊州市柞村鎮(zhèn)中心小學(xué)）

我們根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)態(tài)層次，分為課前預(yù)習(xí)作業(yè)，以“課前預(yù)習(xí)單”呈現(xiàn) ；課中探究作業(yè)，以“課中導(dǎo)學(xué)單”“課中導(dǎo)練單”呈現(xiàn)；課后拓展作業(yè)，以“課后拓展單”呈現(xiàn)，合稱(chēng)為“全景式作業(yè)”。作業(yè)單引導(dǎo)著教學(xué)方向。以期讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)因素，以較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前預(yù)習(xí)單——學(xué)情摸底

新課學(xué)習(xí)之前發(fā)給學(xué)生的作業(yè)，我們稱(chēng)之為“課前預(yù)習(xí)單”。課前預(yù)習(xí)單的使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)前置，根據(jù)預(yù)習(xí)單的指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，并將困惑與問(wèn)題做好記錄，上課后教師通過(guò)檢查預(yù)習(xí)單可以有的放矢。在具體設(shè)計(jì)應(yīng)用的過(guò)程中，我們注重“三關(guān)注”：關(guān)注內(nèi)容、關(guān)注學(xué)法、關(guān)注學(xué)情。小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)教學(xué)前布置的預(yù)習(xí)單都有朗讀課文的要求：低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是：一讀聽(tīng)錄音，劃出生字，并小聲讀正確。二讀大聲讀課文，做到不錯(cuò)字、不丟字、不添字、不回讀。對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求是：一讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字詞，將生字詞讀給家長(zhǎng)聽(tīng)或同伴檢查；再讀課文，劃出難讀的句子，反復(fù)多讀幾遍；高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求是：讀課文，圈出生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。再讀課文，讀出課文節(jié)奏，掌握課文大體意思。三讀課文，讀得正確流利，積累好詞佳句。

課中導(dǎo)法單——學(xué)法導(dǎo)學(xué)

課中“導(dǎo)法單”主要是深入文本，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)作者在表達(dá)上的獨(dú)特秘妙，從而帶法操練。《盤(pán)古開(kāi)天地》是四年級(jí)上冊(cè)神話(huà)單元一篇經(jīng)典課文，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段“想象”寫(xiě)法時(shí)，讓學(xué)生先反復(fù)朗讀描寫(xiě)盤(pán)古身體變化的排比句，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是怎樣“想象”盤(pán)古身體變化的？有什么規(guī)律嗎？從而探究出作者是按照從感官到軀體，從軀體到系統(tǒng)，從而發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的“邏輯美”后完成課中“想象”導(dǎo)練單：發(fā)揮你的想象，盤(pán)古的身體還能變成什么？同位說(shuō)一說(shuō)，并在“導(dǎo)練單”上寫(xiě)下來(lái)。這樣的導(dǎo)法單緊密朝向單元要素：既能感受人文主題“中國(guó)傳統(tǒng)神話(huà)”的魅力，又能憑借練筆領(lǐng)悟神話(huà)中神奇的想象寫(xiě)法，從而更加理解了盤(pán)古的偉大形象。

課中“導(dǎo)練單”——能力遷移

課中導(dǎo)練單一般指在語(yǔ)文朗讀、積累、演說(shuō)、寫(xiě)字等項(xiàng)目上的反復(fù)操練、能力漸次提升的作業(yè)指導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》時(shí)，如何通過(guò)朗讀體現(xiàn)出母愛(ài)的偉大？“導(dǎo)練單”這樣設(shè)計(jì)：（1）初讀課文，找出作者寫(xiě)了哪幾個(gè)角色？（2）深讀課文，劃出直接表現(xiàn)老麻雀的無(wú)畏句子反復(fù)體會(huì)。（3）還有哪些角色的描寫(xiě)能對(duì)比體現(xiàn)出老麻雀的無(wú)畏，你再仔細(xì)讀一讀。（4）小組內(nèi)分角色朗讀體會(huì)老麻雀的無(wú)畏與勇敢并相互交流。

這樣的“導(dǎo)練單”在老師引導(dǎo)下通過(guò)四讀：初讀、深讀、細(xì)讀與分角色朗讀就能夠涵詠體會(huì)，深刻理解文章主旨：母愛(ài)的偉大。

課后拓展單——差異溫習(xí)

設(shè)計(jì)高效的課后作業(yè)使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本堂課新知的鞏固，又能舉一反三。在設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)差異教學(xué)的原則。學(xué)生學(xué)習(xí)完五上《慈母情深》后，我給學(xué)生提供了這樣一份課后作業(yè)套餐（二選一）：（1）世上有種愛(ài)最無(wú)私，世上有一種愛(ài)最震顫，那就是母愛(ài)。課后積累背誦《游子吟》并展示給自己的母親聽(tīng)。（2）習(xí)作練筆：課文中作者對(duì)母親的感受濃縮在“鼻子一酸”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，你有過(guò)課文中“鼻子一酸”的經(jīng)歷嗎？如果有，請(qǐng)你試著寫(xiě)一寫(xiě)。

這種課后學(xué)習(xí)，既適當(dāng)拓展積累表達(dá)母愛(ài)的古詩(shī)詞，又用激發(fā)學(xué)生向更高的目標(biāo)前進(jìn)，尊重學(xué)生差異，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生進(jìn)步。