提升核心素養的初中數學課堂行動研究

崔鳳英（山東省萊州匯泉學校）

落實數學核心素養，就必得以學生的學習方式的改變和教學模式的變革以及評價方式的改變為保證。

我校結合核心素養目標要求，根據學生的認知規律和縣城學生的特點，進行了以下數學課堂教學改革的實踐研究。

改變學生學習方式，促使學生主動學習

新課標理念點明有效的教學活動是學生學和教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。因此我們積極學習新理念，轉變原有模式，推行了導學自主探究式的新課堂模式，把教案、學案、練案融為一體，自主學習貫穿課堂，有效的小組合作適時穿插，教師在學習過程中各環節適時引導點撥提升。這種探究式課堂模式形成了“學生帶著問題走向老師”“老師帶著學生走向知識”的雙向互動，培養了學生自主學習能力。

改變教師課堂教學理念和方式，讓核心素養深入課堂

承認學生差異，分層教學，促使不同學生都有充分發展。《學習共同體——走向深度學習》一書的閱讀讓我們轉變了教育觀念，由“你不會，我教你，你不愿學，我強制你學或不管你” 變為“你不會學習，我來幫助你，你不想學，我來想辦法吸引你學”，不斷調整教學理念，將育人與教學結合，面向全體，承認學生差異，關注各層學生的不同，承認學生差異并采取不同措施促進了各層學生學習。

問題驅動式教學，提高學生發現問題解決問題的能力。我們數學組進行了小課題《初一數學課堂教學中 學生 “提問”習慣培養的實踐研究》的研究，多措施讓學生敢問、會問、善問，提高學生的發現問題、提出問題的能力。根據本校學生聽課注意力特點，課堂上我們采取了小問題提問、分步提問、引導學生提問，通過各種問題，緊抓學生聽課效率，帶動學生主動思考，鍛煉學生數學分析能力，提升了學生的邏輯推理素養。

情景化教學，讓數學知識與生活緊密相連。知識是素養的媒介和手段，要轉化為素養的重要途徑就是情景。因此，我們設置情景化教學過程，構建生活與數學的聯系，讓學生體驗到數學在生活中的應用價值。并且情景的設置，或生動有趣、或引起學生認知沖突、或與實際聯系可以從不同角度激發學生學習興趣，引發探究欲望，產生疑問，并提出問題，讓學生體會數學來源于生活并應用于生活。

重視學生德育，開創學科德育新模式。以育德為本的學校課程體系中，學科課程責無旁貸地承載著德育的使命，落實立德樹人的根本任務。

我校在各個學科中開展德融數理的理念推廣，并安排各科德融數理引領課，以點帶面。數學學科也積極尋找數學與生活的聯系點，根據德育融入教學活動的關鍵節點，設計合適的德融數理課堂：由境生情——由情生問——由問尋數——由數解理——最終達到知行合一。 通過德融數理課堂潤物細無聲地對學生進行德育教育。

改變評價理念，多元評價，促使核心素養落地

課堂教學的改革，也應有對應評價的改變，才不會阻擋教師和學生們前進的步伐。課堂上，學生的表現是多方面的，不僅是知識的獲取，還有學生的主動學習、合作交流、討論展示、質疑能力。因此，我們通過學生課堂參與是否主動積極、學生總結展示能力、學生的質疑能力、學生的課堂反饋檢測四方面評價學生的學習。通過多元化的評價實踐，學生在課堂上更加主動積極，更加自信。

總之，數學教師要積極地學習教育改革的發展動向，把核心素養滲透到教學中，堅持以人為本的教學理念，讓學生在形成知識體系的同時，加強對學生能力的培養和情感道德教育，使學生學會學習，為終身的學習和發展打好基礎。