小學低年級閱讀教學家校共育策略

李 歡（北京第一師范學校附屬小學平谷分校）

閱讀有助于增強孩子的分析能力、思考能力、表達能力，通過閱讀，還可以使孩子們從小就收獲積極、陽光的學習態度。在大量閱讀的基礎上，增加對語言文字的感知力以及理解力。因此，應充分發揮家校合育的作用，要幫助小學低年級學生親近書本，使他們愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。

一、家長以身作則，創造良好的閱讀氛圍

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。嘗試閱讀整本書，課外閱讀總量不少于5萬字，并且用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。”是小學第一學段有關閱讀的學段目標和內容。家長要重視學生的閱讀，積極配合學校做好學生的閱讀工作。家長要言傳身教，盡力和學生共同讀書。一周中能有三次以上的共同讀書時間，陪伴學生閱讀，并且與孩子交流自己的閱讀心得，讓孩子了解大人是如何讀書的。另外，家長還要對孩子表達的看法認真傾聽，這樣能讓家長實時了解孩子的思想動向，同時也能更好地理解孩子的內心世界。通過閱讀，能夠很好地縮短孩子和家長之間的距離。

二、學校用心布置，創造良好的閱讀環境

（一）學校大環境的創設

“最是書香能致遠。”學校是學生最直接接觸閱讀的大環境，學校應在樓道內設立讀書角，讓學生有方便拿書的角落，樓道內擺放學生的讀書作品。比如，讀書小報，閱讀記錄卡，書簽等，把讀書和制作等有機融合，激發學生的讀書興趣。學校良好的閱讀環境引領學生徜徉在書的海洋，也有助于閱讀習慣的培養。

（二）書香教室的創設

一間充滿書香的教室，更能讓學生愛上閱讀、享受閱讀。書香教室的建設需要老師和學生的共同努力。老師可以借助教室里的展板，做學生的閱讀展示，將學生的讀書體會、讀書小報等張貼在上面，定期更換，讓每個學生都有機會展示自己的讀書成果。此外，教師還應鼓勵學生換書閱讀，并彼此交流讀書體會。在班級中設立“小小圖書館”，鼓勵學生捐贈圖書，依次編號，制作借閱登記冊，安排小小圖書管理員負責，讓學生有序借書。

三、開展親子閱讀，激發學生的閱讀興趣

在小學低年級階段，親子閱讀非常重要。小學低年級學生年齡小，對事物充滿好奇，具體思維發育良好，對圖畫很有感知力，喜歡看圖，對漢字也很感興趣，有很強的學習動力，正是增加識字量、培養閱讀習慣的黃金時期。

課標中提到：借助讀物中的圖畫閱讀。學生在繪本閱讀上，不單是讀一本書，更多的是關聯生活，培養各方面的能力，也更多地激發起學生對閱讀的興趣。教師和家長也可以為學生選擇色彩豐富的繪本故事。學生在課堂上“讀”完繪本后，回到家中將繪本內容講給家長。需要家長根據繪本的內容，幫助學生購買制作的材料，并輔助學生做好用于表演的道具。在老師和家長的幫助下，學生對繪本進行創編和表演，將自己的理解表演出來。此外，教師可視情況，采取線上分享，成立閱讀分享群，定期舉行親子讀書會，以家庭為單位進行分享，在這個過程中家長互相學習，有效陪伴學生閱讀。

四、教師正確引導，培養學生的閱讀習慣

（一）教室創設閱讀墻，培養學生的閱讀習慣

閱讀墻是教室中記錄學生的閱讀“腳步”，以數字的形式展現學生在一個學期內的讀書情況。父母在陪伴孩子讀書的過程中，每天都記錄下孩子閱讀的字數，然后一個月進行一次匯總，讓學生更直觀地看到自己的閱讀量，也會增加閱讀的信心。之后，在班級閱讀墻上體現出每個學生的“腳步”（將學生的生活照貼在相應的字數上），形成一種良性競爭，激勵學生每天堅持閱讀，促進學生閱讀習慣的培養。

閱讀墻的創立，還需要結合班級閱讀量的實際，進行閱讀量的設計。比如，小學一年級上學期閱讀量可以從一百、一百五、二百、三百、四百持續往上遞增。在中間字數，可以標注“讀書小使者”字樣；在最后字數、標注“讀書小狀元”字樣，并頒發證書給學生，肯定學生的閱讀，讓學生閱讀更有動力。

（二）引導學生閱讀，培養學生的閱讀習慣

小學低年級正是培養閱讀習慣的好時期。良好的閱讀習慣可以讓學生持久地閱讀，進而提升閱讀能力。

朗讀。小學低年級學生注意力不夠集中，所以需要調動多種感官相互配合，來吸引學生的注意力。通常小學一年級學生在課上是老師范讀、學生指讀，要做到手眼統一。在學生自己讀的時候，需要大聲朗讀，讀準字音、讀通句子。遇到不認識的字可以借助拼音和字典來認識。課外閱讀時，老師可以讓學生自己選擇所閱讀書目的精彩語段，以朗誦的形式抒發自己的感受。班級中可以評選出優秀的“朗誦者”。在朗讀中，學生會感受到閱讀的快樂和魅力，逐漸喜歡上閱讀，有助于良好閱讀習慣的培養。

動筆圈畫。在閱讀中，老師教學生用筆圈畫出自己喜歡的句子、詞語等。讀完后，把喜歡的詞句讀給同學、父母聽，還可以根據所讀內容進行繪畫，將自己的理解畫出來，通過分享增加閱讀動力。

創建“閱讀共同體”。筆者所說的“閱讀共同體”源于佐藤學的“學習共同體”。指一個由學習者及助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體。他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因此，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系。在學生的閱讀習慣培養上，通過創建“閱讀共同體”這種機制，可以更好地激發學生閱讀內在動力，吸引每個學生積極參與到閱讀中來。

“閱讀共同體”的創建需要教師真正了解班級內每個學生的閱讀能力，教師在班級中將學生分成4—6人一小組，其中在閱讀能力上強弱搭配，男女穿插，互相帶動，組長發揮領導作用，組內共讀一本書，共同監督進度，共同分享，互相促進閱讀習慣的培養，可以采用互相評價的方式鼓勵成員積極參與閱讀。班級內定期組織讀書會，學生以“閱讀共同體”的形式進行交流分享，分享讀書故事和心得。

新課標下小學低年級學生閱讀習慣的培養，離不開家長和老師的相互配合。家長要以身作則，通過親子閱讀激發學生的閱讀興趣；教師要努力創造學生喜歡的閱讀環境、閱讀故事激發閱讀興趣，還要采用多種方法培養學生閱讀的習慣，帶動家長參與到學生閱讀習慣的培養中來，讓學生能夠真正享受閱讀、快樂閱讀。