巧用經典，作文教學“別有洞天”

楊妮娜（山東省萊州匯泉學校）

中學語文教材中的每一篇文章都堪稱經典，是進行讀寫結合訓練非常拿手的“范例”。我們將習作納入單元主題閱讀教學中，有效地培養了學生以我手寫我見，表我思，抒我情的習作能力。

讓習作從進入單元學習開始

一些學生早已完成、潛伏在大腦深處需要設法喚醒的體驗，選準單元主題這一“有效契機”，點燃學生創作的欲望之火。

一是用好經典課文，選準“有效契機”。確立“讀寫有機結合、文意均能兼得”的目標，對有“仿練”價值的、單元里要求訓練的、學生所不足的，抑或是選材構思、謀篇布局、審題立意的技法獨特的經典作品，分類引領學生積累、領悟、揣摩、表述或練筆，日積月累，教師做有心的“插柳者”，學生就會“有柳自成陰”。

二是結合單元主題，規劃習作活動。采用多種方式，如探訪、閱讀、積累、分享等，有效鏈接生活，重視單元習作資源的前期開發，從而有效提升學生的語文素養。如六下一單元《家鄉的風俗》，開展“離家三里遠，別是一鄉風”活動，了解參與風俗活動，采用講故事、編作品集等形式做好習作資源的前期儲備。

讓習作從課堂聚焦引領開始

從聚焦課堂開始，通過對單元中經典課文的引領學習，分步練筆，練就學生的“生花妙筆”。

一是向課文借“生花妙筆”，完善學生選材構思能力。當“無米下鍋”時，借助選材有特點的課文：如《丁香結》《散步》，俗物瑣事中感悟生命；《社戲》《變色龍》，喜怒哀樂中品讀生活。當無法命題時，向教材“借”題目，如以寫作對象為題的《安塞腰鼓》，以主要內容為題的《智取生辰綱》。當語言貧乏，表達困難時，品讀感悟、摘記積累課文中規范、經典、生動、豐富的語言進行內化。

二是指導學生仿寫，提高學生語言表達能力。通過仿寫句子提高表達能力：仿寫《安塞腰鼓》中將喻體放在前面，突出喻體的比喻句；通過仿寫范段提高構段能力：朱自清說春天像娃娃，像小姑娘，像青年，你覺得春天還像什么？通過仿寫篇章增強布局謀篇能力：《白楊禮贊》，從贊美白楊樹到贊美力求上進的北方軍民。你也試著寫一篇托物言志的文章?！弊⒅刂笇W生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感，以促進學生逐步向自主獨立習作的過渡。

三是變換練習形式，激發學生思維創新能力。“夫綴文者情動而辭發”，學生與文本的深層次對話，就像給學生找到了宣泄情感的噴射口，人人想寫文，越寫越感人。如變換文體練習寫：將《賣炭翁》改寫成現代故事；發揮想象補充寫：孔乙己最后的結局會怎樣？創設情境升華寫：假如奧楚蔑洛夫看見席加洛夫將軍，他會怎樣表現？ 尋找支點深層寫 ：如果回到范進生活的時代，你會對范進說什么？

讓習作在互評修改中開始

讓學生參與作文批改，從“修改明顯錯誤的字詞句”到“修改自己、他人習作，使語句通順，行款正確”，再到“養成修改自己作文的習慣”。

第一步：老師示范引領，采用“四讀”法評改習作。引導學生運用“四讀”法評改：通讀，圈出錯別字，指出語?。患氉x，結構是否完整，詳略是否得當；精讀，指出成功之處、不足之處、創新之處；結讀，總結優缺點，寫出修改建議。讓學生明確“自改改什么”“互改改什么”“評改為什么”。

第二步：采用多種方式，展示勞動成果。采用兩人組、四人組，ABC類互批，隨意發放等方式，運用“四步法”評改；生生相互指出優缺點，落實修改意見；采用“修改—審閱—再改”模式，最終每班選出3篇優秀作品，發表在校刊《青蔥歲月》或其他出版物上，讓這些優秀作品成為作文教學的范本。