小學語文教學中學生言語思維能力提升策略

曾金鳳（廣西壯族自治區梧州市長紅小學）

思維能力是指人們通過一定的思維方式，對所搜集的材料進行分析、整理和消化并加以改造的能力。在小學語文教學中重視對小學生言語思維能力的提升，既能有效地培養他們的創造性思維，又能促進他們的語文學習能力，激發他們學習語文的興趣，提升他們的學習成績。

一、發展學生判斷性言語思維

群文閱讀是指圍繞一個或多個開放性議題，選擇一組結構化的文本，通過集體建構達成共識的多文本閱讀過程。老師在組織群文閱讀時，“議題”是核心，它的開放性需要學生能夠充分地理解；結構化文本是重點，只有詳細解析每一篇文本，才能找到符合議題的點；做出正確完整的結論是群文閱讀的目的。所以，群文閱讀獨有的優勢和特點，滿足了判斷性思維先理解，再分析，最后給出結論的思考步驟，是發展學生判斷性言語思維的重要方式之一。

例如，在教學《海的女兒》一課后，為提高學生的閱讀理解能力，我們可以組織一個圍繞“安徒生童話作品的特點”為議題的群文閱讀活動。首先，安徒生的童話作品都有哪些呢？它的特點是什么呢？它的特點都一樣嗎？老師可以進一步進行引導，方便學生們對這個的議題的理解；然后老師將準備好的如《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》《茶壺》等安徒生的不同童話作品分發給大家，進行閱讀和理解，并思考問題給出答案；最后老師根據每一位同學的答案匯總整理出安徒生童話作品的特點，比如充滿綺麗的幻想、樂觀的精神、嫉惡如仇、歌頌善良、對美好生活的執著向往、語言生動流暢、鄉土氣息濃郁等。

在整個群文閱讀的過程中，學生既有對議題的理解，也有對安徒生其他作品的閱讀解析，經過老師的引導和梳理完成了群文閱讀的任務，充分體現了在群文閱讀中發展學生判斷性言語思維的可行性。

二、發展學生抽象性言語思維

小學生的抽象思維還處于一個認知的階段，他們普遍喜歡借助外界事物進行思考與表達，只有在具體的事物和圖片面前才可以進行良好的思維運轉。此外，《語文新課程標準》明確要求，教師在開展教學時，應指導學生正確運用祖國語言文字，豐富他們的語言積累，培養他們的語感，學生只有具備深厚的語言功底，才可以領會教材知識的內涵，激發自身的思維。因此，教師可以通過加強學生語言積累的方式，培養學生良好的語感，為發展他們的抽象性言語思維鋪墊基礎。

例如，在教學《鄉下人家》一課時，教師可以借助多媒體技術為學生播放一段關于鄉下風景的視頻、一些鄉下風景圖片，借此吸引學生在課上的注意力，激發他們對鄉村生活的熱愛之情。在學生觀看完視頻和圖片后，可以讓學生將自己對播放的視頻和圖片中的景色進行語言總結，并說出自己對鄉下風景的看法，促使學生理解作者在課文中所描寫的獨特、迷人風景的相關內容，從中感受到鄉村生活的美好。另外，教師還可以借助一些鄉村歌曲，引導學生跟著哼唱，使他們在享受歌曲，學唱歌曲中增加自身的語言積累。

三、發展學生推理性言語思維

在教學中，教師可以通過為學生創設相應的問題，引導學生對課文中的言語描寫進行思考，促使他們從中洞察出作者在課文內容中隱藏的含義和形象，以及情感色彩等，以提高學生的理解能力，再通過學生的口頭闡述，鍛煉其表達能力，切實提高他們的言語思維能力，特別是推理性言語思維。

例如，在《巨人的花園》教學時，這篇課文的情感態度、價值觀目標是“理解課文，并體會故事告訴人們的道理”。針對這一學習目標，教師可以創設如下問題，引導學生對其進行思考，如：（1）為什么村子里已經是春天了而巨人的花園還是冬天的景象呢？（2）為什么小男孩一伸手小桃樹就會發芽，開出許多美麗的花朵呢？（3）為什么巨人抱住了小男孩，還要感謝小男孩呢？學生們經過閱讀課文后，可以洞察到“因為巨人禁止小孩到他的花園玩耍所以當村子里春天來臨的時候，巨人的花園還是冬天的景象”“因為小男孩代表著快樂，他一伸手給花園帶來了春天的生氣，所以小桃樹才可以發芽開花”“因為小男孩讓巨人明白了寬容才會快樂，分享快樂才是真正的快樂的道理，所以巨人才會擁抱小男孩，并感謝小男孩的”。當然，其他的學習目標也可以通過這種方式進行推理性的引導，以鍛煉學生的推理性言語思維。

通過開展問題導學的過程，為學生指引出理解課文的思路，使學生增強了理解能力和表達能力，從中體會到寬容待人，分享快樂的道理，從而也發展了他們的推理性言語思維。

四、發展學生想象性言語思維

小學生因為沒有受到知識結構和常規經驗的約束，所以想象力極其豐富，而且具有超越性；但是缺少層次性和秩序性，因此需要老師科學有序地引導和鍛煉。小學語文習作練習就是一種很好的鍛煉方式。在習作練習中老師會要求寫話要流暢，語句要通順。其實，這里的通順就是思維要有邏輯性和層次性，流暢就是言語有序。因此，小學語文教師在開展語文教學時，就要注重根據小學生的身心特點，大力地培養學生豐富的想象力，讓無拘無束的想象力驅動學生進行寫作，從而反向發展他們的想象性言語思維。在習作過程中教師應注重為學生營造良好的寫作氛圍，引導學生進行想象和言語表達，借此發展他們的想象性言語思維。

例如，在教學《我的奇思妙想》一課時，教師應注重為學生營造良好的寫作氛圍，創設情境，鼓勵學生大膽地想象并用口頭表達形式分享出來，當學生們說通說順之后，再借助文字將自己想象到的寫下來。如播放一段《阿凡達》視頻片段，注意視頻內容要充滿想象的空間，以此激發學生的無限想象力。在學生觀看完視頻片段后，讓他們分享交流自己未來想要成為一個什么樣的人，以及有什么想要發明的東西？根據問題的引導，趁熱打鐵，讓學生把自己看視頻片段過程中所想象到的畫面、內容和大膽的想法及時寫下來。這樣的教學，對發展他們的想象性言語思維起著積極的作用。

小學語文教師在教學過程中，應結合小學生的身心特點開展對小學生言語思維能力的培養，只有這樣才可以激發小學生的想象力和創造力，從而有效地發展他們的言語思維能力。當然，小學語文教師在教學中，不斷提升自己對言語思維能力的了解和認識，不斷地豐富、創新言語思維能力的訓練方式，對培養小學生的言語思維能力至關重要。