提升小學語文朗讀教學實效性探究

李 蕓（甘肅省莊浪縣第一小學）

朗讀是閱讀教學中常用的讀書方式，是學生提升語文能力，激發學習興趣，增強人文底蘊的重要途徑。朗讀的定義是用標準的普通話發音，把文字清晰地讀出來，朗讀教學要幫助學生提高對“字”的認識和理解。朗讀是一種語言綜合能力，朗讀教學能幫助學生熟練語言技能，增強語言積累。朗讀是文字和情感聯系的橋梁，能夠幫助學生增強人文素養，提升審美情趣。朗讀教學要培養學生掌握必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的人文積淀等綜合能力。

一、結合微課學習必要的語文知識

加強小學生朗讀能力，首先要保證能將課文內容流利地表達出來。這就需要學生對漢字的字音、字形、字義，基本語法、文章結構以及情感價值觀有了基本的了解，在朗讀文本時才能避免卡頓、讀錯的尷尬場面。因此，學習必要的語文基礎知識是提高朗讀教學有效性的必要條件之一。然而，許多小學生由于語文基本功不扎實，學習經驗不足，又或者認知結構受限等問題，在朗讀時常常遭遇阻礙，針對這種情況教師可以使用微課教學的方法，將文本中的重點、難點、中心思想錄制成若干個微型課程進行講解，讓學生在應用情景中加強對這些基礎知識的理解，同時考慮到小學生語言表達能力較弱的狀況，在微課教學中應適當引導學生進行朗讀練習。

以部編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊《去年的樹》教學為例，將本文的教學目標分為認知、能力、價值觀三個方面，分別攝錄成了微課視頻。其中，認知目標的視頻中主要講了“剩下、融化、伐木、煤油燈”等生詞的讀法與含義；能力目標的視頻主要分析了這篇童話中隱藏的思想情感，以培養學生的鑒賞能力；價值觀目標的視頻中著重分析了友情和誠信之間的關系，旨在引發學生的深思，讓學生認識到什么是真正的朋友。由此，借助微課視頻作為教學鋪墊，學生可以一邊學習基礎知識，一邊進行朗讀訓練，這對于學生語言表達能力的成長大有裨益。所以，微課教學既是提高學生學習基礎知識的必要方法，也可以提高朗讀教學的有效性。

二、利用拓展任務豐富學生的語言積累

沒有語言的積累就不會有聽、說、讀、寫的能力，沒有語言的積累就不會有良好的語感，朗讀教學又是培養學生語感能力的重要途徑，因此，大量的語言積累是朗讀教學有效性的前提條件，同時也是語文核心素養的重要組成部分。

做好學生的語言積累單靠課本上的十幾篇文章完全不能得到滿足，所以筆者通過拓展教學任務做了有益的補充。以部編版《義務教育教科書·語文》五年級下冊《景陽岡》的教學為例，在完成朗讀教學之后，利用課余時間為學生布置了閱讀《水滸傳》任意一個章節的朗讀學習任務。要求學生將閱讀的成果拍攝下來，發送到QQ群中，與同學們一同分享練習的成果。通過這種拓展方式的引導，既能拓展學生們的學習視野，又能在潛移默化中督促學生多讀書、勤讀書養成了熱愛讀書的好習慣，關鍵還能增強學生的語感，提高朗讀教學的有效性，豈不是三全其美。

三、優化評價形式糾正閱讀習慣

朗讀教學有效性的評判中學生的閱讀習慣應該是一個重要指標，這里的閱讀習慣也是一種學習習慣。在學生的朗讀訓練過程，我們經常發現有的學生會表現出一些不良的習慣。例如，有的學生在朗讀時貪圖快讀，常常一口氣將整段的內容讀出來，中間幾乎分辨不出句子的停頓之處；還有的學生在朗讀時經常會不自覺地插入一些“誒”“嗯”“啊”的語氣詞，給聽者帶來十分不舒服的感覺；甚至有學生歪頭斜腦趴在桌子上朗讀，實在沒有美感。鑒于這種情況教師可以組織個讀比賽或者小組之間的競賽讀，評價形式上可采用組內同學的自評，選手之間的互評，專門的評委會的總評；評價內容可以包括姿勢是否規范，語言是否流暢，停頓是否恰當，音色是否優美，感情是否飽滿等可以量化成分值以便大家總結和參考。朗讀教學重視評價環節，在反思和總結的過程中糾正學生的不良習慣，提高學生朗讀學習的效率，從而提高朗讀教學的有效性。

四、增強學生的文化素養

文化素養是學生審美情趣、學習態度、愛國思想、文化意識等多種素質的綜合，這主要考察了學生的知識面與文化閱歷是否豐富。在朗讀教學過程中，可以通過有意識地拓展一些課外閱讀資料，以打開學生的閱讀視野，增強學生的文化積淀。

以《義務教育教科書·語文》六年級下冊《北京的春節》的教學為例，在這篇課文的教學基礎上，組織群文閱讀。將《過年》《除夕》主題類似的文章與其綜合在一起，讓學生一邊閱讀，一邊進行對比，在閱讀比較中讓學生從歷史層面了解到春節的來歷、有哪些傳承至今的活動，在歷史中我們又摒棄了哪些不良的習俗等等，使學生更加深刻地了解了“春節”這一傳統文化的相關知識，在潛移默化中增強其人文素養，升華了情感態度與價值觀，從而為提高朗讀教學的有效性奠定了基礎。

筆者在朗讀教學上實施的一系列策略，緊抓核心素養的內涵，挖掘學生在學習中的各種問題，針對性地制定教學方案，初步取得了良好的教學成效。但在教學后進行復盤和反思，發覺還有許多可以繼續加強的地方。如對學生的實際學情考慮得不夠充分，為學生布置的閱讀任務過于單一，沒有考慮學生的朗讀興趣等。

因此，在接下來的教學中，應當遵循興趣引導的原則，根據學生的喜好來推薦課外閱讀文章。朗讀教學是小學語文教育中容易忽視的環節，學生在朗讀的過程中，其語言表述能力、閱讀能力都能得到良好的鍛煉。

基于核心素養的培養要求，我們更要重視朗讀教學的有效性。積極優化教學方式，針對小學生的實際學情，在朗讀教學中融入多元化教學方式，充分煥發學生的朗讀熱情，促進學生語文學科核心素養的養成。